2023年《小松鼠找花生》教学反思_5

2023年《小松鼠找花生》教学反思
2023年《小松鼠找花生》教学反思1
一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

二、教学中学生按图想象说话。

以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。

通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。

通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学
生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。

2023年《小松鼠找花生》教学反思2
教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题
上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。

再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。

二、结合课文插图，理解重点词语
__配有两幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解__内容。

教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝
卜??）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

学语文，最终是要用语文，去说去写。

课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。

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《小松树找花生》是一篇科普童话，主要讲了花生果长在泥土里这个知识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。

我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。

教学第一自然段时，我出示图画，让学生观察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品味。

接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。

红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地……通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。

课文的最后，有一个“空白”，我让学生观察图画，想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告诉其他小朋友还有很多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。

让学生从课堂走向了生活。

教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。

让我们的学生学会处处留心生活，在生活中学习吧。

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《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。

学生们都兴
趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。

在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。

今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、结合课文插图，理解重点词语
__配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解内容。

教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、拓展延伸
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。

一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识__生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。

学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。

所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。

如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

三是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者。

希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

2023年《小松鼠找花生》教学反思5
从本单元开始，__明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。

上课感觉孩子读通顺__就需要很长的时间。

这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。

往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。

先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。

再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。

接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。

这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。

再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。

放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。

2023年《小松鼠找花生》教学反思6
花生在地下结果的特征，为常人所知。

但在许多小朋友的眼里，却是个谜。

__借小松鼠找花生这件事，间接地告诉学生：花生在地下结果这一常识。

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学生在读完课题后，我提出了“花生长在哪里？”，“小松鼠为什么要找花生果？”，“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题，激起了学生极大的阅读兴趣。

课文教学时，我主要是让学生结合课文插图，理解重点词语。

__配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解__内容。

教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜、番薯）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活。

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《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣。

但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但它确实生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱。

如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时在语言能力方面也有进一步的提高呢？这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。

因而整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者。

对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的。

如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高了学生的-语言表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识。

在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的.亮点也很多。

比如有个男孩儿刘子涵,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,把我们大家都逗乐了。

这种童言稚语给课堂增添了亮色。

因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学习语言创设一个开放规范的氛围.但一堂课中的不足也是显而易见的。

我自己明显感觉到的有两处:
一是生字教学比较薄弱。

比如在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽略了学生最易念错的“松”字；二是关于评价方面的不足。

在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价。

此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更好了。

2023年《小松鼠找花生》教学反思8
一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。

张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。

生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！
生２：花生开花后根本就没有结果。

生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

师：你是怎么知道的？
生３：我家就种过花生。

师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！
生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。

我是从课外书里看到的。

师：你真会学习！
其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。

其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。

今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？
听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。

2023年《小松鼠找花生》教学反思9
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题
上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。

课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

二、结合课文插图，理解重点词语
__配有几幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解__内容。

教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴
的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗读，深入感知课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸
在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。

一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识__生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。

学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。

所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。

如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

2023年《小松鼠找花生》教学反思10
【案例】
师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？
生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……
生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！
生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。

生５：花生被虫子咬掉了吧。

（学生想象力真丰富。

）
生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……
师（顺势）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。

师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。

那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）
师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……
生：也可以上网找……
【反思】
教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。

本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。

旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。

现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。

同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。

在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。

努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。

少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。

说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

2023年《小松鼠找花生》教学反思11
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。

符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。

其次“以读生趣，深入感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。

走，我们出发了！出示图一：一片花生地。

……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）
一节课下来，我也发现存在一些问题。

比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。

对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。

让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。

朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。

这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。

每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。

2023年《小松鼠找花生》教学反思12
一、复习揭题
1、上节课我们认识了一个新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今天它要请我们一(5)班的小朋友去树林里，和它一起去做一件快乐有趣的事。

你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？
2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。

谁来读好它？(指名读)
3、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言的小朋友。

所以在去之前它得先考考你们，你们有有信心闯这一关吗？
4、准备好了，课件出示词语
自由读指读开火车读、齐读。

多音字种
二、读中感悟，理解课文
1、第一关我们顺利通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)
2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？
出示“大树旁边的地里种了许多花生。

”齐读
3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：
师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

老师评：花生的花好美呀！
4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也一定很多！
5、减词对比原文加评价读（3）：
师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下格外鲜艳。

女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

师评：金黄色的小花，颜色真美呀！
6、减词对比原文加评价读（4）：。