物理探究学习的课堂评价探析

物理探究学习的课堂评价探析
把物理探究学习融人物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一个重要特征。

1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”之首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31日我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》所倡导的课程理念中明确指出“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”。

“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”。

“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程。

科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究学习方式”。

而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程中起着至关重要的作用。

本文试从物理课程标准和具体实践出发，评析如何进行物理探究学习的课堂评价。

应该评价“什么”
《普通高中物理课程标准(实验)》中指出，物理课程的培养目标是进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展需求。

在具体实践中，物理课堂上对学生探究学习准确、有效地评价不仅可以增强学生学习物理的自信心、帮助学生认识自我、促进学生在原有水平上发展，而且可以促进教师教学水平的提高和教学实践的改进。

评价目标
不同的物理学习方法侧重不同的学习目标，同样，物理探究学习培养目标也与传统的听讲式学习培养目标不尽相同，因此，物理探究学习的评价方法也应与传统的方法有所不同。

传统的物理听讲式学习注重知识的传授，追求效率，在最短的时间内获得最多的知识，注重的是知识的“量”而轻视了知识的“质99——学习的深度。

而对应的传统测试方法主要是让学生分辨事实、理解概念或进行计算。

这样的测试覆盖面太宽，需要推理的深度太浅，对于“科学本质和对科学家工作的理解”之类的问题来说又显得太窄。

这种测试关心的可能是识别和记忆，而不是应用基本概念进行深层推理。

因而运用传统的评价方法来评价物理探究学习是不充分、不科学的。

由于物理探究学习与传统的学习方式相比，在强调传授知识与技能的同时，更强调学生能力的提高、学生建构知识的生成性和过程性。

因此，物理探究学习的评价目标应该在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面三个维度进行评价，以促进学生的发展。

评价要有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于学生发展科学探究和实验能力；有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习生活中的问题；有助于学生发展科学的思维能力；有助于学生保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣；有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。

评价内容
在知识与技能层面，物理探究学习的评价应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，提高物理实验的基本技能，增强对物理学基本思想和观点的了解等。

与传统的测验内容相比，物理探究学习的测验和考试命题应注重理解和应用，要研究并设计有利于学生思维发
展、联系生活和社会的开放性试题；不宜过多考查记忆性内容，不应在枝节问题上纠缠，故意设置误区，使学生对学习物理产生畏惧心理。

在培养学生能力方面，物理探究学习的评价应重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的能力。

提倡客观记录学生提出的问题以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。

学生应该参与评价活动，通过记录学习过程，记录有代表性的事实，展示自己学习的进步。

物理探究学习的评价要注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要关注学生获得了什么，还应记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。

动态观察学生在学习过程中的表现，细心了解其内心活动的变化，记录学生的每一点进步，并与过去相关的记录进行比较。

谁应该是评价者
自我评价
物理探究学习的评价是物理探究学习系统的一部分，评价主体应该包括教育管理人员、教师和学生。

物理探究学习的主体是学生，所以，在评价中尤为重要的是由学生自己进行的评价活动——自我评价。

督促学生对他们自己的思考和表现进行评价，可以让他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作。

自我评价有助于学生合作、交流能力的提高和更好地建立联系。

此外，让学生参与评价既可以减轻教师的负担，也可以让学生了解他们被期待达到的目标。

笔者认为学生自我评价有效实施的前提是让学生能看到评定成绩的标准和成功的范例。

“差生”能在了解成功标准和如何达到标准范例的过程中受益，表现好的学生也能获得一定的帮助。

因而自我评价可以缩小高分和低分学生之间的差距。

学生参与评价的途径之一就是让他们为一项任务或方案制订评分标准。

他们用第一人称所做的叙述，如“我清楚详细地解释我的想法”和“我运用数学公式、表格来表达我的想法”，代表了学生对物理探究能力目标的理解和解释。

在学生行动前给予指导并不意味着是为他们的探究提供“正确答案”，而是为他们提供判断其物理探究结论质量的标准。

教师的评价
在物理探究学习中教师的课堂评价包括对学生学习的评价和对自己教学的反思。

在对学生学习过程和结果的评价中，教师要认识到自己在物理探究学习中角色的转变。

教师由传统的传授者、管理者变为引导者和促进者，在课堂评价过程中表现为教师更注重评价的激励功能，为学生的继续发展提供更好的服务。

教师对自身和教学的反思，将使自己拥有一个完善成熟的个性，具有民主的精神、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

3应该怎样评价物理探究学习
对于物理探究学习这样一个复杂系统，评价方式上需要多样化。

要对形成性评价和终结
性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。

物理教师要在物理探究学习的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用谈话、笔试、实验操作、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。

笔者以谈话和成长记录档案为例来介绍物理探究学习的课堂评价如何实施。

通过交谈来了解学生的真实情况是一种非常有效的方法。

在谈话中，教师可以获得有关学生知识水平和他对物理问题看法的大量信息。

老师引导性的话题和谈话中适时的沉默可以让学生在提出问题或回答问题时更加细致、更为周到。

通过交谈，教师和学生可以共同对物理探究问题进行思考，例如对有关物理问题提出猜想和假设、如何制订计划和设计实验、如何进行论证和探究出有关结果的问题等。

在谈话的实施过程中，教师倾听学生的谈话尤为重要。

在物理探究学习中，通过交谈而不是问话将更能了解学生的真实情况，也更有利于学生物理兴趣和学习主动性的培养。

学生物理探究学习记录档案是学生实施自我评价的一个重要途径。

要通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况，收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料，是客观、公正地评价学生学习的关键。

在学生学习档案中，要收录物理学习的重要资料，例如，遇到的疑难问题及思考；在探究活动中最出色的表现；被否定过的观点；通过努力最后解决的难题；设计巧妙的小发明、小制作；考试和测验的信息；学习中的观察记录、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息等。

提倡记“课堂日志”和“现场笔记”，把物理探究学习中发生的重要事情如实记录下来，让学生自己描述、评价自己在活动中的表现。

在学习记录档案中，也提倡多主体评价，评价者也可以是教师、家长。