行异步之法 拓创新之路
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的 创 新 提 供 了机 遇 在 异 步 教 学 中 ， 生 的 学 习 任 务 是 在 课 堂 上 完 成 的 ， 样 ， 外 的 时 间 和 空 间 就 完 全 由学 学 这 课
生 自己支 配 。而厨步 教学 ， 是要布 置一些课 外作业 ， 总 学生 总是梭 教师用 一根 无 形 舶锁链牵着
异 步 教 学 结 构 从 根 本 上 为 学 生提 拱 丁 一 个 创 新 环 境 。 异 步 教 学 结 构 是 教 师 五 步 指 导 与 学
生六步 学 习的有机 统一 体 。 它从根本 上保证 丁学 生 学 习的个体化 ， 也就从 根 本上培 养提 高 了学 生的 自学 能力和 创新 能力 ； 只有保 证 丁学生 学 习的个 体 化 ， 才能 使学 生有 效 地 自学 ； 只有 当学 生的 自学能力 强 丁 ， 能使 学生刨新 有 丁坚 实 的基础 ． 能 自主的创 新 。 才 更 学 生 的五种学 习形 式 和教师 的三种指 导形 式创造 丁一个 激发 学生创 新 的环境 。学 生 可
律的， 这必 然为学 生 自主学 习创造 丁一个 宽松 环境 。 生 可从 个体 学习投 入 到对每 一个 学 习问 学
题 所 包 含 的 “ 个 基 本 ” 内 容 的 学 习 过 程 之 中 ， 生 在 再 现 这 些 知 识 形 成 的 过 程 后 ． 过 教 师 八 为 学 通
有效地 异步 指导和 群体 学 习的综 合效应 ， 会碰 撞 出创新 火花 ， 生新 的看 法 ， 就 产 新的 观点 。
大部 分 时 间 和 空 间 都 是 用 于 学 生 个 体 学 习 的 学 生 在 教 师 指 示 方 法 后 ， 自从 自己 的 具 体 需 要 各
出发 ， 借助 于五种 学习形 式和教 师的三种 指导形 式 ， 调用一切学 习手段 ， 了解 决一个 问题 ， 为 需
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走 ， 能 自 由地 支 配 课 外 时 空 ， 就 限 制 了学 生 的 剖 新 活 动 。 不 也
异 步 教 学 环 境 实 质 上 是 一 个 学 生 自学 创 新 的 环 境 。 异 步 教 学 的 实 质 是 实 现 学 生 学 习 的 个 体 化 ， 现 学 生 的 学 习 过 程 化 和 实 现 教 师 指 导 的 异 步 化 。 是 符 合 教 学 规 律 和 学 生 心 理 活 动 规 实 这
学模 式 的束缚 它 约束学 生 的学必须依桢 于教 师 的教 。 同步教 学 的课 堂教 学模 式是 ： 组织教 学 一 复习 旧课一 讲 授新 课一 巩 固新 课一 布置 课外 作业 。 教师往往 通过对 一 个学 生的提 问 ， 如果 他 答对 丁 ， 就认 为全 斑 学生答 对 丁。这种模式 限 制 丁学生 的多向思维 发展 ， 根 源就 在学生投 有 其 足够 的时 间和空间 而在 异步教 学（ 出问题 —— 指示方 法—— 学 生学 习—— 明 丁学情—— 研 提 讨学 习——强 化效 应） 程 中， 师除在提 出问题 ， 过 教 宏观指 导上 占用学生 的极 少时 间和 空 间外 ，
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行 异 步 之 法 拓 创 新 之 路
湖北省枣阳市太平镇教管会 王 万 刚
伴 随着 知 识 经 济 时 代 和 信 息 社 会 的 到 来 ， 观 上 需 求 个 性 化 的 创 新 人 才 不 断 涌 现 ， 必 将 客 选 撮 起 一 股 与 之 相 适 应 的 教 育 改 革 潮 流 。 面 整 体 推 进 教 学 改革 ， 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 全 对 新能力 ． 展 丁一条 广 阔之 路 。 拓
的信息 ， 再通过 独学 自由地 驰 聘 自己的想 象迁 移 ， 发散 自己的思维 ， 就会 有 新奇 的思想 和 观念 ， 得到新 奇的结果 。 师在 充分 丁解学情 的过程 中 ， 当有效地使 用个别 指 导 、 类指导 、 体指 教 恰 分 全
导 这 三 种 指 导 形 式 ， 仅 能 减 轻 学 生 在 个 体 学 习 过 程 中 的 压 力 ， 为 学 生 创 新 机 体 注 入 丁新 的 不 还 血 液 ， 发 出勃 勃 生 机 。 焕
Ｌ异 步教 学优 化 了创新 环境
异 步 教 学 是 对 同 步 教 学 的 创 新 ， 使 学 生 从 教 师讲 、 生 听 、 堂 灌 、 刀 切 、 鸭 式 、 板 它 学 满 一 填 呆
低 效 的的环境之 中 。
２ 异步教 学为 学生创 新提供 了充足 的时 间和 空 间 ．
异 步教学结 构使 学生 在课 堂上有 充足 自由 的个体学 习时间和 空 间 。 年来 ， 们在教 学 中 多 我
一
直呼 喊要以学 生为 主体 ， 以教师为主导 ， 可满 堂灌 现象总是 屡禁不 止 。追 其 根源 在于同 步教
自主 她 动 用 独 学 、 学 、 学 、 教 老 师 、 体 学 这 五 种 学 习形 式 ， 全 根 据 自己 的 需 要 来 选 择 耐 群 请 全 完 学 生 可 以 通 过 独 学 深 刻 感 知 、 悟 问题 ， 后 借 助 其 余 四 种 学 习 形 式 ． 展 自 己 的 思 维 ， 受 新 领 然 拓 接
要 多 长时 间 ， 需要 到哪 个空 间里去 ， 由学生 自己支配 。学生 由于能够 自主支 配 自己的时间和 都
空 间 ， 得 自己的学不 依赖 于教 师 的教 ， 使 自己 的 思 维 活 动 就 不 会 受 到 教 师 、 间 、 间 的 限 制 ． 时 空
学 生就 可 以从 事多 向思 维活 动 ， 把 多样化 的答 案 在讨 论 、 改作业 中展 研 争 论 ． 就为学 生 并 互 这
生 自己支 配 。而厨步 教学 ， 是要布 置一些课 外作业 ， 总 学生 总是梭 教师用 一根 无 形 舶锁链牵着
异 步 教 学 结 构 从 根 本 上 为 学 生提 拱 丁 一 个 创 新 环 境 。 异 步 教 学 结 构 是 教 师 五 步 指 导 与 学
生六步 学 习的有机 统一 体 。 它从根本 上保证 丁学 生 学 习的个体化 ， 也就从 根 本上培 养提 高 了学 生的 自学 能力和 创新 能力 ； 只有保 证 丁学生 学 习的个 体 化 ， 才能 使学 生有 效 地 自学 ； 只有 当学 生的 自学能力 强 丁 ， 能使 学生刨新 有 丁坚 实 的基础 ． 能 自主的创 新 。 才 更 学 生 的五种学 习形 式 和教师 的三种指 导形 式创造 丁一个 激发 学生创 新 的环境 。学 生 可
律的， 这必 然为学 生 自主学 习创造 丁一个 宽松 环境 。 生 可从 个体 学习投 入 到对每 一个 学 习问 学
题 所 包 含 的 “ 个 基 本 ” 内 容 的 学 习 过 程 之 中 ， 生 在 再 现 这 些 知 识 形 成 的 过 程 后 ． 过 教 师 八 为 学 通
有效地 异步 指导和 群体 学 习的综 合效应 ， 会碰 撞 出创新 火花 ， 生新 的看 法 ， 就 产 新的 观点 。
大部 分 时 间 和 空 间 都 是 用 于 学 生 个 体 学 习 的 学 生 在 教 师 指 示 方 法 后 ， 自从 自己 的 具 体 需 要 各
出发 ， 借助 于五种 学习形 式和教 师的三种 指导形 式 ， 调用一切学 习手段 ， 了解 决一个 问题 ， 为 需
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走 ， 能 自 由地 支 配 课 外 时 空 ， 就 限 制 了学 生 的 剖 新 活 动 。 不 也
异 步 教 学 环 境 实 质 上 是 一 个 学 生 自学 创 新 的 环 境 。 异 步 教 学 的 实 质 是 实 现 学 生 学 习 的 个 体 化 ， 现 学 生 的 学 习 过 程 化 和 实 现 教 师 指 导 的 异 步 化 。 是 符 合 教 学 规 律 和 学 生 心 理 活 动 规 实 这
学模 式 的束缚 它 约束学 生 的学必须依桢 于教 师 的教 。 同步教 学 的课 堂教 学模 式是 ： 组织教 学 一 复习 旧课一 讲 授新 课一 巩 固新 课一 布置 课外 作业 。 教师往往 通过对 一 个学 生的提 问 ， 如果 他 答对 丁 ， 就认 为全 斑 学生答 对 丁。这种模式 限 制 丁学生 的多向思维 发展 ， 根 源就 在学生投 有 其 足够 的时 间和空间 而在 异步教 学（ 出问题 —— 指示方 法—— 学 生学 习—— 明 丁学情—— 研 提 讨学 习——强 化效 应） 程 中， 师除在提 出问题 ， 过 教 宏观指 导上 占用学生 的极 少时 间和 空 间外 ，
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行 异 步 之 法 拓 创 新 之 路
湖北省枣阳市太平镇教管会 王 万 刚
伴 随着 知 识 经 济 时 代 和 信 息 社 会 的 到 来 ， 观 上 需 求 个 性 化 的 创 新 人 才 不 断 涌 现 ， 必 将 客 选 撮 起 一 股 与 之 相 适 应 的 教 育 改 革 潮 流 。 面 整 体 推 进 教 学 改革 ， 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 全 对 新能力 ． 展 丁一条 广 阔之 路 。 拓
的信息 ， 再通过 独学 自由地 驰 聘 自己的想 象迁 移 ， 发散 自己的思维 ， 就会 有 新奇 的思想 和 观念 ， 得到新 奇的结果 。 师在 充分 丁解学情 的过程 中 ， 当有效地使 用个别 指 导 、 类指导 、 体指 教 恰 分 全
导 这 三 种 指 导 形 式 ， 仅 能 减 轻 学 生 在 个 体 学 习 过 程 中 的 压 力 ， 为 学 生 创 新 机 体 注 入 丁新 的 不 还 血 液 ， 发 出勃 勃 生 机 。 焕
Ｌ异 步教 学优 化 了创新 环境
异 步 教 学 是 对 同 步 教 学 的 创 新 ， 使 学 生 从 教 师讲 、 生 听 、 堂 灌 、 刀 切 、 鸭 式 、 板 它 学 满 一 填 呆
低 效 的的环境之 中 。
２ 异步教 学为 学生创 新提供 了充足 的时 间和 空 间 ．
异 步教学结 构使 学生 在课 堂上有 充足 自由 的个体学 习时间和 空 间 。 年来 ， 们在教 学 中 多 我
一
直呼 喊要以学 生为 主体 ， 以教师为主导 ， 可满 堂灌 现象总是 屡禁不 止 。追 其 根源 在于同 步教
自主 她 动 用 独 学 、 学 、 学 、 教 老 师 、 体 学 这 五 种 学 习形 式 ， 全 根 据 自己 的 需 要 来 选 择 耐 群 请 全 完 学 生 可 以 通 过 独 学 深 刻 感 知 、 悟 问题 ， 后 借 助 其 余 四 种 学 习 形 式 ． 展 自 己 的 思 维 ， 受 新 领 然 拓 接
要 多 长时 间 ， 需要 到哪 个空 间里去 ， 由学生 自己支配 。学生 由于能够 自主支 配 自己的时间和 都
空 间 ， 得 自己的学不 依赖 于教 师 的教 ， 使 自己 的 思 维 活 动 就 不 会 受 到 教 师 、 间 、 间 的 限 制 ． 时 空
学 生就 可 以从 事多 向思 维活 动 ， 把 多样化 的答 案 在讨 论 、 改作业 中展 研 争 论 ． 就为学 生 并 互 这