浅谈智慧课堂教学条件下学生数学创新精神的培养研究

浅谈智慧课堂教学条件下学生数学创新精神的培养研究
发表时间：2020-12-04T09:06:18.578Z 来源：《中小学教育》2021年第415期作者：齐丹敏
[导读] 提出有利于提升学生创新精神的智慧课堂教学，希望能为我们新型课堂教学的发展提供一些思路和启发。

安庆市桐城市同安小学安徽安庆231400
摘要：随着新生代的出生，为了满足他们的学习要求，为了跟上科技时代的步伐，也为了更好地激发他们的创新精神，我们一直着力追求构建一个丰富、开放、完善、提升学生智慧的课堂，也就是我们所说的“智慧课堂”。

智慧课堂也有引导者，即智慧型教师，有打破学生和传统教室界限的智慧教室，致力于培养出智慧学生，他们比常规教学模式下的学生更具学习力、灵活力和创造力。

总之，智慧课堂为学生提供了一切数学学习的必要条件，在此基础上研究学生数学的创新精神是否提高。

关键词：智慧课堂创新精神智慧学生
本文主要采取课堂观察和对比实验法，以本校学生真实智慧数学课堂为例，以其他学校经验为辅，力图通过对小学数学课堂的真实教学研究，通过数学团队合作和探讨，提出有利于提升学生创新精神的智慧课堂教学，希望能为我们新型课堂教学的发展提供一些思路和启发。

一、智慧课堂相关研究解读
1．创新精神
有人说：“创新精神指敏锐地把握时机、勇于探索发现的情绪状态。

学生能从学习活动中领悟新的道理、发现新的问题、创造新的内容。

”还有人认为创新精神就是一种持续不断地创造的过程。

而我认为创新是一种能力，对小学生来说可以是一种发现问题的能力，也可以是一种另辟蹊径分析问题的能力，更高层次就是用新方法解决问题的能力，而一直保持这种能力的热烈情绪就称之为精神。

创新与自主学习是分不开的，学生只有拥有自主学习的意识和能力才会在此基础上创造出新内容、新方法。

2．研究方法
（1）理论研究法。

即从理论上分析、概括复杂的教育问题，发现其相互关系的内在规律。

（2）课堂观察法。

课堂观察法也就是“听课”，就是走进他人的智慧课堂中，观察他们上课的模式、流程以及学生课堂的表现、作业的反馈情况，了解老师、课堂和学生呈现一种什么关系时学生的学习状态、学习创新性达到最佳、探索欲望最强，将之运用于自己课堂中，以达到研究的目的，形成教学常态。

本研究主要采用非参与观察，并采用描述记叙类的观察法，这一类观察方法是在观察研究对象时把研究对象的行为表现、客观状态以及与研究对象有关的情况、现象详细地记录下来。

（3）对比实验法。

在同一年级几个不同的班中，一部分仍旧采用传统教学，一部分进行智慧课堂模式教学，一学期后，测试他们的数学成绩和一题多解的专项训练成绩，以此达到对比这些学生的学习能力、创新能力的目的。

随着课改浪潮的推进，“智慧课堂”也逐渐出现在教育者的眼前。

一张网，一个移动终端，在云平台上建立智慧教室，就改变了课堂生态，打破了学生学习时间和空间的限制。

看似特别简单，甚至有段时间一直谣传智慧课堂将取代教师职能，以后学生自己在家学习就可以了，老师要失业了。

实则任何技术都无法取代教师，智慧课堂中教师起着至关重要的作用。

技术永远是冰冷的技术，它需要教师提供教学内容的设计思路，需要教师人文化的情境创设，需要教师教育机智的有效指引。

教育上的创新离不开教师的“爱”。

这次因疫情延长假期期间的线上教学，就是智慧课堂与空中课堂相结合，也充分说明了教师无法取代的地位，只有优秀的技术与教学融合才能达到教学效果。

以下是结合课堂实际教学，从凸显技术层面的角度浅析学生数学创新精神的突破。

二、基于课堂实际教学，浅析学生数学创新精神的突破
1.从“教师”到“数据”：创新能力引导对象的变化
传统课堂学生的创新思维完全依靠教师的引导，受教师教学经验和教师固化思维的局限，全班是统一的学情定位，相同的教学目标、教学辅导，学生主动学习的范围有限，以至于创新的途径变窄。

而智慧课堂教学，通过数据分析，系统会针对教学过程中各学生的“学习痛点”下手，精准研讨，直接从数据库中调出各种解题思路（有的思路可能老师没讲到），由“数据”直观引导学生，打通学生思路，促进学习高效完成；而教师只要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，加以适当鼓励，以维持他们发现问题、探究问题的热情。

2.高度参与性数学活动提供了创新平台
智慧课堂教学环境是充满灵性的，是充满情感和生活气息的，是创设自主的。

丰富的情境创设、高度的动手参与性数学活动等都能激发学生创新的潜能。

例如：在聆听我校老师展示的智慧课堂《搭配中的学问》时，我就深深体会到技术的智慧（在这里重点指高度动手参与性数学活动）给学生带来的便利。

这课的情境创设是两件上衣与三条裤子可以怎样搭配，教师设计了一个衣帽间，里面有红黄两件短袖
和白、黑、灰三条长裤，还有白、黑两顶帽子。

学生可以在ipad界面中自由无限量地选取衣帽间的物品，老师一说开始，所有学生都积极动手在ipad中搭配。

刚开始因为新奇的技术越搭越兴奋，后来因为实物搭配的直观感，每个人都积极动手并与同桌互相拼比着谁速度快、谁搭配的方法多、谁摆得整齐，学生在与同桌交流、比赛中就自主解决了这个搭配问题。

更有小朋友在按要求搭配完之后，尝试着给一套衣服添上了帽子，并在课堂上提出：若把帽子也加上去，是否就是12种搭配方法？得到肯定后，其他同学受此启发，老师再引导他们还可以添上什么搭配时，这个班的学生思维扩散得很快，鞋子、眼镜……并很快找到计算搭配方法的规律，整个课堂非常活跃。

一个简单的全员动手操作，一个富有心机的、看似多余的帽子的出现，通过智慧课堂引发了一起有关搭配的思想角逐，而这是传统课堂无法给学生提供的。

3.学习形式的变化，拓宽学习思维
好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。

有趣的、多样化的学习形式能引起学生的好奇，调动学生思考的积极性，拓宽学习思维。

智慧课堂利用ipad作为载体和学习工具，承载动态化图片、视频、类型多变的大闯关游戏等，能给学生不同于传统课堂的视觉冲击和新鲜刺激，潜移默化地转变他们的学习形式，在良性竞争和相互合作中交流思想，绽放思维的火花，增加创新能力的机会，长此以往定能提高创新精神。

前年暑假培训，我有幸听了一节《确定位置》智慧数学课，不仅打开了学生的思路，也让老师眼前一亮。

听课教师一致认为，要是这类智慧课堂一直在班级里推行下去的话，何愁学生不会学习？上课时，老师直接通过ipad发给学生一份学习任务单和自学视频，当时坐在台下的我明显感觉到了学生的好奇与热情。

后台显示所有学生都提交后，教师有选择地挑出两名学生的作业显示在所有ipad中，问：“你们觉得这两份作业有什么不同？”制造矛盾，通过学生对话了解学生的自学和吸收新知识的程度。

之后经过一系列大闯关练习之后，在学生饱满的学习情绪中，又利用游戏比赛（满屏掉落的苹果，每个苹果中都有不同的数，请点击你认为能正确表示位置的数对）将学生的情绪燃爆，每位学生都争先恐后点屏幕，第一轮结束后，个个都自发自觉地总结经验、努力思考胜利法则，教师利用技术与学习的结合，让学生自发、自觉、自为地去思考、去创造解决问题的新方法。

4.数据化作业分析，创新学生学习行为
智慧课堂教学有一最优于传统课堂的是将教师从批改作业中解脱出来了，学生家庭作业一点提交，系统直接批改，并形成数据化作业分析给教师，也让所有学生都能及时得到作业反馈。

上课时，数据化作业分析更是突显出它强大的作用力。

一位老师在上《射线、直线与角》时，通过数据化作业分析与共享功能，时时了解学生作业提交速度、学生错误统计情况，并共享展示其他学生的作业，让学生给这些作业人气投票。

学生们在拉票竞选、投票分析中开动脑筋，多角度、多层次地说明解题思路，辨析自己比别人好的地方，在自辩、他辩中思维得到提升，创新能力加强了。

有的学生甚至在别人的思维回放中得到启发，另辟蹊径，达到了创新的目的。

智慧课堂让课堂教学的布局既疏可跑马，但又密不透风。

疏可跑马时，学生的思维可自由发散，创新范围大；密不透风又确保了他们思考的方向不跑偏，学习目标明确。

参考文献
华国栋《教育研究方法》，南京大学出版社，2000（71-79）。