中学英语阅读教学中提问的探讨

中学英语阅读教学中提问的探讨
阅读能改变人生的宽度和终点，是消灭无知、贫穷和绝望的终极武器。

英语阅读课的教学，不但能协助学生学到更丰富的英语语言知识，也能协助学生开阔眼界，更重要的是能协助学生学会一些阅读的技能，使其阅读学习的水平得到培养提升。

我听过很多中学英语老师讲过英语阅读课，一方面，一些老师因为不擅长提问，让一节阅读课变得既无目标性，又无层次性，也谈不上趣味性。

另一方面，一些老师不给学生提问的机会，没能充分的发挥学生主体作用，学生的学习缺乏主动性和创造性。

我结合自己二十多年的教学实践经验，重点探讨一下初中英语阅读教学中教师提问以及学生提问共存的必要性，以及教师在英语阅读教学中如何设计提问，又如何让学生敢于提出和擅长提出自己的问题。

一、中学英语阅读教学中教师提问以及学生提问共存的必要性
1.中学英语阅读教学中教师提问的必要性
在中学英语阅读教学中，教师的提问应贯穿于阅读教学的始终，它能让学生的阅读有目的，做到有的放矢；无的放矢的阅读是毫无意义的，带着问题阅读恰好是符合任务型教学原则的。

老师通过设计好的提问，首先能引导学生阅读的方向；其次能激发学生阅读的欲望，促动学生在阅读的过程中，持续地思考，积极探讨；同时，学生在探索的过程中，通过相互探讨，集体合作，使其团队精神得到培养；另外，回答下列问题对发展学生的语言表达水平起到良好的推动作用。

2.英语阅读教学中学生提出问题的重要性
美国的教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。

在英语阅读教学中让学生提出问题，能激发学生的阅读兴趣，改变学生依赖老师，只在老师所划定的圈圈内被动学习的坏习惯，培养学生用英语思维的水平，让学生跳出小圈圈，站在更高的位置，发扬自我创新的精神，勇敢地质疑，持续地实行知识地自我建构。

同时，老师也能针对学生的提问，在和学生共同商讨的过程中，更快，更准地指导学生有效地解决问题。

在未来的社会生活中，能回答老师提问的学生往往能当好解决问题的执行者，能提出有创意问题的学生，才真正具备一定的领袖气质。

二、中学英语阅读教学中教师如何设计提问以及评论学生的回答
1．阅读教学中问题的提出要有明确的教学目标
教师在阅读教学中提出的问题对学生的阅读具有导向性，教师必须根据学生的实际情况，把教学目标融入到提问中去。

教学目标主要涉及到的知识点，以及对学生的情感态度的培养，都能够通过提问让学生实行思考。

例如：北京仁爱英语教材八年级上册Unit3 Topic3 Section C选了一篇阅读文章 The Little Match Girl
我们在对这篇文章实行阅读教学时，我们能够挑出这些文中的句子：
1)Many people were getting together in their warm homes.
2)A poor little girl was still walking in the streets with no shoes.
3)The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.
4)On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead.
让学生对这些句子实行比对，问学生这些句子的谓语动词的构成特点是什么，又表达了什么情景。

学生就自然会加深对过去实行时的理解。

同样，假如我设计两个这样的问题
1)How did the girl feel when the wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair?
2)What will you do when you meet a poor hungry child like the match girl?
用这样的问题能够激发学生的情感态度和帮他们树立准确的价值观。

2．阅读教学中提问针对不同的题材要把握好提问时机
同样的一个问题，在什么时间问，也至关重要。

有的问题适用于泛读的题材，有的适用于精读题材。

有的适用于阅读课文之前，有的适用于阅读课文之中，有的适用于阅读课文之后。

阅读前的提问应有助于学生迅速的理解即将阅读的文章；阅读中的提问应注重培养其分析水平，激发学生探究的欲望；阅读后的提问应注重对文章实行总结，或者结合现实谈谈阅读后的体会。

3．阅读教学中老师应根据学生的差异分层提问
阅读教学中，假如你提出问题所要求的知识与学生已经掌握的知识没有联系时，这个问题对于被提问的学生来说就太难了，会挫伤学生的积极性。

假如你提出问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同，则问题过于简单，不利与学生培养思维水平。

只有当提出的问题，与学生已有的知识既有联系又不完全相同时，学生能够通过努力思考，持续探索，回答提出的问题。

作为英语教师，我们英语阅读教学中，理应设计不同层次的问题，让不同水平的学生都有开口讲话的机会，让每个学生都有发展的空间。

4.中学英语阅读教学中，老师最好使用多种提问方式。

假如实行泛读查找信息，能够直接设置从文中能查出答案的简单问题。

假如想协助学生理解文章，教师能够实行循序渐进式的提问。

例如，北京仁爱版英语教材八年级上册Unit4，Topic1 Section C中阅读文Rainforest，我们能够这样提问:
1）What’re rainforests?
2)What are there in forests?
3)What can we get from forests?
4)Why are rainforests important to us?
5)How should we protect rainforests ?
这种提问方式的后一个问题往往是在前一个问题回答的基础上的再提问。

对于有些暗含意义的文章，老师能够设计需要推理的问题。

当然，也可对文章的结构，中心思想实行提问。

还可结合文章与现实，实行拓展式的提问。

有些较难的问题能够通过多个同学的补充，共同完成。

5 .阅读教学中的老师对学生的回答作恰当的评价
阅读教学中提问后，要注意评价学生回答。

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节要认真对待。

当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得准确，什么地方回答得不准确，或不够准确，并指出原因。

这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维水平得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。

另一方面，对每个回答有误的同学要给予鼓励，对回答好的学生要多加表扬。

三、中学英语阅读教学中教师如何让学生敢问、善问
在英语阅读的过程中，学生从回答老师的提问，到自己主动提问是一个质的飞跃。

爱因斯坦以前说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”那么，如何让学生敢问、善问呢？
1．教师首先要转变教育观点，把学习的主动性要还给学生。

教师的角色不但是知识的传播者，而且是学习的组织者，学生学习活动的参与者。

老师和学生能够相互提问，教师的另一个责任就是引导学生提出一系列的问题，并分析探索。

2．营造良好的民主气氛，平时就和学生处理好关系。

在学生阅读的过程中，能够以小组的形式实行探讨，鼓励他们相互质疑。

有些学生即使知道准确的回答，也能够提问去考考别人。

对于学生提的比较新颖的问题，老师要大力表扬。

这样就能激发学生的主动提出问题的兴趣。

3．在阅读教学中，我们不但要鼓励学生自己提问，还要教给学生发现问题的方法，提升学生提问的质量。

能够让学生多模仿老师的提问，老师实行指导和改进。

总之，在中学英语阅读教学中，假如合理的用好老师提问和学生提问的教学方法，就能充分发挥老师的引导作用，并能让学生充分发挥其能动性，主动学习，使一节英语阅读教学课变得充满趣味和生机。