“双减”背景下小学科学大单元项目式作业设计与实践

“双减”背景下小学科学大单元项目式
作业设计与实践
摘要：小学科学大单元项目式作业在具体设计中应坚持做到从整体入手，作业内容要体现出一定的关联性和递进性，要让学生在完成中对所学知识有透彻理解和系统的巩固，为之后的深层次学习，以及学以致用的实现做好铺垫。

同时，在“双减”背景下，通过进一步优化科学作业设计与实践也可让学生在减轻负担的同时，实现更高效的学习。

关键词：双减；小学科学；大单元项目式作业设计与实践
前言：基于以“单元”这一单位来进行作业设计，不仅能够避免知识内容碎片化、孤立化等情况的出现，也可从单元整体这一角度来进行作业内容的系统设计，这对于师生关联学习的开展和整体教学效果的提升有着非常重要的影响。

在“双减”背景下，进行小学科学项目式作业的设计，可在不同层面为学生解决问题能力的锻炼，科学思维的发展以及创新能力的培养等方面带来积极影响，也有助于良好学习习惯的培养，让学生不再觉得作业是一种负担。

一、明确项目作业主题
对于小学科学项目式作业设计来讲，主题、目标确立之前，要先明确项目。

只有先通过对教材内容、新课标，以及学生经验与层次等方面的综合分析来确立好项目，才能够为之后的设计与实践做好铺垫。

项目主题一定要做到从学生生活中遇到的真实问题中提炼出来，要有助于学生学科核心素养的发展，促使学生积极主动地去完成[1]。

比如：针对“工具和机械”这一单位来讲，通过一系列生活实践，学生能够充分认识到，借助机械能够省力且便捷，如，羊角锤拔钉子、定滑轮提重物等；在机械的支持下，速度也能够得到快速提升，如，骑变速自行车等等。

从课本的角度来讲，带领大家学习这一单元的知识时，应让学生在对杠杆等各类型的机械
的观察、研究中对其具体构成，以及能够发挥怎样的功能有充分认识。

在对自行车这类学生非常熟悉且可以经常接触到的交通工具进行研究分析中，可进一步完善关于简单机械等工具认识的总结。

从教材单元编排的角度来看，可引入生活实例，不断整合、优化零散知识点，逐步设计、完善“设计制作液压式挖掘机”这一项目式作业。

挖掘机是存在于大家身边的一种常见工程工具，它给人感觉是一件构造比较复杂的机械。

但实际上，挖掘机的很多部位都是由斜面、轴轮、杠杆等简单机械组成的。

经过对“工具和机械”这一单元的涉及到的知识点进行有机整合，可以让学生对简单机械的具体形状结构和工作原理有更深入的认识，实现对液压传动原理等相关科学知识在实际生活中应用的深入了解，鼓励大家结合所学知识与现有经验来尝试着进行液压式挖掘机的创新制作，在挖掘学生各方面潜能的同时，强化问题分析与解决能力的培养，在完成这类作业任务的过程中，学生的科学思维、认知发展水平也可得到进一步提升。

二、合理设计作业目标
作业目标其实从某一层面来讲，就是教学目标的延续，要对各方面能力的培养做出充分考虑，还要实现对各层学生科学基础、认知水平的兼顾。

对于“工具和机械”这一单元来讲，能够对不同机械的结构及其不同的功能有正确认识，可在实际问题的分析与解决中选择与之相适应的工具与机械是其主要教学目标，通过将其和课程标准相联系，可以设计出能够兼顾科学[2]。

技术、艺术和数学等各个维度的项目式作业目标：科学层面：要能够完成杠杆、轮抽等一些简单机械的组合，且可以借助现有知识经验来进行新机械的创造，在实际问题的解决中发挥有效作用；技术层面：可基于简单机械、液压等原理来讲相对复杂一些的机械设计图绘制出来。

且还能够将不同部件的形状、具体大小和长度等都清楚的标注出来；艺术层面：通过利用现有素材来对液压式挖掘机进行装饰，以此来凸显出一定的特色；数学层面，可采取现有工具来准确的测算制作材料的大小、长度和经费等。

通过对项目式作业目标的合理设计，不仅能够为教师的逆向思考带来一定的启发，引导学生通过项目式作业的完成来实现对相关知识点的熟练掌握，也可为学生各方面潜能的挖掘，以及科学核心素养发展提供科学指导[3]。

三、优化项目作业内容
首先，要保证作业内容的充实。

作业内容从某一角度来讲其实就是教师为学
生布置的项目任务，教师要基于对学生各阶段学情的有效把握来选择与之相适应
的作业内容，让大家在完成各项项目任务的过程中完成合理的项目学习脚手架的
搭建。

在项目式学习理论支持下，作业内容应涉及到以下几个方面：
一是，阐释性内容。

这类内容可为项目式作业支架的搭建奠定坚实基础，不
需要在刚开始的时候就给学生灌输很多的内容，可结合学生的实际需求来适当的
将阐释性的内容提供给学生，为学生自主能动解决问题提供基础。

在阐释性内容
学习的过程中，针对项目式作业在内的的知识技能，以及方法要做出全面了解，
为之后作业的顺利完成提供支持，也有助于学生自主学习能力锻炼。

在“设计制
作液压式挖掘机”这一项目式作业的前期准备中，可促使学生围绕“工具和机械”这一单元的内容对挖掘机的主体结构进行分析讨论，通过对相关视频资料的观看，围绕挖掘机的结构图来做出进一步描述，并生成问题清单，为后期材料的制作、
工具的选择提供参考[4]。

二是，阶梯性内容。

要想设计出适应各层学生发展需求的项目式作业，就要
在难易程度上体现出循序渐进、层层递进的特点。

坚持从学生实际情况入手，根
据学生现有认知水平和科学基础等方面的实际情况来由易到难地设计阶梯性内容，只有完成前一个作业的内容后，才可继续去完成后一个作业内容，前后作业有关联、环环相扣。

在实现学以致用的同时，全面锻炼、提高学生解决实际问题的能力。

就“设计制作液压式挖掘机”这一项目式作业的基本流程而言，主要是：提
出“怎样组合斜面、杠杆、轮轴等简单机械，尝试新机械的制作”这一问题；然
后分析问题：增强单元知识与实际问题间的联系，准确把握挖掘机主体结构，高
质量完成设计图的绘制，尝试进行挖掘机的制作。

最后，鼓励学生将完成的作业
成果展示出来，并在分享交流中做出进一步完善。

通过阶梯性的设计，可以确保
学生在完成这些作业任务的过程中可以搭建出更合理的支架，循序渐进的学习、
巩固，有效发挥主观能动性的同时，也有助于科学思维、探究能力等方面的进一
步发展。

三是，实践性内容。

项目式作业在设计中也要给学生创造更多亲身实践的机会，实践不能局限于单纯的观察、动手，还要促使学生结合现有知识经验来开展
多角度思考、假设和验证的一系列活动。

对于“设计制作液压式挖掘机”这一项
目式作业，学生要合理的选择适合制作挖掘机的不同材料、辅助工具，然后在实
践动手操作中做到对剪裁、拼接等相关技巧的熟练掌握。

这样既可以给学生提供
更多动手实践、动脑思考的时间，也能够让学生在各种尝试中对相关知识内容有
透彻理解，为之后的学以致用奠定基础。

结语：总而言之，在项目式作业完成中，学生可以紧紧围绕作业内容来实现
对现有学习资源的有机整合与充分利用，同时也可在完成各项作业任务中更好的
锻炼、发展自身的合作探究能力，获得更丰富的实践体验，在大胆创新中将自身
各方面潜能更好的挖掘出来，为深度学习的实现，以及科学核心素养的发展创造
良好条件。

且项目式作业在具体设计与实践中也可做到坚持以生为本，以学生各
方面能力的全面发展为主，有助于减负增效的实现。

参考文献：
[1]吴栩飞. 素养导向的小学科学单元作业设计——以“能干的厨师长助理”单元作业为例 [J]. 教育与装备研究, 2023, 39 (11): 36-41.
[2]梁东红. 核心素养导向下的小学科学单元作业设计——以《简单机械》
单元为例 [J]. 福建教育, 2022, (45): 57-60.
[3]刘峰. “双减”背景下,小学科学单元作业设计的目标定位和操作策略[J]. 新教师, 2022, (05): 86-87.
[4]梁东红. 小学科学项目式作业的设计、实施与评价——以六年级“工具
和机械”单元教学为例 [J]. 福建基础教育研究, 2021, (12): 111-113.。