小学语文习作教学有效策略刍议

小学语文习作教学有效策略刍议
摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，也是检验语文教学的重要手段
之一。

习作教学与语文教学有着天然的内在联系，它们之间既相互依赖，又相互
促进，好的习作教学方式能促进语文教学质的飞跃。

那么，怎样才能写好习作呢？怎样的习作教学方式，才能更好地促进语文教学发展？下面，我作为一名一线的
小学语文教师，谈谈一点自己的思考，以促互勉。

关键词：小学语文；写作；策略
小学语文教师在引导全体小学生完成写作任务的时候，不能不成为一个善于
鼓励学生的人，在鼓励学生的同时，让更多的学生品味到课程的趣味，深入认识
写作这件事，并且在深入认识写作的同时，克服自我的毛躁心理、闭锁心理和厌
倦感。

由此一来，学生的写作能力才能实现更大的提高和发展。

教师应该让学生
懂得写作的意义，并且能完善自我的写作技法，还能感受到写作对自我心灵的灌注。

教师应该认识到更多的教学问题，在认识问题的同时确保学生进步。

一、小学习作的地位
首先，良好的写作能力是语文综合素养的体现。

教育在实践的过程中主要是
以听说读写几个环节为主。

虽然写位于最后一个环节，但它是听说读三者共同运
用的产物。

写作是对语文掌握能力的综合体现，在平时的语文教学当中有着重要
的地位。

优秀的习作是进行教书育人的重要部分。

在小学阶段重点培养他们的创
作能力可以帮助其更好地进行逻辑思维能力，然后通过优秀的能力来增强对其他
学科的理解，在学习语文的同时也对其他学科先进行表浅的理解，使以后再学习
其他的学科时，有较为奠基性的作用。

尤其在面对六年级的同学时，老师开展科
学地习作指导，可以帮助他们更好地从形象思维向抽象思维的过度，帮助学生更
好地成长。

二、现阶段小学语文习作教学问题
2.1缺乏习作学习的兴趣
兴趣是工作与学习的源发动力，在小学语文教学工作开展期间，由于一些教
师依然沿用传统的教学理念与方法，采用传统的“灌输式”教育形式进行习作教学，不仅教学的形式较为单一，同时学生对于墨守成规的教学形式也很难激起浓
厚的学习兴趣，影响了整个小学语文习作教学的效率及品质。

除此之外，由于一
些学生缺少现实生活中的感受能力，在小学语文教学期间，无法将心中所感融入
文章之中，从而导致学生的文章显得有些刻板，影响了整篇文章的新意。

2.2缺少生活化教学素材的引用
小学生对于课堂中的课堂中的语文教学很难引起足够重视，但对于生活中的
语文知识场景却能历历在目。

因此，在小学语文习作教学工作开展期间，要加强
生活化教学素材应用的力度，使小学生的学习兴趣得到更好的培养。

但就目前小
学语文教学的现状来看，教师对于小学生生活化教学素材及生活中感悟未能给予
足够的重视，导致小学语文习作教学工作开展期间，形成了较大的精神阻碍，学
生在进行写作期间，无法使用生活中优美的句子进行文章的修饰，导致文章整体
缺乏一定的新意，缺少生活中的真情实感，文章的感染力自然未能达到理想的教
学效果。

2.3对于学生阅读的良好学习习惯培养未能给予足够的重视
阅读是学生素质培养的关键手段，在小学语文习作教学工作开展的过程中，
教师对于小学生阅读良好学习习惯的形成未能给予足够的重视，在教学期间缺乏
对于学生的引导，导致学生对于阅读文章的知识存在一知半解的状态。

与此同时，在小学生进行阅读的过程中，学生未能养成良好的课上做笔记的习惯，从而使学
生总结归纳的学习优势未能得到更好的培养，导致小学语文以作教学开展的期间，未能达到理想的教学效果。

三、小学语文教师的具体教学办法分析
3.1让学生增强个人的写作学习兴趣
小学生要成为一个提高自我的写作学习兴趣的人，并且能在提高自我写作兴
趣的同时，认识到写作的本质是充满趣味的，并且一个学生在写作的同时，释放
自我的情绪，重新认识到自我和世界、自我和他人之间的关系，由此一来，学生
自然也能克服本人的负面情绪和惰怠情绪。

教师在引导学生写作的时候，可以让
学生用心地去写自己感兴趣的内容，例如，自己最开心的一天，自己最喜欢的一
个人，自己最好的一个朋友，自己和父母亲人的关系等等。

3.2让学生懂得学以致用的相关道理
教师在引导学生写作的时候，需要让学生成为一个学以致用的个体，并且能
把更多的课程养料储存在自我的心中。

教师在引导学生写作的时候，可以让学生
把起承转合写作法、欲扬先抑写作法、前后对比写作法、“烘云托月”写作法等
等呈现到写作之中。

教师不能让学生成为一个懒惰懈怠的个体，而是要让学生成
为一个头脑冷静、心怀写作喜悦和生活热情的人。

很多小学生的文章存在着乏味感，这种乏味感是不足以文章的感染力得到提高的。

为此，教师要让学生懂得写
作的乐趣，也要成为一个更加用心的写作者。

教师要让学生对自己提出更高的要求，尤其要善于精进自我的写作能力，在写作的同时，克服个人的刻板认识，使
用最恰切的文字去传情达意，表达自我的心中情感。

3.3让学生能养成勤于动笔的习惯
当下的小学生存在着另一个重大的问题在于自我的写作意愿很成问题。

正是
因为学生的写作意愿很成问题，因此学生在漫长的写作之路上没有能养成足够出
色的习作能力和写作核心素养。

教师需要对此加以反思和自省。

教师应该积极地
帮助学生养成更好的写作习惯和练笔习惯，让学生懂得成为一个生活中的有心人，善于写日记、写随笔、写周记、写心得，通过形形色色、大大小小的练笔和练习，锻炼自我的写作能力和随笔能力，并且养成写作者和文字之间的亲近关系，当教
师能养成学生和文字之间的亲近关系，自然能让更多的学生懂得更多的写作道理，让学生不再成为一个纸上谈兵的个体，而是一个通过写作实践和练习去提高自我
的人。

3.4习作教学要注重指导学生有效仿写
俗话说：三人行，必有我师焉。

优秀的习作不会与生俱来。

别人的长处，教
师需要学习借鉴。

指导学生习作，一定要学会有效仿写。

优秀范文是仿写的依据，读懂范文是仿写的前提。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，因此，在习作
教学中，要根据习作教学内容安排，针对性选取优秀的范文范例，重点加强默写、朗读、复述、背诵、听写等训练，启发训练学生思维，丰富拓展学生语言。

习作
要生动逼真，还需要学生平时积累丰富的优美词句。

优美词句的运用，其实是仿
写的初期必修课。

课本中有大量的好词好句，因此，平时要求学生熟悉掌握，习
作中才能信手拈来、活学活用。

课堂上，教师可对好词好句进行示范运用，以课
文的语言材料为基础，通过增补句子的成分，调整句式的结构，使语句变得更加
生动，内涵变得更为丰富，强化学生对好词好句的理解领悟和知识积累，为习作
运用打下坚实的基础。

有了词句的坚实基础，教师就可以引导学生从仿写中发现
和掌握各种句子搭配关系以及句式结构的特点，进而了解掌握习作的基本要求、
上下句间的内外在联系。

结语：
在小学阶段培养学生的写作能力是特别重要的，为了保证他们文章创作的能力，作为老师需要更好地进行科学指导，重视以学生的发展作为文学创作的中心，让其养成留心观察事物，养成课外阅读的好习惯。

虽然这个过程不可能是一蹴而
就就可以完成的，需要贯穿整个小学阶段的学习同时老师还应该做一个优秀的领
路人，积极为他们指引写作的思路。

参考文献：
[1]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导，2019(11)，5.
[2]安淑芳.小学语文作文教学研究[J].学周刊，B版，2019(3)：107.
[3]朱红.谈小学语文作文教学[J].读写算：教师版，2019(24)：62-63.。