九年一贯制学校课外阅读衔接的必要性和可能性
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。现代阅读。
九 年 一贯 制 学校
课 外 阅 读衔 接 的 必 要 性 和 可 能 性
江苏 省宿迁Βιβλιοθήκη 市宿豫 区丁嘴 中心学校 王守亮
“ 九 年一贯 制学校 ”是 指根据 国家义务教 育法 有关实 施九年 义务教 育年限 的规定组 建起来 的 ，贯穿 小学 与初 中 教 育 的一体化 学校 。学 生从一 年级至九 年级 ，完成 小学至 初中教 育 。体 现办学 目 标 的一 致性 ，办学资源 的整 合性 ， 教学 生源的延续性。 ２ ０ １ １ 年修订版 的 《 语 文课程标 准 》对课 外 阅读提 出 了 明确要 求 ：一是 提倡扩大 阅读 面 ；二是 规定 阅读量 ；三是 重视 信息能 力的培 养。指出第一学段 课外阅读总量不 少于５ 万字 ，第二学段不 少于４ ０ 万字 ，第三 学段不少于 １ ０ ０ 万字 ， 第四学 段要学 会制订 自己的 阅读计划 ，广‘ 泛 阅读各 种类型 的读物 ，课 阅读 总量不少于２ ６ ０ 万 字 ，每学年 阅读两三部 名 著。可见 ，课外阅读 目标贯 穿整个九年义务教 育阶段。 课外阅读衔接的必要性 受应 试教育 的影响 ，当前很 多教师将 课外阅读 的价 值 定位 于服 务考 试 ，产 生 了认识偏差 。在这一 固定化 思维 的 影响 下 ，语文 教学 的收益主 要 以考 试而不是 以人来 衡量 。 于是 ，很多教 师也 紧紧同绕着 考试 ，将课外 阅读简 单地 定 位为 课堂教学 的延 伸。在 具体的 指导实践 中 ，教师 往往 只 注意 到 了课外 阅读在 积累知 识 、提 高分析理解 能 力和学 习 语 文 表达 技 巧等 对 提 高考 试 成绩 等 方面 有 直 接作 用 的 价 值 ，并未按 照课外 阅读的取 向进行 指导 ，对 课外 阅读的 陶 冶价 值 、审美价值 、阅读 习惯 、阅读意识 的迁移 价值关 注 不够 。这样一 来 ，课 外 阅读就 成为 语文学 科的 附庸 ，仅仅 服务于语文考试 。 很 多 家 长希 望 孩子 能 读那 些 他 们 认为 有 价值 并 能 提 高 阅读和 写作能 力的书籍 ，为提 高成绩铺 路 ，这 也产生 了 认识 偏差 。甚 至有个 别家 长禁止孩 子在课 外看 与功课无 关 的书 ，害 怕因此 而影 响 了他们 的学 习成绩 。 “ 这不许看 ， 那不 许看 ”的禁令违 背 了孩 子们追 求快乐 的天性 ，无法 让 学 生体会 阅读的 自在 、轻 松和坦 然。在这 种具 有偏差 的思 想指 导下 ，还出现 了小学 阶段对于 初 中教 学 内容 的提前 下 放 ，比如 《 朱自 清 散文集 》文学 性和思 想性较 强 ，小学 生 未必 能领悟 其内涵 ，仅仅 作为美文 积 累 ，将此类 初 中课 外 阅读 文章提 前到 小学 阅读 ，在达 成 目标不 明确 的情况 下 ， 反而打消 了学生的学 习兴趣 ，构成 了其新 的课业负担 。 当前阅读教 学研究在 小学 和初 中语文教学领 域都 已普 遍开 展 ，但 是在小学 和初 中课外 阅读教学 领域相 关研究 的 成 果不 多。基于 九年一贯 制语 文课外 阅读有效 衔接研 究的 成果基本处于 空 白状态 。表现在 以下几方 面 ： 目标定 位上 。小 学和 初中的课外 阅读研 究往往 互不考 虑相 互之 间的 内在 联 系。如小 学研究仅 强调 第一学段 课外 阅读 总量不 少于 ５ 万字 ，第二学 段不 少 于４ ０ 万字 ，第 三学 段不少于 １ ０ ０ 万字 ，并 以此 为开展研究 的指 向 ；初中研究又 忽视小 学研究 已有的基 础 ，导 致在研 究 目标 上呈现 互不渗 透 ，各归各的不利情况。 内容定 位上 。小学和 初中的课 外 阅读 研究在 内容安排 上有重 复的情况 。特 别是小学 课外 阅读研 究 ，在课 外 阅读 内容 的补充 内容上多采 用初 中课外 阅读 内容简单 下放 ，导 致学生 小学 已经 阅读过 的书 目到 了初 中又 要 “ 炒冷 饭” ， 教育资源利用不够 合理 。
一
、
方法选 择上 。小学和初 中在指导 学生 的方 法上产 生 了 同质化 ，多是 “ 读 内容 ，知其概 要 ；查字典 ，结合上 下文 理 解 ；划文句 ，摘好词 ，背片断 ” ，缺少对于 不 同分 类课 外 阅读 文体 的阅读方法 指导和教 师辅 导课外 阅读的教 学方 法指导 。 评 价策 略 上 。小 学 只是 提 到 了要 定 期公 布 读 书 记载 表 和检 查读书摘 录本 ，初中更是 笼统地 用 “ 必 须重视 阅读 效 果的检 查”一 言蔽之 。评价 的无层 级和评价 手段 的机械 化 ，对 于学生语 感的形 成和小学 过渡 到中学 的学 习未 能起 到较好 的促进作用。 二 、课外阅读衔接的可能性 随着 知识量的 逐渐积 累 ，识字 能力的具 备 ，学 生对阅 读 南生疏 到熟悉 ；小学 高年级后 ，更 能够独立 阅读篇 幅较 长的 作品 ；进 入初中阶 段后 ，阅读不 但成 了语文教 学的一 个主要 方法 ，也是语文 教学 的一项重 要任务 。所 以 ，要达 成 目标 ，就 必须进行 有效衔 接 ，在时 间上予 以保证 ，才 能 加强课外阅读指导 ，促进阅读能力提高。 九年 一贯 制学 校 由于 其教学 的连贯性 和继承 性 ，更容 易保证 课外 阅读 时 间 ，以最 终达成对 语言文 字根据 自己的 需要 、倾 向等加以改 造 ，成 为 自己的思想感 情反射 的语感 培养 目标 。于 此同时 ，使学 生感受 到语言文 字背后 的深奥 与美妙 ，从 而达到真 正提高 学生 的语文 素质 ，塑 造学生完 美人格的 目的。 九 年一贯 制学校语 文教学正 因为连接 了多个 学段 ，通 过有效 衔接来 整合 阅读 的 内容 、形 式 ，就 可以避免 课外 阅 读 内容 “ 小 学读初 中不读 ，初 中读 小学不 读”所 产生 的学 习断层 和 “ 小学读初 中也读 ”的 内容重复 。通过衔 接 ，调 整 、替换功 利型 、反复型 的课外 阅读 内容 ，使课 外 阅读 回 归积淀语言 ，培养语感的本源就显得尤为重要 。 吕叔湘先 生曾指 出 ：语文 学得好 的人 ，无一 不得益 于 课外 阅读 。可见 ，开展课外 阅读是 开放 式大语文 教育不 可 或缺的重要组成部分 。 阅读能力是 学生未来 生活 的基本技 能 ，课外 阅读 既可 以使学生 终生享用 人类文 化的宝 贵财富 ，又可 以有效地 提
九 年 一贯 制 学校
课 外 阅 读衔 接 的 必 要 性 和 可 能 性
江苏 省宿迁Βιβλιοθήκη 市宿豫 区丁嘴 中心学校 王守亮
“ 九 年一贯 制学校 ”是 指根据 国家义务教 育法 有关实 施九年 义务教 育年限 的规定组 建起来 的 ，贯穿 小学 与初 中 教 育 的一体化 学校 。学 生从一 年级至九 年级 ，完成 小学至 初中教 育 。体 现办学 目 标 的一 致性 ，办学资源 的整 合性 ， 教学 生源的延续性。 ２ ０ １ １ 年修订版 的 《 语 文课程标 准 》对课 外 阅读提 出 了 明确要 求 ：一是 提倡扩大 阅读 面 ；二是 规定 阅读量 ；三是 重视 信息能 力的培 养。指出第一学段 课外阅读总量不 少于５ 万字 ，第二学段不 少于４ ０ 万字 ，第三 学段不少于 １ ０ ０ 万字 ， 第四学 段要学 会制订 自己的 阅读计划 ，广‘ 泛 阅读各 种类型 的读物 ，课 阅读 总量不少于２ ６ ０ 万 字 ，每学年 阅读两三部 名 著。可见 ，课外阅读 目标贯 穿整个九年义务教 育阶段。 课外阅读衔接的必要性 受应 试教育 的影响 ，当前很 多教师将 课外阅读 的价 值 定位 于服 务考 试 ，产 生 了认识偏差 。在这一 固定化 思维 的 影响 下 ，语文 教学 的收益主 要 以考 试而不是 以人来 衡量 。 于是 ，很多教 师也 紧紧同绕着 考试 ，将课外 阅读简 单地 定 位为 课堂教学 的延 伸。在 具体的 指导实践 中 ，教师 往往 只 注意 到 了课外 阅读在 积累知 识 、提 高分析理解 能 力和学 习 语 文 表达 技 巧等 对 提 高考 试 成绩 等 方面 有 直 接作 用 的 价 值 ，并未按 照课外 阅读的取 向进行 指导 ，对 课外 阅读的 陶 冶价 值 、审美价值 、阅读 习惯 、阅读意识 的迁移 价值关 注 不够 。这样一 来 ，课 外 阅读就 成为 语文学 科的 附庸 ，仅仅 服务于语文考试 。 很 多 家 长希 望 孩子 能 读那 些 他 们 认为 有 价值 并 能 提 高 阅读和 写作能 力的书籍 ，为提 高成绩铺 路 ，这 也产生 了 认识 偏差 。甚 至有个 别家 长禁止孩 子在课 外看 与功课无 关 的书 ，害 怕因此 而影 响 了他们 的学 习成绩 。 “ 这不许看 ， 那不 许看 ”的禁令违 背 了孩 子们追 求快乐 的天性 ，无法 让 学 生体会 阅读的 自在 、轻 松和坦 然。在这 种具 有偏差 的思 想指 导下 ，还出现 了小学 阶段对于 初 中教 学 内容 的提前 下 放 ，比如 《 朱自 清 散文集 》文学 性和思 想性较 强 ，小学 生 未必 能领悟 其内涵 ，仅仅 作为美文 积 累 ，将此类 初 中课 外 阅读 文章提 前到 小学 阅读 ，在达 成 目标不 明确 的情况 下 ， 反而打消 了学生的学 习兴趣 ，构成 了其新 的课业负担 。 当前阅读教 学研究在 小学 和初 中语文教学领 域都 已普 遍开 展 ，但 是在小学 和初 中课外 阅读教学 领域相 关研究 的 成 果不 多。基于 九年一贯 制语 文课外 阅读有效 衔接研 究的 成果基本处于 空 白状态 。表现在 以下几方 面 ： 目标定 位上 。小 学和 初中的课外 阅读研 究往往 互不考 虑相 互之 间的 内在 联 系。如小 学研究仅 强调 第一学段 课外 阅读 总量不 少于 ５ 万字 ，第二学 段不 少 于４ ０ 万字 ，第 三学 段不少于 １ ０ ０ 万字 ，并 以此 为开展研究 的指 向 ；初中研究又 忽视小 学研究 已有的基 础 ，导 致在研 究 目标 上呈现 互不渗 透 ，各归各的不利情况。 内容定 位上 。小学和 初中的课 外 阅读 研究在 内容安排 上有重 复的情况 。特 别是小学 课外 阅读研 究 ，在课 外 阅读 内容 的补充 内容上多采 用初 中课外 阅读 内容简单 下放 ，导 致学生 小学 已经 阅读过 的书 目到 了初 中又 要 “ 炒冷 饭” ， 教育资源利用不够 合理 。
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方法选 择上 。小学和初 中在指导 学生 的方 法上产 生 了 同质化 ，多是 “ 读 内容 ，知其概 要 ；查字典 ，结合上 下文 理 解 ；划文句 ，摘好词 ，背片断 ” ，缺少对于 不 同分 类课 外 阅读 文体 的阅读方法 指导和教 师辅 导课外 阅读的教 学方 法指导 。 评 价策 略 上 。小 学 只是 提 到 了要 定 期公 布 读 书 记载 表 和检 查读书摘 录本 ，初中更是 笼统地 用 “ 必 须重视 阅读 效 果的检 查”一 言蔽之 。评价 的无层 级和评价 手段 的机械 化 ，对 于学生语 感的形 成和小学 过渡 到中学 的学 习未 能起 到较好 的促进作用。 二 、课外阅读衔接的可能性 随着 知识量的 逐渐积 累 ，识字 能力的具 备 ，学 生对阅 读 南生疏 到熟悉 ；小学 高年级后 ，更 能够独立 阅读篇 幅较 长的 作品 ；进 入初中阶 段后 ，阅读不 但成 了语文教 学的一 个主要 方法 ，也是语文 教学 的一项重 要任务 。所 以 ，要达 成 目标 ，就 必须进行 有效衔 接 ，在时 间上予 以保证 ，才 能 加强课外阅读指导 ，促进阅读能力提高。 九年 一贯 制学 校 由于 其教学 的连贯性 和继承 性 ，更容 易保证 课外 阅读 时 间 ，以最 终达成对 语言文 字根据 自己的 需要 、倾 向等加以改 造 ，成 为 自己的思想感 情反射 的语感 培养 目标 。于 此同时 ，使学 生感受 到语言文 字背后 的深奥 与美妙 ，从 而达到真 正提高 学生 的语文 素质 ，塑 造学生完 美人格的 目的。 九 年一贯 制学校语 文教学正 因为连接 了多个 学段 ，通 过有效 衔接来 整合 阅读 的 内容 、形 式 ，就 可以避免 课外 阅 读 内容 “ 小 学读初 中不读 ，初 中读 小学不 读”所 产生 的学 习断层 和 “ 小学读初 中也读 ”的 内容重复 。通过衔 接 ，调 整 、替换功 利型 、反复型 的课外 阅读 内容 ，使课 外 阅读 回 归积淀语言 ，培养语感的本源就显得尤为重要 。 吕叔湘先 生曾指 出 ：语文 学得好 的人 ，无一 不得益 于 课外 阅读 。可见 ，开展课外 阅读是 开放 式大语文 教育不 可 或缺的重要组成部分 。 阅读能力是 学生未来 生活 的基本技 能 ，课外 阅读 既可 以使学生 终生享用 人类文 化的宝 贵财富 ，又可 以有效地 提