刍议如何在小学语文教学中培养学生创新思维t

刍议如何在小学语文教学中培养学生创新思维
摘要：随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。

而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。

在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造。

强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革练习的方式等举措，创造性地设计培养创新能力的教学方法，在课堂上开发学生的创造性思维。

关键词：语文教学创新思维自主
创新是一个民族进步的灵魂。

创新能力是人们发现问题、解决问题、创造新事物的能力。

是一种高度复杂的智能活动。

人们只有在轻松、自由民主的氛围中，才会产生好奇心。

在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。

创新这种能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。

培养学生的创新能力是每个教育工作者肩负的责任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主要阵地。

在教学中我们如何培养学生的创新能力？在此浅谈一下自己的几点不成熟的看法：
一、注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求
21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。

因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。

所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。

比如第三册的《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。

而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

二、鼓励质疑问难，激发创新兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。

疑是一切发现创新的基础。

创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。

教师应该培养学生发现问题的能力，经常鼓励他们大胆提出不同见解，提供敢于质疑、敢于创新的精神。

例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的不家务事认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。

这位学生的想法多富有创意。

尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

三、设置疑点，引导学生再造想象
阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围。

因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性、鼓励学生从不同方面、同角度进行思维。

如教学《狼和小羊》一课结尾许多学生读到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。

教师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。

学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来是一位猎人朝狼开
了枪；有的说小羊一闪，狼就扑了一个空，掉进河里去了……众说纷纭。

又如《林海》一课，问学生本文到底是学“林”还是学“海”？学生当时没留意，可一些学生马上意识到因为大兴安岭的林很多，像海一样，故称为林海，因此是学“林”，我紧追问：“日常生活中，还把什么比作海？……：“人海、花海、草海、欢乐的海洋、笑声的海洋……”思维的种子一下发散了。

想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身使思维向纵深发展，呈现出多元态势，形成了纵横思考的习惯。

四、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。

要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。

教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。

语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。

这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。

在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。

如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。

总之，随着新课程改革的不断深入，语文教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。

教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，多角度地解读课文，并以个性化的方式表达对课文的理解。

教学相长，从而实现在语文教学中培养学生创新思维能力的理想。

参考文献：
1、孟庆怀;在语文教学中激发学生的创新思维[J];新课程(教育学术版);2009年06期
2、瞿新妹;小学语文教学中的创新教育[J];校长阅刊;2005年Z2期
3、吴燕;略谈学生思维能力的培养[J];新作文(教育教学研究);2007年13期。