思政课改革背景下幼师学生职业道德提升培养体系的构建

思政课改革背景下幼师学生职业道德提升培养体系的构建
发布时间：2022-09-20T01:44:41.973Z 来源：《教育学文摘》2022年第10期作者：张海丽[导读] 中共中央办公厅、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》一文中指出：“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。

张海丽
石家庄电子信息学校
中共中央办公厅、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》一文中指出：“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。

”2020年8月，习近平总书记在第十七期《求是》杂志发表文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，思政课在青少年成长过程中发挥着重要的作用。

幼师学生处在成长的关键时期，正确的人生观、价值观是成为一名优秀幼儿老师的关键。

近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的先后颁布，学前教育日益升温，受到了前所未有的重视。

各级各类公办民办幼儿园遍地开花，适龄幼儿学前教育普及率逐年提高；与此同时，学前教育的师资问题也再次突显，尤其是近年来虐童等道德失范现象频发，更是引发了全社会对幼儿教师职业道德和法律素养问题的高度关注。

一、思政教育与幼师学生职业道德培养内在关联及相互作用机制（一）幼师学生职业道德教育的必要性随着生育政策的放开，幼儿园、早教机构、婴幼儿护理机构的师资缺口加大，为满足社会对高质量幼师资源的需求，各职业院校一方面要强化学生专业理论、专业技能的学习，另一方面，由于幼师学生的“师范性”特点，需要为幼儿起到模范和榜样的作用，对学生进行职业道德教育，全面提升学生综合职业素养，可以为学生将来的发展打下坚实的基础。

（二）幼师学生职业道德教育的紧迫性为了解学生现状，笔者对学前教育学校幼儿保育专业的500名学生进行问卷调查，结果如下：
通过调查，在职业选择方面，有部分学生对专业的报考并不是基于对未来岗位认识的基础上进行的选择，有的学生是遵从家长的意愿，有的学生是和同学约好一起做伴，也有部分学生比较盲从，并没有对这份职业进行认真思考。

在职业态度方面，有12%的学生不喜欢幼儿，将直接影响学生对职业的认同感，当幼儿出现哭闹、孩子把衣服弄脏等情况下，学生很难主动去安抚或清理。

学生在团队合作方面也表现出一定的不足。

（三）思政教育在幼师学生职业道德培养中的作用思政课堂为学生打下扎实的理论基础，在此基础上，从国内、国际时政热点中挖掘教育元素，培养学生的家国情怀；从不同学科的教学实践中挖掘思政元素，培养学生爱岗敬业、关心呵护幼儿、为人师表的教育情怀；从岗位实践、教育活动中打造育人热点，培养学生团结互助，善于沟通的人文情怀。

在思政教育中，培训学生儿为一名幼儿教师“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的幼儿教师专业素养。

二、思政改革背景下幼师学生职业道德提升体系构建
（一）理论引领，创新课堂教学内容中职学生的思政教育以德育课为主阵地，2020年9月，《中等职业学校思想政治课程标准（2020）》正式颁布，《标准》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务。

以政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与五大核心素养为主线，遵循中职学生身心发展规律、教育教学规律、思想政治教育规律，开设中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治四门德育课以及拓展模块的课程内容。

现代学前教育理念强调保教结合，一方面强调保护、照顾幼儿，另一方面要起到教育的责任，课堂是学生职业素养提升的主阵地，学生通过文化基础课，一方面打下扎实的理论基础，形成深厚的人文和科学素养，为学生的继续深造创造条件，另一方面，思政课的教学，让学生形成正确的人生观、价值观、职业观；专业理论课解决学生怎么教的问题，学生在了解幼儿身心特点的基础上，掌握幼儿保教知识，学习幼儿园五大领域的教学方法；专业技能课为学生提供专业技能知识，解决学生在实际工作中教什么的问题；选修拓展课程为学生的个性化发展提供平台，学校强调每一名学生都掌握一项技能，在成为一名合格保育员的基础上，通过自己的一技之长找回自信，在今后的工作中实现特色化的专业发展。

（二）知行合一，打造岗位实践平台
学校重视实习环节的教学，在第三、第四学期安排为期一个月的跟岗实习，第六学期安排顶岗实习，通过实习，使学生与工作岗位无缝衔接，在第三、第四学期，学生在实习过程中遇到的问题，及时反馈到学校，通过课堂教学进一步化解，切实解决学生在工作中遇到的问题。

第六学期的实习工作，以幼儿园为主，是学生进入工作前的预热阶段，为学生做好保育工作打下坚实的基础。

（三）提升技能，构建大赛竞争机制
国家、省、市技能大赛是职业学校的高考，大赛方向直接影响学校的教学方向，学校研究岗位需求，研究大赛项目内容，近几年，比赛更重视理论、技能以及实际操作，从笔试、绘画、手工制作、破解幼儿园实际工作中的问题情境、专业技能展示几个方面对学生进行全方位的考核，是一个合格幼儿教师综合素质的考核。

在学生备赛过程中，一方面全面动员，让更多的参与，尤其在人员选拔阶段，通过校内淘汰赛，让更多人参与其中，在比赛中提升能力，在比赛中反思不足；另一方面，优秀选手的入选，在学校中形成榜样效应让学生们形成比、学、赶、超的学习氛围。

（四）活动渗透，构建职业道德体系
国家、省、市技能大赛是职业学校的高考，大赛方向直接影响学校的教学方向，学校研究岗位需求，研究大赛项目内容，近几年，比赛更重视理论、技能以及实际操作，从笔试、绘画、手工制作、破解幼儿园实际工作中的问题情境、专业技能展示几个方面对学生进行全方位的考核，是一个合格幼儿教师综合素质的考核。

在学生备赛过程中，一方面全面动员，让更多的参与，尤其在人员选拔阶段，通过校内淘汰赛，让更多人参与其中，在比赛中提升能力，在比赛中反思不足；另一方面，优秀选手的入选，在学校中形成榜样效应让学生们形成比、学、赶、超的学习氛围。

三、综合评价，保障德育育人效果
为保障育人效果，学前教育学校形成了“全方位、全过程、全员参与”的立体化育人评价体系，针对学生在课堂、活动、大赛、实践过程中的成果，通过学生、教师、幼儿园以及托育机构人员从多个方面进行评价考核。

在育人过程中，引入增值评价的内容，在育人的各个环节，增加奖励附加分，通过个人动态和班级权重双维考核，以评促学，以评促练，激励学生持续提升，激发学生学习的潜能。