课堂教学问题导引策略的实践总结

课堂教学问题导引策略的实践总结
----以《经济大危机》课堂教学为例
教育理念是教育行为的源头。

长期以来，我们坚持“以知识为本”的教育理念，关注知识的传授，关注学生是否接受，为此，我们长期信奉凯洛夫的“三中心”论，即以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心。

解决问题是历史课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。

解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。

本文就结合《经济大危机》五学模式课堂实践来谈谈问题导引的策略。

1、启发诱导自主参与
在教学过程中，学生通过教师创设不同的情境和启发诱导，焕发出强烈的求知欲望和主动参与学习的意识，顺利完成新旧知识的衔接。

同时，将这种欲望和意识保持于整个的课堂学习之中。

如设置问题：经济危机为什么会爆发？设计意图创设问题情境激发学习兴趣，启动学生思维。

2、点拨授法自主尝试
在教学过程中，学生在教师的点拨下，明确学习目标，自主尝试着感知学习内容，初步尝试着解决问题，完成某项活动。

活动中教师注意传授学习方法，使学生在学习中将这些方法用于实践并变为自己的学习经验，去解决新的问题。

教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养他们主动学习的精神。

如：讲解经济大危机的原因，让学生自主尝试结合“黑色星期四”事件思考并解决问题。

3、鼓励释疑自主探究
在教学过程中，学生在教师的鼓励下，大胆的尝试着围绕教学重点、难点，主动提出质疑，通过各种思考、讨论，相互问答，自主探究，解决问题。

从而发展学生的比较、分析、概括、独立探究的历史思维能力。

教师要给予适当的点拨，包括搭桥、铺路、垫底，可以变换角度、联系已知、对照比较，以解决深层次的学习问题。

如：讲解罗斯福新政的成效时，让学生质疑罗斯福新政能消除经济危机吗？
4、拓展升华自主发展
在教学过程中，给学生创造自我表现的空间，激发他们的创造欲望。

让他们学会基本的求异思维方法，能独立思考问题，敢于发表不同的见解，使他们对知识的学习和理解一步步加深，也促使他们有更多的灵感和感悟。

发展认识的广度和深度，从而不断提
高自己自主学习能力和自我发展的能力。

教师抛出问题，有人认为：“罗斯福新政让美国消除了这场经济危机，因为课文中告诉我们美国的经济恢复了，制度又得到巩固，所以觉得经济危机消除了。

”你是否同意这观点?给学生自主发展的空间。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。

但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”，其实就是培养出“我想学，我要学”的新时代的学生。