技工院校计算机科学与技术GIS课程的教学实践

技工院校计算机科学与技术GIS课程的
教学实践
摘要：随着教育制度的不断推进，对学生培养要求也有着新的标准，技工院
校应培养专业技术人才。

教师在开展计算机科学与技术GIS课程教学活动时，必
须要明确计算机科学与技术GIS课程的特点，对课程目标、教学内容、教学方法
进行优化与调整，以此提高教学的有效性，帮助学生更好的完成学习，实现教育
目标。

基于此，本文围绕技工院校计算机科学与技术GIS课程的教学实践展开探讨，以期为教师提供有效教学思路。

关键词：技工院校；计算机科学与技术GIS课程；教学实践
引言：在知识经济的时代背景下，社会发展具有信息化的特点，要实现科教
兴国的发展目标，需要为社会输送具有不同能力的人才，从而推动社会经济发展
建设工作，因此技工教育开始得到迅速发展。

技工院校计算机科学与技术GIS课
程主要以GIS系统为教学内容，能够通过对应的系统对相关地理分布数据进行收集、储存、管理、运算、分析、展示与概括，教师需要基于课程特点优化教学设计，从而有效开展教学实践。

一、计算机科学与GIS课程教学相关概述
（一）GIS课程定位
在现阶段中，计算机科学与技术专业受到更多的关注，具有充分的发展空间。

在科学技术快速发展的背景下，计算机技术已经渗透到人们的日常生活当中，在
各个行业领域当中发挥着重要的作用。

需求是促进发展的重要因素，因此在上述
情况背景下，社会对计算机人才的能力与素质也有着更高的要求。

GIS课程作为
计算机科学与技术专业中的重要组成部分，需要以计算机为基础，教学内容包含
基本理论、信息获取等方面知识点。

根据新课程改革对课程目标与人才培养方案
提出的要求来看，要确保学生学习的知识与掌握的技能符合社会需要，奥球计算
及科学与技术专业将教学目标集中在培养专业型人才方面，促进学生全面发展。

随着课程改革的持续深入，计算机科学与技术专业在GIS应用软件的研发方面已
经取得一定的成果，人才培养效果较好。

GIS课程作为一门工具类课程，对于学
生而言有着一定的学习难度，但根据实际情况来看，现阶段的GIS课程教学的教
学目标存在单一的问题，在地震方面数据化处理以及运用方面的作用得不到充分
的体现，与实际的联系也不够紧密，学生在学习的过程中无法提升自身的动手能
力[1]。

（二）计算机科学与GIS课程的关联
从内容的角度来看，GIS课程具有多学科交叉的特点，需要以计算机科学的
核心知识与技术为基础，在不断丰富、完善的过程中逐渐衍生出具有特色的独立
学科，在此过程中，计算机科学与技术专业也可以得到进一步的推动。

由此可见，GIS课程与计算机科学与技术专业有着多方面的关联性，以计算机图形学为例，
该部分知识能够在数据输入以及图形显示等方面提出基础理论。

部分计算机应用
算法与GIS系统也可以实现结合应用，在GIS系统分析空间数据方面有着多方面
功能。

由此可见，GIS课程是以地理学以及计算机科学为基础构建的具有综合性
的课程。

计算机科学与技术专业的课程较多，其包括但不局限于数据结构、操作
系统、数据库原理以及软件工程等，都与GIS方面的知识有着一定的关联性，但
在实际的教学活动中，教师往往不会对相关的知识进行延伸与拓展，关联性较弱，知识之间相对独立。

此外，计算机专业课程的知识点较为复杂、抽象，对于学生
的学习能力与理解能力有着较高的要求，而GIS课程的知识更加强调实用性以及
实践性，因此在开展教学活动时通常都以分开教学的方式为主，知识面较为分散。

（三）GIS实践教学
从GIS课程的实际教学情况来看，采取的教学活动方式以一次理论课程、一
次上机实践课程为主，在教学活动当中，学生需要结合GIS软件进行动手操作，
以此在学习理论知识后完成对知识的应用，从而加深对知识的理解，但从客观角
度来看，上述教学模式更加强调学生对GIS功能操作步骤的学习与掌握，无法体
现出实际应用性。

教师采取教师讲写做、学生听抄看的方式进行教学，没有对学
生进行学法指导，学生在教师完成操作步骤的演示后进行模仿与重复，不利于提
高学生的问题解决能力、综合分析能力以及创新能力，课堂氛围较为枯燥，学生的学习兴趣较低。

此外，在课程实践教学中，教师的教学主要以实验指导书为指导，同时对学生提出具体的学习要求与任务要求，让学生按照顺序逐步完成，没有重视学生交流能力、独立思考意识、合作能力的发展，以至于教学活动与实际之间的关联性得不到较强，教学环节之间缺乏递进性与衔接习惯，无法充分发挥出GIS课程的教学作用[2]。

二、技工院校计算机科学与GIS课程的教学融合实践
（一）调整课程培养目标
GIS课程是以空间数据和计算机技术为基础的一门课程，在计算机科学与技术专业具有重要地位，该课程的教学目标主要包括帮助学生了解系统科学与信息科学的基本理论及应用方法、帮助学生掌握运用方法完成空间信息收集、整合与储存等。

随着课程改革的持续深入，GIS课程的教学定位也有着一定的转变，在关注学生了解系统科学与信息科学的基本理论及应用方法的同时，还需要学生具有操作GIS系统的能力与方法，提高自身的创新能力，以此为学生的未来发展打下良好的基础。

因此教师必须要调整课程的培养目标，结合人才实际需求调整教学方向，确保学生的学习内容具有适用性。

（二）融合课程内容
教学内容是课堂教学的重要组成部分，对于学生的学习效果有着决定性的影响。

计算机科学与技术专业具有较强的专业性与实用性，以培养专业型人才为主要目标，因此在深化教学改革时需要明确行业的发展趋势，以实际的人才能力需要为出发点，对课程体系进行丰富与完善。

一方面，教师需要将工程实例单元教学法落实到整体教学过程当中，为学生提供动手操作的机会，提高学生的实践能力；另一方面，教师需要结合该专业不同的发展方向，将有关的教学内容进行梳理、归纳与整合，加强课程知识之间的关联性，确保GIS课程教学内容与计算机科学教学内容能够有效融合。

（三）优化教学方法
GIS课程涉及多方面的知识点，传统的教学模式无法帮助学生更好的完成学习，因此要加强学生对理论知识的理解，需要教师优化教学方法，利用GIS系统
软件开展教学活动。

首先，教师需要确定教学重点，对主要知识点进行总结，并
在教学中着重强调，对于非重点、非必学的知识点可结合实际教学需要进行选择
性删减。

在教学方法方面，教师还可以结合具有典型性与代表性的案例进行讲解，或是运用网络资源丰富教学内容，通过PPT课件开展教学，以此在降低学生学习
难度的同时提高学生的学习积极性，构建综合性教学体系，提高教学质量。

（四）加强课程的实践性
GIS课程兼具理论性与实践性，理论学习是进行实践的基础，实践是印证理
论知识的首要途径，学校需要对GIS课程的课程设置进行调整，适当增加实践课
程在教学中的占比。

此外，在教学过程中，教师可以利用微课视频、翻转课堂等
教学模式让学生提前进行尝试，通过上机操作为学生提供更多的自主学习空间与
纠正改错机会，以此提高学生的学习效率。

结束语：综上所述，技工院校教师要提高计算机科学与技术GIS课程的教学
效果，必须要明确课程的特点，掌握课程的定位与知识之间的关联性，从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学等方面进行优化，以此确保教学的有效性，
落实教育要求。

参考文献：
[1]李辉.计算机科学与技术GIS课程的教学实践[J].集成电路应用,
2022(004):039.
[2]楼思思,何春旺.计算机科学与技术课程的教学实践[J].集成电路应用, 2022(002):039.。