新课改背景下的导向与改革——从新课改考试谈起

一 了 以检 查 自己的学 习效果， ， 发现存在 的问题和 缺陷 ， 为进 一
步 学 习提 供 借 鉴 或 调 节 的 依 据 。 是检 查学 生学 习 品质 ， 高 鉴 它 提
别 能 力 ， 养和 提 高 综合 学 习 能力 的关 键 。从 目前看 ， 没有 别 培 还 的更科学的办法来取代考试， 只是 强调 要 正 确 对 待 它 、 理利 用 合
环 境 ， 生乐 学 ， 师 乐教 ， 生共 享 教育 的阳 光 雨 露 ， 同成 长 ， 学 教 师 共
幸福 生 活 ， 是教 育 的崇 高性 、 极 性 。但 凡 事被 推 崇得 不 恰 当或 这 终 者过 了头 ， 往往 也 就变 了味 。因为 ， 们 正在 把教 育所 要 追 求 的终 我
“ 量 ” 价 ， 成 了“ 性 ” 价 ； 评 价 “ 段 ” 定 评 当 定 评 把 手 当成 了 评 价 的 “目的 ” 把 评 价 的“ 程 ” 当成 了评 价 的“ 果 ” ； 过 ， 结 。在这 种 片 面 分 数 观 的指 导 下 ， 了获 取 高 分 ， 易 导 致 学 生拼 命 地 死 记 硬 背 ， 为 容
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新课改背景下的导向与改革
从新课 改考 试谈起
◎上杭 第二 中学 林家枥
试 是 一 种 手 段 ， 教 学 的一 个 特 殊 环 节 。 过 考 试 ， 生 可 是 通 学
完 全 预 测 学 生 未 来 的 学 习 成 绩和 能 力发 展 ， 受 学 习 动 机 、 力 它 努 程 度 、 趣 等 多种 因素 的变 化 而 变 化 。有 大 量 事例 表 明 ， 小 学 兴 在 或 初 中阶 段 学 习 成 绩 平 平 的 同 学 ， 改 变 了学 习 习 惯 ， 因 到初 中 或 高 中学 习 成 绩 取 得 了 显 著 进 步 。 ２分 数 容 易 导 致 学 生 死 记硬 背 、 读 书 ． 死 分 数 本 来 只 是 一 种 量 化 的 评 价 手 段 ，可 是 把 它 摆 在 了 不适 当的 位 置 ， 误 地 把 作 为 评 价“ 一 ” 分 数 ， 错 之 的 当成 了“ 一 ”把 唯 ；
端 当作 现 实来 求 证 ， 个 体 的样 榜 当 成 普遍 去 推 广 。 就 像在 当今 把 的 教 育 实 际 中 ， 师 对 学 生 似 乎 永远 只 能表 扬 不 能批 评 ， 能 激 教 只
励 不 能 惩 罚 ， 大 教 师 在 行 使他 们 教 书育 人 权 利 时 ， 来 没 有 像 广 从 今 天 这 样提 心 吊胆 过 。当 教 师 对 学 校 教 育 的 现 状 惶 惶 不 安 的 时
长 处 和 不 足 也 不 能 十 分 全 面 地 反 映 。如 一 个 学 生 化 学 实 验 学 ， 否 有 利 于 自 己能 力 培养 则 很难 顾 及 ， 是
从而压抑了个性、 能力 的发 展 。
能 力 差 ， 基 础 知 识 学 得 好 ， 试 仍 然 得 了“良 ”“良 ” 个 分 数 但 考 ， 这
掩 盖 了 该 生 的 实 验 操 作 能 力 方面 的不 足 。 次 ， 生 分数 评 定 受 其 学
３分 数 极 易 挫 伤 学 生 学 习 主 动性 、 极 性 ． 积 国 外 有 实验 证 明 ， 数 对 平 时 成 绩 较 好 、 神 经 系 统 属 于 强 分 或
型 的 、 尖 子 学 生 推 动 作 用 大 ， 激 发 他 发 奋 努 力 ； 对 平 时成 或 能 但 绩较差、 神经系统属于弱 型的、 接受知识较 慢的后进学 生， 或 或 推 动 作 用 小 或者 没有 作 用 ，甚 至 起 反 作 用 ， 还 可 能 引 起 情 绪 消
它 的积 极 作 用 ， 意 克服 它 的弊 端 。在 新 课 改 背 景 下 ， 何跨 越 注 如 考 试 这 道“ 横栏 ”显 得 尤 为 重 要 ！ ，
一
、
传 统 考 试 分 数 的 弊端
１ 数 评 价 学 生 的 学 业 情 况 不 准确 、 全 面 ． 分 不
分 数 仅 能 提 供 学 生 学 业 情 况 的一 个 大 概 指 标 ，对 学 生 掌握 的 知 识 和 技 能 并 不 能 十 分准 确地 评估 ，对 学 生 在 某 一 学 科 上 的
间 的 区 别 泾 渭 分 明 ， 校 的 品牌 、 学 品位 同考 试 分 数 的 高低 既成 因
果 关 系 ， 产 生 了： 效 应 ， 级 各 类 学 校 考 试 情 结 浓 重 ， 分 又 甄动 各 对 数 难 以割 舍 ； 代 学 生 群 体 良莠 不 齐 ， 问题 学 生 ” 数 不 少 ， 当 “ 为 假 如 排 除 了“ 试 ” 学 校 又 缺 乏 足 够 丰 富 的“ 质 ” 法 去 教 化 、 考 ， 素 方 感化和转化他们 ， 么 ， 那 旧愁 未 解 又 添 新 忧 ， 校 教 育 将 面 临 更 学 多 的 难 题 。所 以 ， 们 不 应 该 经 常 而 普 遍 地 超 越 社 会 、 校 、 我 学 教
书 写 是 否 工 整 、 师 阅卷 情 绪 、 人 好 恶 等 因素 的影 响 。不 同 教 教 个
师 对 同 一 试 卷 所 评 定 的 分 数 ，或 同一 教 师 在 两 个 以上 不 同 的 时 间 对 同 一 考 卷 所 评 定 的 分 数 有 时差 距 也很 大 。 外 ， 另 分数 也不 能
道德 的示范者 ； 育资源分 布失衡 ， 教 “品牌 ” 非 品 牌 ” 校 之 与“ 学
角 色 又 有 何难 呢 ？至 少 要 比搞 应 试 、 高 分 容 易得 多 。 拿 第 三 ， 育 还 有 它 的 崇 高 性 质 。 从 教 育 的 最 高 目标 看 ， 师 教 教 应 该 建 设 具 有 生命 意 识 的 课堂 教 学模 式 ， 校 教育 是 生 命 的 成长 学