关于木制品生产工艺学课程教学改革的建议
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但同时袁笔者在教学过程中也发现院主要依赖于多媒体课件 的教学形式袁 长时间大篇幅的文字刺激容易使学生产生视觉疲 劳遥 教师在教学过程中无需大量板书教学内容袁往往会不自觉的 加快授课速度袁学生听课时稍有走神就容易跟不上袁也容易产生 烦躁情绪遥 此外袁采用多媒体授课袁学生的注意力都集中在屏幕 上袁与教师的眼神交流明显减少袁学习的主动性尧积极性降低遥 这 些因素袁都不同程度的影响了授课效果遥 对于木制品生产工艺学 这门具有极强应用性的课程来说袁 过于依赖课堂及多媒体教学袁 往往造成课程教育重理论轻实践尧重知识轻能力尧重课堂轻课外
践冶尧南京林业大学 2015 年度校级野教学质量提升工程冶教学改革项目野木制品生产工艺学课程建设的实践与探讨冶南京林业大学 2015
年校级野教学质量提升工程建设项目冶野基于校企协作家具专业人才培养教学体系研究与实践冶遥
揖中图分类号铱G64
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤09-0225-02
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 9 月 上旬刊
考索窑探微
关于木制品生产工艺学课程教学改革的建议
王雪花 吴智慧 方 露 徐 伟
渊南京林业大学 江苏 南京 210037冤
揖摘要铱针对木制品生产工艺学课程实践性较强尧而当今课程设置中偏重于理论教学的现状袁提出增大教学活动中实践性教学比例袁
木制品生产工艺学是林业院校木材科学与技术专业的一门 专业必修课袁在家具设计与制造尧工业设计渊家具设计专业方向冤 专业中也有重要的课程地位遥其教学任务是让相应专业的学生系 统理解和掌握以木质材料为基材尧以家具产品为主的木制品的结 构尧加工方法尧装饰尧装配等工艺过程的专业性课程袁与生产实际 密切相关遥 通过教授本课程的其他教师及笔者的教学经验发现袁 木制品生产工艺学的教学环节袁以多媒体为主要教学形式袁辅以 教师板书尧相关实物展示等遥多媒体教学的优点在于袁可以通过集 成声音尧图像尧图形尧文字等信息袁使其在教学过程中集中展现袁加 大教学内容对学生的感官刺激袁加深学生对教学内容的印象遥
让学生自行想象袁远不如到木材及木制品市场调查来的直观并能 获得深刻的理解遥 达到教学现场后袁学生首先可以对木材及木质 人造板获得一个感性认识遥其次袁通过教师讲解专业理论知识尧样 品展示示范及向市场管理及销售人员咨询袁通过这种形式袁将教 学由灌输变成互动袁现场教材变成素材袁是学生获知材料具体特 性尧结构特征尧识别方法尧用途尧价格尧销售情况袁从而使学生对材 料获得全面和深入的了解袁更好的掌握专业知识和技能遥
三尧提高实验室教学比例袁将部分课堂教学内容从课堂转移 到实验室
目前本校的木制品生产工艺学的教学活动中袁 在理论课程 结束后袁设置了为期两周的课程设计遥课程设计的实施方法是院首 先由指导教师给定家具形式的范围曰然后将班级学生分组袁一般 5 到 7 人一组袁由组员自行确定具体的家具类型袁并绘制该家具 的结构装配图和零件图曰然后由工厂工人根据学生的装配图和零 件图加工出相应的零部件曰最后由学生将零部件装配成家具遥
. 的A倾l向l袁不R可ig避h免t地s导致Re学s生e缺r乏ve直d观.尧形象和深刻的认识袁在一 定程度上理论与实践脱节袁创新素质不高袁动手能力不强遥 鉴于木制品生产工艺学的课程特点袁笔者认为袁针对现在教 学过程中基本依赖于课堂多媒体的教学模式袁 本课程的教学改 革袁应在保留课堂教学的基础上袁加强实践环节的教学遥实践环节 的课程安排围绕学生必须具备的专业能力和技能进行设计袁教学 形式采用课堂教学尧认识实习尧现场实践等袁具体实现形式如院木 工车间参观尧家居卖场市场调研尧不同类型场所木制品使用情况 调查等形式相结合袁充分利用学校资源和企业资源尧社会资源袁以 提高学生理论联系实际的能力袁 充分发挥学生的自主性和能动 性袁培养学生的动手能力袁注重学生应用能力的培养遥以下是一些 关于实践环节的具体建议遥 一尧重新组织课堂教学内容袁部分课堂教学设置成实践教 学袁提高教学效果 目前本校该课程的教学时数为 48 学时袁 按照每周 4 学时 计袁基本是 16 周遥 根据多位任课教师的教学经验袁由于借助于多 媒体这一手段袁课堂教学并不需要这么多的教学时数遥 为了完成 教学任务袁很多老师采用将多出来的教学时间留给学生去课外调 研的方式遥虽然采用这种方式在一定程度上有助于提高学生对课 堂知识的理解袁但由于缺乏实践经验袁多数学生对调研内容停留 在表面袁缺乏深刻的理解和掌握遥 建议将教学时数的 1/3 到 1/2袁 即 16 到 24 个学时袁大概 4~8 周的时间袁留给实践教学遥 实践教学 的方式袁可以采用如实验室教学袁市场调查等遥教师在实践环节主 要起到引导作用遥 使学生明确学习目的袁对于可能达到调研目的 方法给出一定的建议袁但要鼓励学生自己思考遥通过此方式袁使学 生多动脑袁多思考袁从而提高学生的积极性主动性袁加强加深对课 堂教学中理论知识的理解遥 二尧从课堂教学转移到现场教学袁如原材料市场袁生产车间 与课堂教学相比袁 现场教学通过仿真或实际的生产现场实 施教学过程袁具有亲验性尧互动性尧多元性以及个性化的特点遥 作 为一门实践性极强的课程袁木制品生产工艺学的很多教学内容要 到生产现场袁学生才能真正的了解和掌握遥 教学现场可以是木材 或木制品交易市场尧木材加工企业或者家具生产企业遥 比如关于 木制品的原料袁锯材尧胶合板尧刨花板尧纤维板及细木工板等的概 念袁仅仅通过教师在课堂上的文字尧图片及语言信息来进行讲解袁
在学生进行木制品设计的过程中袁把理论知识融会贯通袁将 课堂上学到的知识灵活应用到家具制作中袁对提高学生对课程的问题遥 学校出 于安全考虑袁学生只需完成木制品设计稿袁学校聘用专职人员对 学生的设计作品进行加工遥此方式避免了学生在机械加工过程中 受到伤害的可能袁保障了学生的人身安全袁但却不利于训练学生 动手能力袁更难以让学生发现在机械加工过程中的问题遥此外袁笔 者也发现袁由于实验环节集中在两周内袁加工作业量较大袁聘请的 师傅在加工学生作品时也存在应付了事的心态袁并未能完全按照 学生的设计稿进行加工的现象遥
将现场教学尧实验教学尧木制品实训室等多种教学形式与课堂教学有机结合袁以期提高木制品生产工艺学的教学效果袁提高学生的实践能
力遥
揖关键词铱木制品生产工艺学 课堂教学 实践教学 教学改革
揖基金项目铱 南京林业大学 2015 年校级 野教学质量提升工程建设项目冶野基于柔性理论的工业设计卓越人才培养模式研究与实
践冶尧南京林业大学 2015 年度校级野教学质量提升工程冶教学改革项目野木制品生产工艺学课程建设的实践与探讨冶南京林业大学 2015
年校级野教学质量提升工程建设项目冶野基于校企协作家具专业人才培养教学体系研究与实践冶遥
揖中图分类号铱G64
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤09-0225-02
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 9 月 上旬刊
考索窑探微
关于木制品生产工艺学课程教学改革的建议
王雪花 吴智慧 方 露 徐 伟
渊南京林业大学 江苏 南京 210037冤
揖摘要铱针对木制品生产工艺学课程实践性较强尧而当今课程设置中偏重于理论教学的现状袁提出增大教学活动中实践性教学比例袁
木制品生产工艺学是林业院校木材科学与技术专业的一门 专业必修课袁在家具设计与制造尧工业设计渊家具设计专业方向冤 专业中也有重要的课程地位遥其教学任务是让相应专业的学生系 统理解和掌握以木质材料为基材尧以家具产品为主的木制品的结 构尧加工方法尧装饰尧装配等工艺过程的专业性课程袁与生产实际 密切相关遥 通过教授本课程的其他教师及笔者的教学经验发现袁 木制品生产工艺学的教学环节袁以多媒体为主要教学形式袁辅以 教师板书尧相关实物展示等遥多媒体教学的优点在于袁可以通过集 成声音尧图像尧图形尧文字等信息袁使其在教学过程中集中展现袁加 大教学内容对学生的感官刺激袁加深学生对教学内容的印象遥
让学生自行想象袁远不如到木材及木制品市场调查来的直观并能 获得深刻的理解遥 达到教学现场后袁学生首先可以对木材及木质 人造板获得一个感性认识遥其次袁通过教师讲解专业理论知识尧样 品展示示范及向市场管理及销售人员咨询袁通过这种形式袁将教 学由灌输变成互动袁现场教材变成素材袁是学生获知材料具体特 性尧结构特征尧识别方法尧用途尧价格尧销售情况袁从而使学生对材 料获得全面和深入的了解袁更好的掌握专业知识和技能遥
三尧提高实验室教学比例袁将部分课堂教学内容从课堂转移 到实验室
目前本校的木制品生产工艺学的教学活动中袁 在理论课程 结束后袁设置了为期两周的课程设计遥课程设计的实施方法是院首 先由指导教师给定家具形式的范围曰然后将班级学生分组袁一般 5 到 7 人一组袁由组员自行确定具体的家具类型袁并绘制该家具 的结构装配图和零件图曰然后由工厂工人根据学生的装配图和零 件图加工出相应的零部件曰最后由学生将零部件装配成家具遥
. 的A倾l向l袁不R可ig避h免t地s导致Re学s生e缺r乏ve直d观.尧形象和深刻的认识袁在一 定程度上理论与实践脱节袁创新素质不高袁动手能力不强遥 鉴于木制品生产工艺学的课程特点袁笔者认为袁针对现在教 学过程中基本依赖于课堂多媒体的教学模式袁 本课程的教学改 革袁应在保留课堂教学的基础上袁加强实践环节的教学遥实践环节 的课程安排围绕学生必须具备的专业能力和技能进行设计袁教学 形式采用课堂教学尧认识实习尧现场实践等袁具体实现形式如院木 工车间参观尧家居卖场市场调研尧不同类型场所木制品使用情况 调查等形式相结合袁充分利用学校资源和企业资源尧社会资源袁以 提高学生理论联系实际的能力袁 充分发挥学生的自主性和能动 性袁培养学生的动手能力袁注重学生应用能力的培养遥以下是一些 关于实践环节的具体建议遥 一尧重新组织课堂教学内容袁部分课堂教学设置成实践教 学袁提高教学效果 目前本校该课程的教学时数为 48 学时袁 按照每周 4 学时 计袁基本是 16 周遥 根据多位任课教师的教学经验袁由于借助于多 媒体这一手段袁课堂教学并不需要这么多的教学时数遥 为了完成 教学任务袁很多老师采用将多出来的教学时间留给学生去课外调 研的方式遥虽然采用这种方式在一定程度上有助于提高学生对课 堂知识的理解袁但由于缺乏实践经验袁多数学生对调研内容停留 在表面袁缺乏深刻的理解和掌握遥 建议将教学时数的 1/3 到 1/2袁 即 16 到 24 个学时袁大概 4~8 周的时间袁留给实践教学遥 实践教学 的方式袁可以采用如实验室教学袁市场调查等遥教师在实践环节主 要起到引导作用遥 使学生明确学习目的袁对于可能达到调研目的 方法给出一定的建议袁但要鼓励学生自己思考遥通过此方式袁使学 生多动脑袁多思考袁从而提高学生的积极性主动性袁加强加深对课 堂教学中理论知识的理解遥 二尧从课堂教学转移到现场教学袁如原材料市场袁生产车间 与课堂教学相比袁 现场教学通过仿真或实际的生产现场实 施教学过程袁具有亲验性尧互动性尧多元性以及个性化的特点遥 作 为一门实践性极强的课程袁木制品生产工艺学的很多教学内容要 到生产现场袁学生才能真正的了解和掌握遥 教学现场可以是木材 或木制品交易市场尧木材加工企业或者家具生产企业遥 比如关于 木制品的原料袁锯材尧胶合板尧刨花板尧纤维板及细木工板等的概 念袁仅仅通过教师在课堂上的文字尧图片及语言信息来进行讲解袁
在学生进行木制品设计的过程中袁把理论知识融会贯通袁将 课堂上学到的知识灵活应用到家具制作中袁对提高学生对课程的问题遥 学校出 于安全考虑袁学生只需完成木制品设计稿袁学校聘用专职人员对 学生的设计作品进行加工遥此方式避免了学生在机械加工过程中 受到伤害的可能袁保障了学生的人身安全袁但却不利于训练学生 动手能力袁更难以让学生发现在机械加工过程中的问题遥此外袁笔 者也发现袁由于实验环节集中在两周内袁加工作业量较大袁聘请的 师傅在加工学生作品时也存在应付了事的心态袁并未能完全按照 学生的设计稿进行加工的现象遥
将现场教学尧实验教学尧木制品实训室等多种教学形式与课堂教学有机结合袁以期提高木制品生产工艺学的教学效果袁提高学生的实践能
力遥
揖关键词铱木制品生产工艺学 课堂教学 实践教学 教学改革
揖基金项目铱 南京林业大学 2015 年校级 野教学质量提升工程建设项目冶野基于柔性理论的工业设计卓越人才培养模式研究与实