设计初中英语练习的策略
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Ｉ
设 计初中英语 练 习的策略
江苏省阜宁县张庄中学 曹
教学 中合理运用英语练 习能对学生学习和使用英语起到引
婷
习的过程中结合 自己学 习能力灵活选 择 ，提高 自身 的语言知识
技能。 二、 依据重点设计多样化练习 和课程 知识重点与难点
需求 ， 设计具有层次性和多类型的练习题 目， 要求学生结合 自己
的英语学习能力予以灵 活选择 ，以此来深化语言知识技 能的运 用 。以这样 的形式来 优化设计练 习 ， 能使学生对课 程有全面 的
学生学习英语具有一定 的隐形 内在需求 ，即结合时事来设 计一些可以引起思考质 疑的题 目，能够让学生在主动参 与的基
ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？ 帮 助 学 生从 思考 中深 化 对 文 本 的理 解感 知 。 同时 ， 可
三、 按 照热 点 设 计 质 疑 性 练 习 ， 让学生主动学 习
具有 目标针对性。 在设计过程中 ， 一方面 ， 突 出练习的主体 目标 ，
围绕课程知识 中存 在的难点予 以统筹考虑 ，关 注学生 的学 习需 求， 帮助他 们形 成一定的认知感悟 ； 另一方 面 ， 注重 多元化发展
作用 ， 围绕学生学 习难点设计层次性 练习题 目、 突出重点设计 富 有反复性 的思考题 目、围绕预习热点设计具有启发性的质疑题
识有更为深刻的感 知印象 ，还能够使学生在反 复运用 中强化认 知体验 ， 提高综合运用 的能力水平 。 围绕重点知识设计 多样 化练 习 ，能使学生对学习内容有更
础 上 更 好 地 活 跃思 维感 知 ，强 化 认 知 感 悟 。利 用 热 点设 计 质 疑
认知感悟 ， 探寻破解 自身学习难题 的方法 ， 提高学习的主动性 和
积极性 。
性练习 ， 能使学生对课程有更深刻的感 知印象 。
结合学生的学习认 知需求 ，围绕热点 比如 的引导示范作用
围绕这样的难点设计差 异化 练习，能使得学生有可选择 的
为深刻 的感知印象 。在设计运用 中， 一方面 ， 按照任务教学原则 设计 丰富多彩 的题型 ，让学 生在反复练习 的过程 中能够更好 地 掌握 和运用 ； 另一方 面 ， 突 出运 用的思维过程 ， 引导学生 在练 习 过程 中充分表达 自己的思维感知 ，按 照课程练 习要求来表达 自
需要， 做 到有 的放矢 地设计 ； 另一方面 ， 按照练 习的要求来鼓励 学生主动参 与和积极表达 ，不断强化认知 ，提高学 习的内生 动
力。
进行填空 ；可根据学生对课 文整体感知情况 ，建 议学生思考 ：
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 和 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｙ ｏ ｕ ｒ
以这样 的形式来设计练习 ，能使学生在练 习过程 中带着主
动性 积极参 与。例如 ， 在９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ ｇ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｄ ｏ ？ ” 教学中 ， 围绕课文学 习要求 ， 可设计 ： 依据 文本表达内容 ， 就“ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｍ ｅ ａ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 尝试 运用不同的语 言形式予 以表达 。围绕 “ Ｍ ｙ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｓ …” 要求学生以故 事演讲 的形式来予 以呈现 ， 以帮助学生深化感知 。
己 的思 维 和 探 究 过 程 ， 增强理解的广度。
目， 能提高学生练习的信 心和激情 ， 满 足学生全面发展的需要。
一
、
围绕难点设计差异化练 习。 让 学生灵活选择
因材施教是英语课程教学的核心要点 ，也是体现课 程生本 主义和人 文化教学理念 的关键所在。依据课程知识难点设计练 习， 能让学生在深化 理解整体学 习内容要求的基础上 ， 更好地予 以选择运用 。差异化练 习设计 ，不仅 能满足学生 的不 同学习需 求， 更能让学生带着 任务 主动学习探究 。 在设计差 异化练 习中，可根据课程教学要求予 以整体考虑 和优化。按照课程学 习内容要 求 ， 突出知识的难点 能使 练习更
练 习题 目。例如 ， 在《 牛 津初 中英 语》 （ Ｆ ｕ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ Ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ” 阅读练 习设 计 中， 可根据课 程学习的词汇短语 、 语法结构 以及文 化知识等方面来设 计相应 的练习题 目：可针对学生在短语运用中存在 的一些疑难 问题设
计 一 定 的 填 空 类 型 的题 目 ， 让 学 生 能 够 运 用 文 章 中 的词 汇 短 语
来设计相应的练习 ， 能更好地激活他们 思维感知 ， 比如在表示不
同 文化 知 识 的练 习 设 计 中 ， 可 从 学 生 感 兴 趣 的 异 域 民情 风 俗 、 特
色习惯 等方 面来予 以拓展 ， 让学生在增强学 习兴趣的前提下 ， 主 动参 与。在 围绕热点设计过程 中， 一方面 ， 找准学生 的学 习认知
来设计层次性练习 ， 不仅能够帮助学生拓宽知识视野 ， 更 能够使 学生在练 习的过程中发现更 多的问题 ，便于他们主动分析 问题
学生对课 程学 习的重点理解需要反复识记 和运用才能够有
效掌握。 多样化练习 的设计运用 ， 不仅能够使学生对课程重点知
和解决问题 。高效化英语练 习能对课程教学起到总结和反思 的
设 计初中英语 练 习的策略
江苏省阜宁县张庄中学 曹
教学 中合理运用英语练 习能对学生学习和使用英语起到引
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习的过程中结合 自己学 习能力灵活选 择 ，提高 自身 的语言知识
技能。 二、 依据重点设计多样化练习 和课程 知识重点与难点
需求 ， 设计具有层次性和多类型的练习题 目， 要求学生结合 自己
的英语学习能力予以灵 活选择 ，以此来深化语言知识技 能的运 用 。以这样 的形式来 优化设计练 习 ， 能使学生对课 程有全面 的
学生学习英语具有一定 的隐形 内在需求 ，即结合时事来设 计一些可以引起思考质 疑的题 目，能够让学生在主动参 与的基
ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？ 帮 助 学 生从 思考 中深 化 对 文 本 的理 解感 知 。 同时 ， 可
三、 按 照热 点 设 计 质 疑 性 练 习 ， 让学生主动学 习
具有 目标针对性。 在设计过程中 ， 一方面 ， 突 出练习的主体 目标 ，
围绕课程知识 中存 在的难点予 以统筹考虑 ，关 注学生 的学 习需 求， 帮助他 们形 成一定的认知感悟 ； 另一方 面 ， 注重 多元化发展
作用 ， 围绕学生学 习难点设计层次性 练习题 目、 突出重点设计 富 有反复性 的思考题 目、围绕预习热点设计具有启发性的质疑题
识有更为深刻的感 知印象 ，还能够使学生在反 复运用 中强化认 知体验 ， 提高综合运用 的能力水平 。 围绕重点知识设计 多样 化练 习 ，能使学生对学习内容有更
础 上 更 好 地 活 跃思 维感 知 ，强 化 认 知 感 悟 。利 用 热 点设 计 质 疑
认知感悟 ， 探寻破解 自身学习难题 的方法 ， 提高学习的主动性 和
积极性 。
性练习 ， 能使学生对课程有更深刻的感 知印象 。
结合学生的学习认 知需求 ，围绕热点 比如 的引导示范作用
围绕这样的难点设计差 异化 练习，能使得学生有可选择 的
为深刻 的感知印象 。在设计运用 中， 一方面 ， 按照任务教学原则 设计 丰富多彩 的题型 ，让学 生在反复练习 的过程 中能够更好 地 掌握 和运用 ； 另一方 面 ， 突 出运 用的思维过程 ， 引导学生 在练 习 过程 中充分表达 自己的思维感知 ，按 照课程练 习要求来表达 自
需要， 做 到有 的放矢 地设计 ； 另一方面 ， 按照练 习的要求来鼓励 学生主动参 与和积极表达 ，不断强化认知 ，提高学 习的内生 动
力。
进行填空 ；可根据学生对课 文整体感知情况 ，建 议学生思考 ：
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 和 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｙ ｏ ｕ ｒ
以这样 的形式来设计练习 ，能使学生在练 习过程 中带着主
动性 积极参 与。例如 ， 在９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ ｇ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｄ ｏ ？ ” 教学中 ， 围绕课文学 习要求 ， 可设计 ： 依据 文本表达内容 ， 就“ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｍ ｅ ａ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 尝试 运用不同的语 言形式予 以表达 。围绕 “ Ｍ ｙ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｓ …” 要求学生以故 事演讲 的形式来予 以呈现 ， 以帮助学生深化感知 。
己 的思 维 和 探 究 过 程 ， 增强理解的广度。
目， 能提高学生练习的信 心和激情 ， 满 足学生全面发展的需要。
一
、
围绕难点设计差异化练 习。 让 学生灵活选择
因材施教是英语课程教学的核心要点 ，也是体现课 程生本 主义和人 文化教学理念 的关键所在。依据课程知识难点设计练 习， 能让学生在深化 理解整体学 习内容要求的基础上 ， 更好地予 以选择运用 。差异化练 习设计 ，不仅 能满足学生 的不 同学习需 求， 更能让学生带着 任务 主动学习探究 。 在设计差 异化练 习中，可根据课程教学要求予 以整体考虑 和优化。按照课程学 习内容要 求 ， 突出知识的难点 能使 练习更
练 习题 目。例如 ， 在《 牛 津初 中英 语》 （ Ｆ ｕ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ Ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ” 阅读练 习设 计 中， 可根据课 程学习的词汇短语 、 语法结构 以及文 化知识等方面来设 计相应 的练习题 目：可针对学生在短语运用中存在 的一些疑难 问题设
计 一 定 的 填 空 类 型 的题 目 ， 让 学 生 能 够 运 用 文 章 中 的词 汇 短 语
来设计相应的练习 ， 能更好地激活他们 思维感知 ， 比如在表示不
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来设计层次性练习 ， 不仅能够帮助学生拓宽知识视野 ， 更 能够使 学生在练 习的过程中发现更 多的问题 ，便于他们主动分析 问题
学生对课 程学 习的重点理解需要反复识记 和运用才能够有
效掌握。 多样化练习 的设计运用 ， 不仅能够使学生对课程重点知
和解决问题 。高效化英语练 习能对课程教学起到总结和反思 的