北京版二下《千克与克的认识》教学设计

北京版二下《千克与克的认识》教学设计
教学设想：
千克与克的认识是北京市义务教育课程改革实验教材第四册第五单元第一课时的内容。

本课教学是在学生借助直观手段，对质量单位已经有了一定的生活感受的基础上进行的，它是学生系统学习质量单位的开始。

通过这节课的教学，要使学生从不同的角度建立千克和克的质量概念，并了解千克与克之间的关系，完成感性认识到理性认识的过渡，同时为今后学习吨打好基础。

斯托利亚尔在《数学教育》中明确指出：数学教育是数学活动的教育。

结合新课程理念，本课中教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，力求做到以下两点：
1、为学生提供充分的从事数学活动的机会，重视让学生从生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学。

2、鼓励学生自主探究、合作交流，让学生真正成为学习的主人。

在课中教师多次为学生提供小组学习的机会。

通过掂一掂、估一估、称一称、说一说等活动，既为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给他们足够的思考与交流的时间，让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程，真正成为学习的主人。

教学内容：
北京市义务教育课程改革实验教材第四册第五单元第61-63页。

教学目标：
1、认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。

2、形成初步的观察能力，培养学生的自主实践、主动探究、合作学习的意识。

3、能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，形成初步的估算意识。

教学重点：认识质量单位千克和克。

教学难点：
1克与1千克质量观念的建立；知道1千克=1000克。

教学准备：
每个小组一份学具，多媒体课件，视频展示台。

教学过程：
一、认识克
1、出示1枚2分硬币并感觉其质量。

师述：我们每人桌上都有1枚2分硬币，现在放在手上掂一掂，有什么感觉？轻得象什么？
2、简介天平及砝码。

师述：它到底有多重呢？我们要用一种精密的仪器天平来称量。

课件出示天平，简介天平和砝码。

板书：克（g）
3、课件演示称量1枚2分硬币的过程。

4、再次感受1枚2分硬币的质量。

师述：请同学们闭上眼，把2分硬币放在手中，再次感受一下它有多重。

5、师述：1枚2分硬币约重1克，那么，2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？200枚呢?500枚呢？800枚呢？900枚呢？让学生随教师的提问推理感受其质量。

教师将900枚硬币放入袋中，在台秤上称量，验证900枚硬币的质量是否接近1千克，并随着硬币的不停放入，让学生感受质量越来越重，继续追问并放入硬币：
999枚呢？1000枚呢？
板书：1000克。

告诉学生：1000克也可以记做1千克。

千克是相对于克而言更高级的质量单位。

板书：1000克=1千克。

追问并填空： 1000克里面有（）个1克。

1千克里面有（）个1克。

1000个1克是（）克。

1000个1克是（）千克。

现在我们就来认识1千克。

二、认识千克并学习单位换算
1、导入： 1000克比1克重多了，称这些较重的东西，平时常用什么秤？你在哪儿见过？
2、课件出示常见的秤并讲解盘秤的使用方法。

师问：kg是什么意思？师述：1kg就是1千克。

1千克就是我们平时所说的1公斤。

1公斤等于2斤。

1斤就是多少克？1斤就是500克。

3、建立1千克的质量观念。

小组合作学习。

称组内物品(教师给每个组准备称好的质量是1千克的物品：1袋花生米等粮食作物、1袋苹果等水果、1袋沙子等质地不同、体积不同的物品，每个组都有4本数学书)，感受1千克。

出示合作学习要求：
（1）以千克作单位，估算出组内物品、4本数学书各是多少千克？（取整千克数）
（2）称一称。

（3）把称得的结果写在标签上。

（4）组长把标签贴在包装袋上。

（5）拎一拎物品，边拎边说说质量，并感受其质量。

（6）想一想你从中发现了什么？小组合作学习，教师巡视指导。

4、小组汇报。

物品不同，体积不同，但质量相同，都是1千克。

三、克与千克的比较
提问：生活中哪些物体以克作单位？有什么共同的特点？教师板书：较轻的物体以克作单位。

生活中哪些物体以千克作单位？有什么共同点？（板书：较重的物体以千克作单位）
以小组为单位学生再一次感受并区分各种标有质量的物品：如2千克的洗衣粉、50克的果冻等。

趣味区分练习，进一步感受克与千克。

教师拎起一袋苹果，问：这袋苹果以什么作单位？（生答：千克）教师继续问：谁来拎一拎，估计一下这袋橘子有多少千克？指名估算。

放在台秤上称一称，估算正确的奖给一个橘子，并针对其估计结果给与激励性评价。

数一数，一共有几个。

算一算，1千克有几个。

教师继续问：这一个橘子以什么作单位？（生答：克）追问：请你估算一下这个橘子有多少克？教师依照板书小结。

四、巩固练习
1、填空
2千克=（）克， 3000克=（）千克，4千克=（）克，5000克=（）千克2、趣味练习：小强写给爷爷的信爷爷您好：
我已经7岁了，身体特别健康，体重已达40克，每天早晨能吃掉60克的鸡蛋两
个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。

教师随着学生的辨析改正。

4、下面的说法正确吗？为什么？
（1） 1克的白糖比1千克的白糖重。

（）
（2） 1千克的棉花比1千克的盐轻。

( )拓展性练习： 5、拓展性练习：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

课件出示不常见的秤，扩展对称的认识。

五、全课小结
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

这节课你有什么收获？引导学生从知识、学习过程与方法等不同方面小结。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。