地域分异规律教材分析
高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
一轮复习地理环境的差异性【考纲要求】地理环境的地域分异规律【教学目标】1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律.2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。
3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。
【评价设计】1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。
2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。
【教学方法】讲授法、自主学习法、合作探究法【教学流程设计】平地域分异规律讲解自然带的形成【走访一带一路】小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹2、从福州到雅加达分别经历哪些自然带。
1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带规律总结水平地域分异规律自然带延伸方向自然带更替方向分异基础典型地区从赤道向两极的地域分异规律从沿海向内陆的地域分异规律【链接高考】（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思考合作交流回答问题目标，有方向有目的的学习明确自然带的形成联系时政,关注热点夯实基础知识家中，马拉维具有独特的自然景观。
读图，回答第（1）题。
（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。
（10分）做题，回答问题把握高考考查方式，注重答题规范性考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法探究内容：（1）基带与当地水平自然带的关系（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系？根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。
（找学生上黑板）思考回答问题难点内容重点剖析（3）读图观察“山地针叶林带”在博格达峰南北两坡分布的情况，并思考原因？（4）读图比较“高山草甸带”在博格达峰南北两坡分布的海拔高低，并思考原因？（5）[反复对比，研究变化]（1）与珠穆朗玛峰相比，天山博格达峰缺少的自然带有哪些？为什么？（2）珠穆朗玛峰哪一坡垂直带谱更复杂？为什么？规律总结及垂直带谱的判读方法【链接高考】磷是土壤有机质的重要组成元素，也是植物生长的营养元素。
5.2自然环境的地域差异性教学设计(第一课时)
5.1自然环境的差异性教学设计（第一课时）一、课标解读【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的（整体性和）地域分异规律。
【课标解读】1、前置限定：“运用图表并结合实例”属于资料型与案例型前置限定。
“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。
2、行为动词：“分析”“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。
分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。
地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。
3、学习内容：“自然环境的地域分异规律”差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。
自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。
在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。
二、教材分析本节内容主要采用人教版选择性必修一第五章第二节的教材，辅以鲁教版的相关内容。
教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。
本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。
除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地栏目内容功能取舍/二次开发情境导入利用多种景观并存的天山创设情境，并提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山的分布有什么规律？利用垂直地带性表现创设情境为激发学生兴趣，贴近生活，故舍弃此导入，利用油菜花开放时间差异进行导入框题一：地域差异正文：地域差异的形成原因、表现（不同空间尺度、不同维度）利用文字解释地域差异，为下文地域分异规律做铺垫地域差异部分辅以图片，引导学生进行分析；尺度差异在学完整节课后进行说明案例：元素迁移与地域差异的形成解释降水、土壤、植被之间的关系作为学生分析地域差异产生的原因时的阅读材料框题二：陆地地域分异规律正文：介绍纬向与经向分异规律利用文字解释纬向与经向分异规律采用学生探究的方式得出此结论图5.7世界陆地自然地带的分布体现自然地带的纬向与经向分异规律采用，并且辅以鲁教版的两个针对此图的探究任务图5.8苔原景观、图5.9热丰富内容由于不知道图片的地点，故带雨林景观、图5.10温带落叶阔叶林景观、图 5.11温带荒漠景观替换为知道地点的图片框题三：垂直地域分异规律正文：介绍垂直分异规律利用文字解释垂直地域分异规律采用学生探究的方式得出此结论活动：比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异使学生更加深入地认知垂直地域分异规律采用框题四：地方性分异规律正文：介绍地方性分异规律利用文字解释地方性分异规律，体现非地带性采用案例：草原上的盐碱地体现地方性分异规律采用自学窗从分布特点推测成因开拓视野学生课下自学学生在此前已经学习过气候、植被、土壤的相关知识，具备一定的认知基础，但还未将三者联系起来并且放在不同的区域加以考察；学生具有一定的生活经验，通过实际体验、网络、电视等对地域差异具有一定的感知，但还未形成系统的认识；学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。
自然地理环境的地域分异规律解析
揭示地球表层水平地带性和水热条件的关系 地理地带周期律：地表自然地带随着R和R/(L·r)发生周期性有规律的
变化规律 意义：可以在知道R和R/(L·r)情况下查表得知自然地带。
R/Lr
Ⅰ列 0
0～1/5
1/5 ～2/5
Ⅱ列 2/5～3/5
3/5～4/5
4/5～1
Ⅲ列 1～2
Ⅳ列 2～3
Ⅴ列 3～4
度方向有规律更替，而产生的南北分化现象。 主导分异因素：地带性分异因素 分异特点：每一个热量带不仅有它的热量﹣温度特征，而且在气压、
降水、陆地水文、风化壳类型、土壤发育、生物群落、外营力地貌 等方面都具相应的特征，形成相同的综合自然特征。 分布：理论上为东西延伸、南北更替；高低纬明显，但中纬不明显 （水平地带性）。 是陆地自然区划中划分地带性单位的理论基础。
自然地带学说
影响地球面貌最主要的因素是水热条件 水热的对立统一关系：热置于水运动之中并改变水形态，水又反过
来影响热运动 各区域水热的量和质的对比不同，导致不同的自然综合体，取决于
其矛盾的主要方面 水热关系的表达：湿润（干燥）指标
➢ 湿润度K1 ＝ 降水量R / 蒸发力E ➢ 干燥度K2 ＝ 蒸发力E / 降水量R
分异特点：气候要素（气温、气压、湿度、降水、风向等）在地表 呈纬度分布
太阳辐射的纬度地带性分布（刘胤汉,2010）
RO 海洋辐射平衡 Rc 大陆辐射平衡 Re 整个地球表面的辐射平衡
kcal/cm 2.a
150 RO
100
Re
Rc
50
北纬
南纬
90° 80° 70° 60° 50° 40° 30° 20° 10° 0 10° 20° 30° 40° 50° 60° 70° 80°
地理环境地域分异规律姜
（1）、判断A、B两地所属的自然带类型，及在分布上体现的地 域分异规律。 （2）、解释导致这两个自然带特征差异的主要原因。
（2013高考山东卷）图示我国植被的地带性分布
，读图回答。
1东部森林植被的东西宽度在南北方向发生变化，其主 导因素是（ ） A、纬度 B、洋流 C、地形 D、季风
五、学生疑问的处理
〖本节课学生的疑问〗：
〖设计意图〗： 为了更好的把握学情，使教与学更 有针对性。
谢谢各位领导、 老师的指导！
设计意图：
围绕课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异 规律”，结合本节的教材地位、内容及学情。让学生在掌 握地理环境地域分异规律的同时，重视对学生读图能力、 学习方法等的培养。
三、教学目标的解决过程
分三个环节
（一）、
导入
〖设计意图〗
激发探究地理问题的兴趣，同时培
养学生的主动思考及语言表达能力； 从而导入本节内容。
地理环境地域分异规律 说课
本节说课的基本环节
一、教材分析； 二、教学目标及制定； 三、教学目标的解决过程； 四、教学目标的达成度测试； 五、遗留问题处理；
一、教材分析
教材地位： 地理环境的地域分异规律，是在学习四大圈层的相 关知识之后，对自然地理知识的总结、归纳和融合。有 助于学生对已有知识进行前后联系，有助于启发学生的 思维，培养学生的地理思维能力。同时，也为学生以后 学习人文与区域地理做铺垫。
〖设计意图〗： 考查学生对自然带分布及分布规律知识的 掌握情况，同时训练学生的区域定位、读 图分析问题及结合所学知识的灵活分析运 用能力。
（二）重难点的突破 3
学生的自主整理消化
〖设计意图〗： 经过整理、思考、消化，才有助于提升。
《地理环境的地域分异规律说课稿》
《地理环境的地域分异规律说课稿》遂溪县第四中学——潘燕华一、说教材1．教材地位：《地理环境的地域分异规律说课稿》是在学习岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。
有助于学生对已有知识进行纵向、横向联系，促进学生的地理思维能力发展。
同时，也为学生以后学习人文地理与区域地理做铺垫。
2．教学目标：【知识与技能】（1）通过我国不同地区自然景观图的差异，了解地理环境差异性的存在与表现；（2）理解自然带概念，认识陆地自然带形成原因；（3）分析地域分异规律的形成原因与特征；（4）区分四种地域分异规律的差异；（5）提高地理读图判别和思维能力。
【过程与方法】（1）在课堂学习中体验不同自然带的自然景观，进一步理解自然地理环境的地域分异规律；（2）利用对“世界陆地自然带分布图”的分析，加深对自然带分布规律的认识，并能进行图文转换；（3）运用自然地理环境地域分异基本规律分析大自然存在的现象。
【情感与态度】（1）从大自然中感知地理环境差异性的无处不在，树立因地制宜思想，培养可持续发展的观念；（2）激发探究地理问题的兴趣，养成求真务实的科学态度。
3．重点与难点：（1）地域分异的基本规律。
（2）影响地方性分异规律的因素二、说教法、学法本节课是以地域分异规律为中心内容，在教学中要注重读图分析、推理、归纳结论等学生思维活动的开展，并运用典型的景观分布图，以图导因，根据现象推理地理规律。
教法与学法都要充分体现课标要求：“运用地图分析自然地理环境地域分异规律”。
所以，本节课教学宜运用展示法、读图分析法，同时引导学生采用比较法、归纳法进行学习。
三、说教学过程【导入新课】利用图画展示我国不同地区（湿润、半湿润、干旱、半干旱地区）典型的景观图。
使学生认识自然地理环境差异性是普遍存在的，并结合图中信息进行探究，提出下列问题：1．说出不同景观图中植物的生长环境，是什么原因导致这种自然环境差异？2．分析各种植物与其所生长的环境之间有什么关系？在学生讨论回答以后，引导学生得出以下结论：1．自然地理环境差异性主要存在于气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面。
高中地理_地理环境的地域分异规律教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
整体性和差异性是地理环境的两大基本特点。
地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。
在自然界找不到完全相同的两个区域。
自然环境的差异是有规律的，本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，应该通过“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指三种地带性分布规律，此外还有因海陆分布、地形起伏、洋流、水源等因素引起的非地带性地域分异规律；此外，通过地理环境差异性原理的理解，应该让同学们学生学以致用，能够在生产和生活中更好地理解和贯彻因地制宜的原则。
教材分析《地理环境的地域分异规律》是中图版必修一第三章第二节第二课时的内容，是在学习了岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。
也是对本节第一课时《地理环境的整体性》的一个承接，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。
对于整个必修一来说，它是对第二章岩石圈、水圈、大气圈三大圈层的一种提升和整合，是学生对已有知识进行纵向和横向联系的过程。
同时也是对以后人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然地理环境的差异性引起的。
学情分析不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过三个小组组成的旅游团沿着三条线路探究成果的展示，让学生们对于自然地理环境的差异性有了更直观的认识，通过小组讨论完成对比表格加深同学们的理解。
高一的同学已经具有一定的知识储备，也具备一定的读图和分析能力，他们能够读出每种气候类型及自然带的具体分布区，所有关键是要善于运用地图分析地域分异规律的规律性。
新知识的学习并非由教师直接传授给学生，而是需要教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主探究形成的。
学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
高中地理_自然地理环境的差异性——垂直地域分异教学设计学情分析教材分析课后反思
[自然地理环境的差异性——垂直地带性]学案〖上节回顾〗1．地理环境的地域差异(1)自然带的形成：2.地理环境水平分异规律分异类型成因自然带分布规律主要表现地区从赤道到两极的地域分异的变化东西方向延伸南北方向更替北半球高纬度地区1.认识垂直地域分异的主导因素和分布特征。
2.熟悉垂直地域分异规律。
〖新授〗一、概念以乞力马扎罗山图示为例，理解“垂直地带性”、“基带”和“垂直带谱”一组概念二、形成基础请学生思考影响因素“气温”和“降水”由山麓到山顶的变化规律三、规律以乞力马扎罗山为例共同研究规律一：山麓基带与当地水平自然带一致。
规律二：从山麓到山顶的自然带更替与从该地向高纬地区的自然带更替规律类似。
规律三：垂直自然带谱的丰富程度取决于：山地的相对海拔高度和纬度位置，纬度越低，相对海拔越高，垂直带谱越完整。
小结：〖实战演练〗1.决定该山山麓自然带的主导因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.山脉走向D.山体坡度2.决定该山垂直自然带变化的主导因素是（）A.热量B.热量和水分C.大气环流D.太阳辐射3.该山可能位于A.赤道附近B.40°S附近C.40°N附近D.极圈附近〖问题探究〗通过自然带模式图观察同一自然带在不同纬度上分布的差异，得出规律四：在不同纬度的山体上，纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。
哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？通过题目思考得出规律五：同一自然带，阳坡位置高，阴坡位置低。
〖小组活动〗1、准备教具：资料袋（6座山地简介，地图资料、自然带字卡）、6座山体模型、双面胶2、活动要求：小组抽取题目，研究山体信息，选择合适山体模型，小组合作完成自然带谱，用时5分钟3、展示时间：每组2人配合，一人展示自然带谱，介绍山体基本信息：位置、走向、海拔，说明自然带谱的特点。
〖扩展〗影响雪线高低的因素:主要决定于气温、降水量和地形条件;就北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高，而北坡和东坡的雪线较低。
高中地理 在自然环境差异中探讨大尺度地域分异规律 教学设计
本课例是高二年级选择性必修1《自然环境的整体性与差异性》的第二节第一课时中的大尺度地域分异规律，教材内容主要讲述的是自然环境差异性规律形成及其特点。
该部分教材通过图文材料及活动重点介绍了自然环境差异性的表现及其地域分异的基本规律两个方面的内容。
教材以非洲从赤道出发，沿20°E经线依次向南、向北行进，自然景观发生的变化和以从欧洲西海岸出发，沿50°N纬线向东行进，自然景观发生的变化为案例，比较纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律形成和特点。
学情分析本课例虽是新课讲授，但学生在初中已经学习世界气候类型、世界自然景观形成和分布以及中国的地理分区，能理解区域分异。
同时学生已经在上个知识点中学习了地球表层自然环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。
通过之前的学习学生已经有了一定的知识储备。
因此，在学生理论知识和实践经验都较为丰富的前提下，开展基于信息技术背景下创设真实情境融入课堂教学，符合学生的认知需求。
教学目标1、区域认知：通过利用希沃白板星球展示，同时结合创设的图文情景对自然环境地域差异的认识和分析，探讨自然环境地域分异的规律，以达到区域认知的目的。
2、综合思维：运用景观图创设情景，发现大尺度地域规律，探究大尺度自然环境地域规律的形成及其特点，在此过程中提升综合思维。
3、地理实践力：通过课后考察我国区域自然景观的分布，分析地域分异规律的形成及特点，培养学生的地理实践力。
4、人地协调观：结合实例，说明自然环境差异性对因地制宜进行农业生产等的影响，树立人地协调观。
教学重难点教学重点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律。
教学难点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律形成及其特点。
一、新课导入教师播放微视频：《认识中国自然景观的差异》——在中国广袤的大陆上，分布着丰富的动植物，它们的分布具有一定地域分异，这种分异有规律可循吗？这种分异普遍存在吗？这种分异规律是怎样形成的以及具有什么特点？那么，今天我们一起探讨自然环境差异表现中的分异规律。
地域分异规律教学设计高中地理中图版选择性必修一
2.理论讲解：以课本为基础，结合实例，详细讲解地域分异规律的基本概念和理论。在教学过程中，注重引导学生运用地理知识解释现实问题。
3.实践活动：组织学生进行实地考察，观察和分析当地的地域分异现象。通过模拟实验、小组讨论等形式，让学生亲身感受地理环境的变化，提高他们的实践能力。
（二）讲授新知
1.教师讲解地域分异规律的基本概念，如纬度地带性、经度地带性、垂直地带性等，结合地图、图表等工具，让学生对地域分异规律有更直观的认识。
2.介绍地域分异规律的形成原因，分析地球自转、公转、地形、气候等地理要素对地域分异的影响。
3.通过实例讲解，让学生了解地域分异规律在实际问题中的应用，如农业、旅游业、城市规划等。
1.学生对地域分异规律的基本概念和理论掌握程度，针对学生的薄弱环节进行有针对性的讲解和指导。
2.学生在地图阅读和空间思维能力方面的差异，适当调整教学策略，提高学生的地图运用能力。
3.学生在分析实际问题时的思维方式和方法，引导他们运用地理知识解决实际问题，培养地理素养。
4.学生的合作意识和沟通能力，通过小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，分析家乡的地域分异规律，提高学生的实践能力。
五、作业布置
为了巩固本章节所学内容，培养学生的地理素养和实际应用能力，特布置以下作业：
1.结合课堂所学，分析并描述你所熟悉的一个地区的地域分异规律，包括纬度地带性、经度地带性和垂直地带性等特点。请使用地图、图表等工具辅助说明，并不少于800字的书面报告。
1.培养对地理学科的兴趣和热爱，认识到地理知识在生活、生产中的重要性。
人教版高中地理选择性必修第1册 《自然环境的地域分异性》教学设计
选择性必修一第五章第二节《自然环境的地域差异性》教学设计一、课标解读本课课标要求“运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律”。
自然地理的地域差异性是高中地理课程的重要内容也是形成学生自然环境差异性观点的主要载体。
根据课标要求设定如下评价目标：一是能从物质迁移和能量交换的角度，运用水循环、大气环流、生物循环等自然地过程，准确解释地域差异的根本原因；二是能恰当地从不同的空间尺度，准确说明陆地上不同自然地带的分布状况；三是能灵活运用合适的实例，全面、准确地说明自然环境地域分析规律的成因和表现。
二、教材分析本节主要遵循“地域差异现象—地域差异性—地域分异成因—地域分异规律”的基本思路，从现象到规律，由表及里、由浅入深地阐述了自然环境的地域差异性，最后落脚于地域分异规律。
具体来说，首先从常见的地域差异现象入手，情景设计中的天山景观就是一个“引子”，体现自然环境的地域差异性；然后，教材讲解了地域分异的基本原理和形成过程；最后，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统的讲解自然环境地域分异规律。
三、教学目标和要求1、观察景观图片，感受自然环境中普遍存在的地域差异事实。
2、利用实例，从物质、能量交换的角度掌握地域差异的根本原因。
3、知道地域差异有不同的空间尺度，能用地图说明陆地上有不同的自然带。
4、运用实例，说明地域分异规律的成因和表现。
重点：1、自然环境的地域差异性及其形成原因2、自然带的分布和自然环境地域分异规律。
难点：1、地域分异规律的成因。
四、教学过程设计过渡：打开课本，找到地域差异的概念。
1、概念讲解：不同地域，自然环境特征存在着差异，称为地域差异或地域分异。
提出问题：不同地域为什么会存在差异？2、案例分析，认识地域分异产生的原因：案例一：沿海与内陆地区地域差异的形成。
以我国东南沿海的武夷山和西北内陆的塔里木盆地为例。
案例二：元素迁移与地域差异的形成：以不同水分条件下钠、钾、钙、镁等元素的迁移为例。
地域分异规律教材分析
例5、读澳大利亚自然带分布示意图，回答问题。（10分） 在地理位置、地形地势、大气环流和洋流等因素的共同影响下，澳大利亚大 陆形成了独具特色的半环状自然带格局。（2014年高考题） 3、以C地所在的自然带为例，分析如何因地制宜发展农业。（2分）
◆比较不同区域，分析自然地理环境的地域分异规律对社会经济发展的影响。
1．差异： （1）乙图山脉自然带谱更加丰富； （2）乙图山脉基带为热带雨林带，而甲图山脉基带为落叶阔叶林带； （3）相同类型的自然带，甲图山脉出现的高度比乙图山脉低。（任答两点即可）
例4、阅读甲、乙两座山脉的自然带垂直分布示意图，回答问题。（10分） 不同地区的气候、土壤、生物等地理要素，随着地理位置和地势的变化呈现出规 律性的演变，从而形成纷繁复杂而又有规律的自然景观。（2013年高考题） 2．概述甲图中各自然带在山脉南、北坡出现的高度的差异，并说明原因。 （3分） 3．乙图中，山脉在海拔4000以上的南、北坡，坡度基本相同，气温大致相当 ，但南坡的雪线却低于北坡，说明其原因。（2分）
1. 从气候、地形、水文、植被要素的相互联系，说明乙地地理环境的整体性 特征。（4分）
◆地理环境各要素相互影响、相互作用 ◆举例阐明地理环境各要素之间的相互关系。
1. 该地属于热带雨林气候，终年高温多雨，位于刚果盆地，地势 低平，这种气候和地形条件，造就了流量丰富的刚果河水系；湿 热气候又为热带雨林植被的发育提供了良好的条件，从而形成了 该地的地理环境整体性特征。
气候 植被 土壤
高寒气候 主要是荒漠、草原 和高山草甸 土壤发育程度很差， 土层浅薄
水文
多外流河、湖，降水 以内流河（湖）为主， 多冰川、湖泊、多 补给为主 短小，冰雪融水补给 大江大河源头 为主
影响广、深，重要农 影响小，畜牧业、绿 影 响 微 弱 ， 原 始 以 耕区 洲农业 — 水源是制约 畜牧业为主 因素
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境地域分异规律》教学设计及总 结反思
学科
高中地理
教学课例名
《地理环境地域分异规律》
称
重点、难点：
教材分析
掌握水平地域分异规律、垂直地域分异规律的表现
和形成原因。
1.运用不同的景观图和自然带的分布图，分析掌握
地理环境的地域分异规律及成因。
教学目标
2.了解山地垂直自然带判断的基本原理。 3.了解常见的非地带性分异现象及其原因。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学 教学策略选
活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生 择与设计
在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问
题的过程中，发展思维，激发一：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从 A 站到 E 站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
教学过程
探究二：1、请迅速地将自然带景观图与相应的考
察站对应起来。
2、从一站到三站的植被有什么变化？试一试，找
出变化的原因及规律。
探究三：图中的植被有什么变化？试一试，找出变
化的原因及规律
课例研究综 述
1、在创设情境或者活动中，激发学生的探究意识； 2、在兴趣激发中，自觉地完善探究； 3、问题设置讲究探究的层次性和实用性；
4.联系现实生活中地域差异现象，探究地理事象内
在规律，养成理论联系实际，学以致用的习惯。
学生不能长时间注意力集中，所以，要像一块“磁
铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学 学生学习能
生的心灵形成良好的的课堂氛围。基于学生的认知水 力分析
平，设置问题应遵循先易后难的原则，做到条理清晰、
层次分明。
人教版高一地理必修1《由赤道到两极的地域分异规律》评课稿
人教版高一地理必修1《由赤道到两极的地域分异规律》评课稿1. 引言本篇评课稿将针对人教版高一地理必修1《由赤道到两极的地域分异规律》这一章节进行详细评析。
这一章节主要介绍了地球赤道至两极的地域分异规律，涵盖了地球形状、地球自转、气候带、植被带、人类聚居与经济活动等方面的内容。
通过评课稿的撰写，希望能够全面了解该章节的教学内容，提供有针对性的改进意见和建议。
2. 内容概述该章节主要分为以下几个部分：2.1 地球的特殊形状与地球自转在这一部分中，学生将会学习到地球的特殊形状造成的地理现象，如昼夜变化、季节变化等。
通过课堂教学，学生将能够理解地球形状对地理现象的影响，并能够解释其中的科学原理。
2.2 气候带与植被带的分异这一部分将介绍不同纬度地区的气候和植被特点，并引导学生了解气候带与植被带的分布规律。
教师可以通过引入实际案例和地图资料，帮助学生观察、比较和分析不同气候带和植被带的特征，加深学生对分布规律的理解。
2.3 人类聚居与经济活动的地域分异本部分主要探讨人类聚居和经济活动在不同地域的分布特点。
教师可以通过具体案例，如沿海地区和内陆地区的对比分析，让学生了解到地理环境对人类聚居和经济发展的影响，并引导学生思考人类活动对地理环境的影响。
3. 课堂教学设计基于对该章节内容的评估，本节将提供一种可行的课堂教学设计方案，旨在更好地传授《由赤道到两极的地域分异规律》的知识。
3.1 教学目标通过本节课的教学，期望达到以下教学目标： - 学生理解地球形状对地理现象的影响，如昼夜变化、季节变化等； -学生了解不同纬度地区的气候和植被特点，能够解释气候带与植被带的形成原因； - 学生认识到人类聚居和经济活动在不同地域的分布特点，并能够分析其形成原因。
3.2 教学内容及活动安排•活动一：通过观看教学视频，介绍地球形状对地理现象的影响，如昼夜变化、季节变化等。
学生根据视频内容进行讨论，理解地球形状对这些现象的影响。
•活动二：引入地图资料，介绍不同纬度地区的气候带和植被带特点，并让学生分组进行研究和总结。
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例2、阅读下列图文资料，回答问题。（12分）（2012年高考题） 海洋与大气之间进行着大量且复杂的水、热交换，对地理环境产生深刻的影响 。厄尔尼诺现象就是大气、海洋相互作用而导致地理环境发生变化的典型。
1. 说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作 用。（12分）
◆根据某区域地理环境某一要素的变化，预测该区域地理环境其他要素的变化。
◆根据某区域地理环境某一要素，推测其他要 素的特征。 综 例 ◆根据某区域地理环境某一要素的变化，预测 合 2 该区域地理环境其他要素的变化。 ◆画一幅某区域地理环境结构示意图。
例1、地理环境特征既有整体性，又有差异性；自然景观的分布既 有地带性，也有非地带性。阅读下图，回答问题。（10分）（2012 年高考题）
（3）阴坡、阳坡的判断：在垂直自然带中，同一自然带分 布海拔高的为阳坡，海拔低的为阴坡。
（4）雪线高低的判断：雪线的高低取决于温度和降水。 （5）南北半球的判断：南坡同类自然带高于北坡，则该山 体位于北半球；反之位于南半球。
影响雪线的因素
雪线是永久积雪带的下限(雪线以上气温在0°C以下)。地球上 各地区雪线的分布高度起伏变化，主要取决于气候与地貌因素的综合 作用。影响因素分析如下： 1、气温：地表气温由低纬向两极递减，因而雪线分布高度的总 趋势也由低纬向两极降低。 2、降水量：降水量越大，雪线越低，反之亦然。因而，全球雪 线高度最高的地区不在赤道附近，而是在副热带高气压带。 3、地貌：地貌因素对雪线的影响，主要表现在山势和坡向上。 陡峻的山地，不利于积雪保存，雪线偏高，缓坡雪线较低；阳坡雪线 高，阴坡雪线低；迎风坡雪线低，背风坡雪线高。
地域分异规律教材分析
课标要求
内 容 实践与应用要求 说明
主题
水平
要点提示
地理环境的 基本特征 纬度地带性 从沿海到内 陆的地带性 垂直地带性 非地带性
常规形式
信息技术运用
地域分 异规律
C
运用图表资料， 列举地理事实和 现象，阐述地域 分异规律的特点， 分析成因，讨论 地域分异规律对 社会经济的影响
例5、读澳大利亚自然带分布示意图，回答问题。（10分） 在地理位置、地形地势、大气环流和洋流等因素的共同影响下，澳大利亚大 陆形成了独具特色的半环状自然带格局。（2014年高考题） 3、以C地所在的自然带为例，分析如何因地制宜发展农业。（2分）
◆比较不同区域，分析自然地理环境的地域分异规律对社会经济发展的影响。
2.乙；温带荒漠；温带草原；从沿海到内陆
3.地形；海陆位置
◆从沿海到内陆的地带性规律及其主导因素
垂直地带性
在分析垂直地域分异规律时可按以下思路进行：
【强调】与垂直自然带相关知识的判断
（1）基带的判断：山地垂直自然带的基带与当地水平自然 带是相同的。
（2）“带谱”多少的判断：取决于山地的海拔和所处的纬 度，山地的海拔越高，纬度越低，“带谱”越多，反之则 越少。
（3）热带沙漠气候对应的自然带不是热带沙漠带，而是 热带荒漠带。
纬 度 地 带 性
在分析纬度地带性规律时可按以下思路进行：
例3、读图文资料，回答问题。（2009年高考题） 法国作家儒勒· 凡尔纳的小说《格兰特船长的儿女》讲述了英国公爵根据 漂流瓶，提供的不完整信息，乘坐“邓肯号”，率领探险队沿着南纬37一 带，援救格兰特船长的故事。
自然地理环境的整体性
学习 要点 课标 要求
教学目标 ◆自然地理环境的组成要素
◆地理环境各要素相互影响、相互作用
1.地理 环境 的组 成要 素 内 2.地理 容 环境 各要 素之 间的 相互 关系
行为体验
识 例 记 1.1
理 例 解 1.1
C
◆举例阐明地理环境各要素之间的相互关系。
应 例 用 1.1
例4、阅读甲、乙两座山脉的自然带垂直分布示意图，回答问题。（10分） 不同地区的气候、土壤、生物等地理要素，随着地理位置和地势的变化呈现出规 律性的演变，从而形成纷繁复杂而又有规律的自然景观。（2013年高考题）
◆山地的垂直地带性规律及其主导因素
1．比较甲图和乙图山脉自然带带谱的主要差异，并判断哪幅图的山脉所处纬 度位置较低。（5分）
例3、读图文资料，回答问题。（2009年高考题） 法国作家儒勒· 凡尔纳的小说《格兰特船长的儿女》讲述了英国公爵根据 漂流瓶，提供的不完整信息，乘坐“邓肯号”，率领探险队沿着南纬37一 带，援救格兰特船长的故事。 2.在图上甲、乙、丙、丁四地区中，垂 直地带性最明显的是 地，丙地所处 的自然带是 带，丁地所 处的自然带是 带。从丁地到丙地 的自然环境的变化反映了 的 地带性差异。 3．造成四地地理环境差异的主要自然 因素有 、 。
1. 厄尔尼诺现象严重的年份，东南信风减弱，太平洋 南赤道暖流也相应减弱，太平洋中、东部向西流动的暖性 海水明显减少，甚至东流。这一异常现象，一方面导致南 美太平洋沿岸海水上涌减弱或停止，水中营养物质大量减 少；另一方面使太平洋东部表层海水温度升高。由于南美 太平洋沿岸温度升高和海水营养物质减少，导致浮游生物 骤减、鱼类与鸟类大量死亡。同时，表层海水温度的变化 对热带太平洋东西两岸的气候带来严重影响。热带太平洋 东岸地区因海水温度升高，上升气流活跃，降水增多，引 发洪涝灾害；而热带太平洋西岸地区因暖性海水减弱，表 层海水温度相对下降，下沉气流活跃，降水减少，导致旱 灾。 厄尔尼诺的形成发展说明，大气圈、水圈和生物圈是 相互作用的，大气环流的改变，引起洋流的变化，从而导 致海洋生态系统的破坏；而洋流的改变，表层海水温度的 变化，有反作用于大气圈，引起降水异常。
1．差异： （1）乙图山脉自然带谱更加丰阔叶林带； （3）相同类型的自然带，甲图山脉出现的高度比乙图山脉低。（任答两点即可）
例4、阅读甲、乙两座山脉的自然带垂直分布示意图，回答问题。（10分） 不同地区的气候、土壤、生物等地理要素，随着地理位置和地势的变化呈现出规 律性的演变，从而形成纷繁复杂而又有规律的自然景观。（2013年高考题） 2．概述甲图中各自然带在山脉南、北坡出现的高度的差异，并说明原因。 （3分） 3．乙图中，山脉在海拔4000以上的南、北坡，坡度基本相同，气温大致相当 ，但南坡的雪线却低于北坡，说明其原因。（2分）
洋流
例1、地理环境特征既有整体性，又有差异性；自然景观的分布既 有地带性，也有非地带性。阅读下图，回答问题。（10分）（2012 年高考题） ◆海陆分布、洋流等非地带性因素
2. 丙地虽然远离赤道，但自然带类型却与甲、乙两地的相同，简析其原因。 （3分）
2. 该地处于迎风坡，终年受东南信风带来的海洋水汽影响；沿岸有马达加斯加暖 流常年流经，因此丙地自然带类型与甲、乙两地的相同。
◆根据图表资料比较不同自然带的特征，分析成因。 1.类型：A地所在自然带为热带雨林带，B地 所在自然带为亚热带常绿阔叶林带。 原因：这两个自然带所处纬度不同，获得 热量不同 2.水分差异：B、C、D三地均受到南半球东南 信风带的影响。B地处于迎风区，可以获得较 充沛的来自海洋的水汽，因此降水最多；C地 虽然距海岸线不远，但由于受到地形影响， 处于背风坡，因此降水量明显少于B地；D地 位于西海岸，东南信风表现为离岸风，水汽 含量较低，因此降水量最低。
◆根据图表资料比较不同自然带的特征，分析成 因。 ◆比较不同区域，分析自然地理环境的地域分异 规律对社会经济发展的影响。
理 解
应 用 综 合
行为体验
◆画一幅“理想大陆”的自然带分布示意图。
自然带
图形记忆自然带和气候类型的分布(以北半球为例)
【强调】自然带的分布并不完全与气候类型相吻合，因为 自然带是气候、地貌、水文、生物和土壤等多种要素共同 作用形成的。 （1）相同的自然带对应的气候类型不尽相同，如温带落 叶阔叶林带对应温带海洋性气候和温带季风气候。 （2）相同的气候类型对应的自然带不唯一，如温带大陆 性气候对应自然带主要为温带草原带、温带荒漠带。
例5、读澳大利亚自然带分布示意图，回答问题。（10分） 在地理位置、地形地势、大气环流和洋流等因素的共同影响下，澳大利亚 大陆形成了独具特色的半环状自然带格局。（2014年高考题） 1、判断A、B两地所属的自然带类型，解释导致这两个自然带特征差异的 主要原因。（4分） 2、阐述图中B、C、D三地水分差异及其主要原因。（4分）
1.‘邓肯号”于1864年8月25日离开英国格拉斯哥， 经过加多天航行，绕过麦哲伦海峡于10月6日到达 智利西海岸的甲地。 甲地的气候类型是 气候， 所属的自然带是 带。
1.地中海；亚热带常绿硬叶林
◆纬度地带性规律及其主导因素
从沿海到内陆的地带性
沿海 ←内陆 ←沿海
在分析从沿海向内陆的地域分异规律时可按以下思路 进行：
自然地理环境的差异性
学习 要点 课标 要求 ◆“理想大陆”的自然带 教学目标 识 记 例3 例4 例 1.2 例6 例5 例5
内 容
1.地域分异 规律 2.我国的三 大自然区
C
◆自然带的含义 ◆纬度地带性规律及其主导因素 ◆从沿海到内陆的地带性规律及其主导因素 ◆山地的垂直地带性规律及其主导因素 ◆海陆分布、洋流等非地带性因素 ◆我国东部季风区、西北内陆区、青藏高寒区 三大自然区的自然地理环境的主要差异
地壳物质 组成
海陆分布 造成一些地带性自然带的缺失，如南半球无苔原带和亚寒带针叶林带， 因为相应的纬度地带均为海洋 地形起伏 改变自然带的地带性分布，如南美巴塔哥尼亚高原虽地处西风带，但 位于背风坡，降水稀少，形成温带大陆性气候 水分差异 如天山、昆仑山冰雪融水和雨水，在荒漠地区的山麓地带形成绿洲
寒、暖流性质不同，导致大陆东西两岸自然带分布纬度位置的差异， 如南美西岸的热带荒漠带受秘鲁寒流的影响而延伸至赤道附近 地壳运动 如火山、地震、地热、温泉等的分布。
◆山地的垂直地带性规律及其主导因素
2.差异：同一自然带出现的高度南坡高于北坡 原因： 该山脉位于北半球，南坡是阳坡，由于阳坡热量较高， 因此南坡自然带的海拔高度相对于北坡较高。 3.该山脉位于南半球，南坡受东南信风带的影响，为迎风坡， 降水量较大，因此雪线较低。