基于和谐教学的试卷讲评五环模式
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三 、 示分 享环 展
开 展 小 组 竞 赛 ． 各 小 组 代 表 将 小 组 讨 论 的重 点 习 让
题答案及解题思路进行板书或展示 。将小组合作学 习成
一
、
自查 自 纠环
果 在 更 大 范 围— — 全 班 之 间 进 行 分 享 交 流 ， 学 生 充 当 让
根据试卷 或练习情况 ，让学生讲评前 自查 自纠 ， 自 读试 卷 、 解决 部分 问题 并提 出疑难 ， 初步分析试 卷或 练 习结果 ， 进行 自行思考 和知识准备 ， 分析 出错 的原 因 ， 总
让 学 生 自 己讲 ， 给 学 生 表 述 思 维 过 程 的机 会 ， 加 教 要 增
才更有效。实践表明 ， 这种合作学 习的积极学 习氛 围 ， 在
化 学 评 讲 课 教 学 中效 果 很 好 ， 过 讨 论 自主 解 决 的 这 些 经
问题 也 能 给学 生 留下 深 刻 印象 。增 强 了学 习 者 的学 习 动
ｄｉ１ ． ６ ￣．ｓ． ０ — ５ ６２ １ ． ．１ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． ２０ ０８ ９ ｓ ０ ０ ５
试 卷 讲 评 是 教 学 过 程 中 的一 个 重 要 环 节 ， 效 的试 有 卷讲 评对 提高 教学 质量有着 重要意义 ， 效 的试卷 （ 有 作 业 ） 评 起 着 查 漏 补 缺 、 固 完 善 、 高 深 化 的 重 要 作 讲 巩 提 用 。 但 目前 很 多 试 卷 讲 评 课 高 耗 低 效 ， 要 有 “ 大 误 主 五
绪低 落 ， 堂气氛沉 闷 ， 课 有的只关心分数 ， 有的常考知识
点屡考屡错 。
新课程 改革的核心价值观强调通过 自主学 习 、 合作 学习、 探究性学 习方 式培养学生 的实践能力 、 创新 能力 ，
这 种 理 念 贯 穿 于化 学教 学 的各 个 阶 段 和各 个 环 节 。试 卷
我、 超越 自我 。在 展示交流 中 ， 生树立信心 ， 学 消除 紧张 心理很重要 ， 这样 ， 有利 于发展学生 的兴趣爱好 、 培养 自 信心 ， 自信来源于充分 的准备 。而这一 阶段 的活动中 ， 而
准备提交全班讨论 。其 问， 教师不能袖手旁观 ， 而应走 到
学 生 中去 ， 各 个 小 组 的 合 作 进 行 观 察 和 介 入 ． 各 小 对 对
组合作 的情 况做 到心中有数 。同时 。 教师还应针 对合作 中出现 的各种 问题进行及 时有效 的指 导 ． 帮助提 高合作
技 巧 ， 利 完 成任 务 。有 了教 师 的参 与 与 指 导 ， 能 避 免 顺 就 华 而 不 实 的无 效 合 作 场 面 的 出 现 ， 作 才 更 得 法 ， 流 合 交
体验 过 程 ， 利 于 学 生的 和 谐发 展 。 有
关键词 ： 和谐 教 学 ； 卷讲 评 ； 环模 式 试 五
文章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ ０ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５ ０４ — ２ 中 图分 类 号 ：６ ２４ Ｃ ３ ．１ ， 文献 标 识 码 ： Ｂ
基 于和 成
（ 苏省 洪泽 中学 江 苏 洪 泽 江 ２ ３０ ） ２ １０
摘 要： 当前 试 卷讲 评 课 高耗 低 效 ， 响 课 堂 的效 益 和 学 生 的发 展 。和 谐 教 学下 的试 卷 讲 评 五 环 模 式 充 分 体 现 学 生 的 自主 影
结 得 失 。这 种 体 验 问 题 的 策 略 让学 生 学 会 了正 确 的 自我 肯 定 与 否 定 ， 自己 进 行 积 极 的评 价 ， 产 生 良好 的 “ 对 能 自 我 接纳 ” 。能 引导 学 生 由被 动 到 主 动 、 由依 赖 到 自主 、 由
・— —
“ 老师” 演 、 小 板 讲解 、 问互答 ， 互 充分展 示 自我 、 完善 自
讲评课堂教学模式应贯彻新课改的教学理念 。为此在我
校 特 级 教 师 魏 书 彬 老 师 的 十 二 五 课 题 “ 通 高 中 和 谐 教 普
学 策 略的研究 ” 导下 ， 指 我们积极 探索有效 的试卷讲 评 课模 式 ， 努力创造条 件 ， 为学生搭建交流 的舞 台 ， 以发挥 学生 的主体作用 ； 导 自主 、 倡 合作和探究 的学 习方 式 ， 多
接受性 到创 造性 地对教学情境和 任务进行体验 ， 并且在
体 验 中学 会 转 化 消 极 的 情 境 ， 养 积 极 的 情 感 ， 参 与 培 为 试 卷 讲 评 做 好 充 分 的准 备 。
二 、 作 探 究环 合
区” 方式 单一 ， ： 一讲 到底 ； 面面俱 到 ， 没有重 点 ； 就题 讲 题 ， 乏 拓展 ； 重结 果 ， 缺 只 不讲 方法 ； 评挖 苦 ， 批 缺乏 激
励 。导致 每 次考 试 后 评 析试 卷 ， 生 经 常 是 启而 不 发 、 学 情
教 师 将 学 生 分 成 几 个 小 组 讨 论 问题 ， 以按 位 置 区 可 域 划 分 ， 可 按 化 学 成 绩 的差 异 组 建 ， 者 由 学 生 自由 也 或 组 合 等 ， 般 每 组 由 ４ ６名 学 生 组 成 ， 个 小 组 指 派 一 一 ～ 每 名 组 长 。 以 学 生 合 作 交 流 为 主要 方 式 ，学 生 各 抒 己见 ， “ 生互动” 生 。组 长作 好 记 录 ， 纳 一 时 难 以解 决 的 问题 ， 归
师与学生 、 学生与学生讨论问题 、 合作交流 的时问。逐步
形 成 了 “ 于 和谐 教学 的试 卷 讲 评 五 环模 式 ”如 图 ） 基 （ 。
机、 端正 了学 习态度 、 提供 了可理解性 输入和输 出 、 提供
了更 多 的参 与 机 会 、 现 了 不 同 的 学 习 风 格 ， 洽 了 生 体 融 生关 系、 生关 系 、 跃了课堂教学 的气氛 、 分体现 了 师 活 充 和 谐 教 学 的 理念 。
开 展 小 组 竞 赛 ． 各 小 组 代 表 将 小 组 讨 论 的重 点 习 让
题答案及解题思路进行板书或展示 。将小组合作学 习成
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、
自查 自 纠环
果 在 更 大 范 围— — 全 班 之 间 进 行 分 享 交 流 ， 学 生 充 当 让
根据试卷 或练习情况 ，让学生讲评前 自查 自纠 ， 自 读试 卷 、 解决 部分 问题 并提 出疑难 ， 初步分析试 卷或 练 习结果 ， 进行 自行思考 和知识准备 ， 分析 出错 的原 因 ， 总
让 学 生 自 己讲 ， 给 学 生 表 述 思 维 过 程 的机 会 ， 加 教 要 增
才更有效。实践表明 ， 这种合作学 习的积极学 习氛 围 ， 在
化 学 评 讲 课 教 学 中效 果 很 好 ， 过 讨 论 自主 解 决 的 这 些 经
问题 也 能 给学 生 留下 深 刻 印象 。增 强 了学 习 者 的学 习 动
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试 卷 讲 评 是 教 学 过 程 中 的一 个 重 要 环 节 ， 效 的试 有 卷讲 评对 提高 教学 质量有着 重要意义 ， 效 的试卷 （ 有 作 业 ） 评 起 着 查 漏 补 缺 、 固 完 善 、 高 深 化 的 重 要 作 讲 巩 提 用 。 但 目前 很 多 试 卷 讲 评 课 高 耗 低 效 ， 要 有 “ 大 误 主 五
绪低 落 ， 堂气氛沉 闷 ， 课 有的只关心分数 ， 有的常考知识
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新课程 改革的核心价值观强调通过 自主学 习 、 合作 学习、 探究性学 习方 式培养学生 的实践能力 、 创新 能力 ，
这 种 理 念 贯 穿 于化 学教 学 的各 个 阶 段 和各 个 环 节 。试 卷
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准备提交全班讨论 。其 问， 教师不能袖手旁观 ， 而应走 到
学 生 中去 ， 各 个 小 组 的 合 作 进 行 观 察 和 介 入 ． 各 小 对 对
组合作 的情 况做 到心中有数 。同时 。 教师还应针 对合作 中出现 的各种 问题进行及 时有效 的指 导 ． 帮助提 高合作
技 巧 ， 利 完 成任 务 。有 了教 师 的参 与 与 指 导 ， 能 避 免 顺 就 华 而 不 实 的无 效 合 作 场 面 的 出 现 ， 作 才 更 得 法 ， 流 合 交
体验 过 程 ， 利 于 学 生的 和 谐发 展 。 有
关键词 ： 和谐 教 学 ； 卷讲 评 ； 环模 式 试 五
文章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ ０ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５ ０４ — ２ 中 图分 类 号 ：６ ２４ Ｃ ３ ．１ ， 文献 标 识 码 ： Ｂ
基 于和 成
（ 苏省 洪泽 中学 江 苏 洪 泽 江 ２ ３０ ） ２ １０
摘 要： 当前 试 卷讲 评 课 高耗 低 效 ， 响 课 堂 的效 益 和 学 生 的发 展 。和 谐 教 学下 的试 卷 讲 评 五 环 模 式 充 分 体 现 学 生 的 自主 影
结 得 失 。这 种 体 验 问 题 的 策 略 让学 生 学 会 了正 确 的 自我 肯 定 与 否 定 ， 自己 进 行 积 极 的评 价 ， 产 生 良好 的 “ 对 能 自 我 接纳 ” 。能 引导 学 生 由被 动 到 主 动 、 由依 赖 到 自主 、 由
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“ 老师” 演 、 小 板 讲解 、 问互答 ， 互 充分展 示 自我 、 完善 自
讲评课堂教学模式应贯彻新课改的教学理念 。为此在我
校 特 级 教 师 魏 书 彬 老 师 的 十 二 五 课 题 “ 通 高 中 和 谐 教 普
学 策 略的研究 ” 导下 ， 指 我们积极 探索有效 的试卷讲 评 课模 式 ， 努力创造条 件 ， 为学生搭建交流 的舞 台 ， 以发挥 学生 的主体作用 ； 导 自主 、 倡 合作和探究 的学 习方 式 ， 多
接受性 到创 造性 地对教学情境和 任务进行体验 ， 并且在
体 验 中学 会 转 化 消 极 的 情 境 ， 养 积 极 的 情 感 ， 参 与 培 为 试 卷 讲 评 做 好 充 分 的准 备 。
二 、 作 探 究环 合
区” 方式 单一 ， ： 一讲 到底 ； 面面俱 到 ， 没有重 点 ； 就题 讲 题 ， 乏 拓展 ； 重结 果 ， 缺 只 不讲 方法 ； 评挖 苦 ， 批 缺乏 激
励 。导致 每 次考 试 后 评 析试 卷 ， 生 经 常 是 启而 不 发 、 学 情
教 师 将 学 生 分 成 几 个 小 组 讨 论 问题 ， 以按 位 置 区 可 域 划 分 ， 可 按 化 学 成 绩 的差 异 组 建 ， 者 由 学 生 自由 也 或 组 合 等 ， 般 每 组 由 ４ ６名 学 生 组 成 ， 个 小 组 指 派 一 一 ～ 每 名 组 长 。 以 学 生 合 作 交 流 为 主要 方 式 ，学 生 各 抒 己见 ， “ 生互动” 生 。组 长作 好 记 录 ， 纳 一 时 难 以解 决 的 问题 ， 归
师与学生 、 学生与学生讨论问题 、 合作交流 的时问。逐步
形 成 了 “ 于 和谐 教学 的试 卷 讲 评 五 环模 式 ”如 图 ） 基 （ 。
机、 端正 了学 习态度 、 提供 了可理解性 输入和输 出 、 提供
了更 多 的参 与 机 会 、 现 了 不 同 的 学 习 风 格 ， 洽 了 生 体 融 生关 系、 生关 系 、 跃了课堂教学 的气氛 、 分体现 了 师 活 充 和 谐 教 学 的 理念 。