幼儿教育史发展阶段

幼儿教育史发展阶段
在人类知识的海洋中,名著名篇是最灿烂的浪花。

在人类思想的伟大进程中,每一个判断都是历史的判断。

教育发展史上的名著名篇隽永耐读、经久不衰,滋养和
引领着人类的教育不断向前发展,孕育着薪火相传的希望。

然而,古今中外的教育名著名篇成百上千,一般的幼儿教育工作者不可能全部涉猎,更难在短时间内领略其精华,进而有效地指导自身的教育实践。

为了帮助广大幼儿教育工作者研读教育名著,我们编写了这本《中外幼儿教育名著解读》,努力为大家提供一条领略古今中外幼儿教育名著名篇精髓的捷径。

幼儿教育思想的发展经历了复杂的、后浪推前浪的、不断的演进过程,中国幼
儿教育思想经历了从古代的初创到现代的奠基和发展的演变历程。

早在中国古代, “幼儿教育”一词并未出现,与其对应的是“蒙养”即,教育童蒙之意。

春秋时期,伟大的教育家、儒家教育理论体系的奠基人——孔子（前551一前479 非常重视人的早期教育,他的教育思想被记载在《论语》中。

孔子认为,正确的早期教育能够使儿童形成好习惯,并使儿童早立志。

孔子的主体教育、个性教育、终身教育等思想至今仍有重大的意义。

中国古代的《学记》是人类教育史上第一本教育理论书,它上承孔子、子思、孟子还有荀子的哲学与教育学说,下启秦汉以后儒家、经学家,尤其是教育家的思想,影响至深,至今已有两千年左右的历史。

《学记》深刻阐述了教育、教学过程中的基本规律,其思想已关注到国民受教育的重要性,也关注到了教育对人的社会性和个性发展的作用问题。

在这之后,颜之
推（531—590中国古代文学家，教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。

对幼儿教育重要性的论述更为明确。

他的《颜氏家训》原本用以“整齐门内,提撕子孙”但,其意义早已超过训诫颜氏一家门内,堪称我国历史上一部内容丰富、体系宏大的家庭教科书,被认为是家训的鼻祖、家教的典范。

颜之推的儿童教育思想、家庭教育原则和方法等,至今仍有理论价值和实践意义。

在近现代中国幼儿教育史上,康有为、梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人都在探索幼儿教育新路上矢志不渝、躬行实践,把幼儿教
育的发展与国家前途、民族命运联结起来,研究和创立了适合中国国情的幼儿教育思想。

陈鹤琴(1892—1982在《儿童心理之研究》、《家庭教育》中通过对儿童期的意义探索及对儿童发展规律与心理特征的经典描述与概括,积极探索科学化的儿
童教育。

陶行知(1891—1946 在幼儿教育方面也提出过很多进步的教育主张,如在《创造的儿童教育》中,他论述的创造教育思想是适合中国国情的较为完整的创造教育思想体系,值得我们认真研究和借鉴。

综上所述,近现代幼儿教育家对幼儿教育的理解和实践丰富了我国的幼儿教育思想,对现在的幼儿教育具有重要的启示意义。

外国幼儿教育思想的演进大致可以分为四个阶段。

第一阶段,从古希腊时期至16世纪。

这一时期,一些哲学家、思想家在他们的
著作中提出了关于幼儿教育的看法和主张。

古希腊哲学家柏拉图(前427 一前347在
《理想国》中就提出了关于幼儿教育的思想。

亚里士多德(前384一前322 在《政治论》中主张教育要与人的自然发展相适应,他还提出按人的身体成熟状况划分年龄
段的构想。

古罗马教育家昆体良(约35~约95提出,人的教育应从摇篮开始,要注重婴儿期语言的发展,强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。

自5世纪后, 欧洲进入中世纪,文化和教育几乎为教会所垄断,教育处于停滞和衰退状态,当时宗教
教义认为儿童天生是有罪的,教育上一味压制儿童,幼儿教育思想发展很缓慢。

文艺
复兴时期兴起了人文主义教育思想,许多人文主义者强调人的价值与尊严,重视教育
对人的发展的作用和儿童身心发展的特点的研究。

总体上看,这些观点比较零散、
不成体系,幼儿教育思想还处在自发的萌芽状态。

第二阶段,从16世纪末期至18
世纪。

这一时期,随着文艺复兴运动和宗教改革运动的推进,西欧社会的资本主义迅速发展,资产阶级要求个性解放,主张提供儿童身体和智力发展的条件,开始逐渐重视
儿童教育。

许多教育家的著作都涉及幼儿教育,幼儿教育思想获得了长足的发展。

较早的著作是捷克教育家夸美纽斯(1592~1670的《母育学校》和《大教学论》,
他在这两部著作中对0—6岁儿童进行了专门的研究,并把幼儿教育看做是整个学制的最初阶段;他重视儿童的体育,强调德行的培养,拟订了百科全书式的启蒙教育大
纲,提出了循序渐进的教育原则,为西方幼儿教育思想的发展奠定了初步的理论基础。

英国哲学家和教育家洛克(1632—1704 在《教育漫话》中系统地阐述了绅士教育
思想,对健康教育、早期教育、德育问题和智育问题进行了详尽论述,提出了许多可行的观点和具体的操作方法。

发端于17世纪并在18 世纪得到蓬勃发展的启蒙时代是一个伟大的时代。

在启蒙时代的教育思想中,占有极其重要地位的无疑是法国启
蒙思想家和教育家卢梭(1712—1778 提出的自然主义教育思想。

《爱弥儿》一书是自然主义教育思想的代表作。

在这部著作中,卢梭强调自然主义教育的核心是“归于自然”教,育要遵循儿童的天性;自然主义教育的目的是培养“自然人”自;然主
义教育的原则是正确看待儿童和给儿童以充分的自由;他还要求按照儿童的年龄实
施自然主义教育。

卢梭的自然主义教育思想对西方幼儿教育思想的发展产生了十分
深刻的影响。

在卢梭之后,深受自然主义教育思想影响的瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746—1827 提出了许多有独创性的见解。

在《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等著作中,裴斯泰洛齐对教育问题进行了集中的论述。

他提倡爱的教育,尊重儿童的感知力和善良的本性;提出要素教育论,主张循序渐进地促进每个人在德、智、体几方面和谐地发展;第一次明确提出“教育心理学化”的口号,要求把教育和教学工
作置于儿童本性发展的自然法则的基础上。

裴斯泰洛齐的这些观点对后来的赫尔巴特、福禄倍尔等教育家的思想产生了很大的影响。

综上所述,这一时期的幼儿教育思想具有强烈的批判性和革命性,体现了鲜明的时代特征,尽管这些思想中还存在着一些缺陷和不足,但是对幼儿教育思想以后的发
展产生了重要的影响。

第三阶段,从19世纪至20世纪前半期。

长期以来,幼儿教育思想是笼统论述于普通教育思想中的。

随着近代民族国家的发展以及自然科学和文化教育的进步,近
代西方的国民教育制度开始确立,并对教育思想的发展产生了重要的影响。

19 世纪初。

幼、儿教育思想开始建立独立的范畴和体系。

德国教育家福禄倍尔(1782—
1852是近代幼儿教育思想的奠基人。

他在《人的教育》中论述了儿童身心发展的连续性、阶段性以及本能的发展,并对幼儿园的任务、教育内容和方法做了比较全面
的阐述。

他的幼儿园教育理论至今仍对世界各国的幼儿教育工作者具有启迪作用。

此外,英国哲学家和教育家斯宾塞(1820一1903在其著作《教育论:智育、德育和体育》中明确。

提出智育、德育和体育的概念,并将三者结合,构建起一个完整的教育体系。

他提出要适应儿童心智发展的自然进程、循序渐进、实物教学等儿童教育思想,这些观点对欧美国家以及世界上其他国家的教育改革和发展产生了重要的影响。

20 世纪前半期,世界各国的教育学者力图从不同的角度对教育问题进行各自的阐述,幼儿教育思想有了进一步的发展。

意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870---1952在长期的教育活动中,建立了独特的幼儿教育理论和方法。

在《蒙台梭利方法》、《教育中的自发活动》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸收力的心灵》等著作中,蒙台梭利阐述了她的教育思想。

她认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个有准备的环境,强调儿童的自我教育方法,重视感官教育,并设计了一套发展感官的教具。

她的许多观点是符合现代幼儿发展与教育理论的,具有一定的
科学性。

杜威(1859一1952 在其著作《民主主义与教育》中提出了实用主义教育思想,在《经验与教育》中对进步主义教育思想进行了反思与澄清。

杜威重视活动课程和儿童的经验和兴趣,提出“从做中学”、“从经验中学”、“从活动中学”等观点,不仅对美国的幼儿教育改革影响巨大,而且也深刻地影响着世界各国的幼儿教育改革。

克伯屈(1871—1965的《教学方法原理》是关于教学方法原理的探索,是20世纪20 年
代研究教学方法原理的名作,它赋予幼儿园教学方法论新的内涵和意义。

同一时期,苏联的幼儿教育思想占有特别重要的地位。

维果斯基(1896—1934在其著作《思维和言语》中阐述了教学与儿童发展的关系理论,他提出教学要走在发展的前面,敦促当时的幼儿园教学应充满生命活力,以促进儿童发展为教育教学的价值追求。

马卡连柯(1888—1939以辩证的观点论述了环境、遗传和教育的关系以及教育与教学的关系、教育目的与方法的关系、师生关系。

他通过著作《儿童教育讲座》、《父母必读》在幼儿家庭教育方面提出了系统而深刻的见解。

总体上看,这一时期的幼儿教育思想既是教育实践变革的先导,也是教育实际经验的总结,而且思想体系基本完整。

虽然这些思想具有历史局限性,但是其中的精华部分至今仍具有广泛而深刻的影响。

第四阶段,从20世纪中叶至今。

20世纪中叶以后,科学技术的迅猛发展带来了迅速的知识更新,国际间激烈的科学技术竞争、经济实力竞争变成了教育竞争。

这正是20 世纪后半期各国不断进行教育改革,以至于形成多次教育改革运动的重要原因所在。

在这样的背景下,幼儿教育思想进入了新的发展阶段。

20世纪后半期,苏联的教育思想有了新的发展。

赞科夫(1901—1977 对教学与发展的关系问题进行了长时间的实验研究,在其著作《教学论与生活》和《教学与发展》中提出了发展性教学理论,体现了教学与发展问题的新的研究成果,为幼儿园教学论思想提供了切实的指导。

苏霍姆林斯基(1918—1970 在《把整个心灵献给孩子》中提出了个性全面、和谐发展的教育理论,对苏联教育发展产生了积极影响。

此外,列昂捷夫(1903--一1979在《活动意识个性》中从新的角度探讨了在活动、意识和个性领域进行的研究。

巴班斯基(1 927—1 987在《论教学过程最优化》中提出教学过程最优化理论,该理论滋养了幼儿园教学与课程论思想。

在教育改革运动中,还有许多国家的教育家
以及联合国教科文组织纷纷提出观点以推动教育改革运动的发展。

瑞士心理学家皮亚杰( 1 896— 1 980在《教育科学与儿童心理学》中依据儿童认知发展理论,提出了新
的教育方法，阐明了他的教育见解。

法国教育家保尔朗格朗(1910一在《终身教育引论》中提出了终身教育思想。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》、《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》、《教育——财富蕴藏其中》等报告中通过对世界教育的考察,从更广泛的意义上揭示了教育学概念,对未来教育的改革与发展提出总体性思考和设想,也丰富和拓展了幼儿教育思想。

美国威斯康星大学心理学教授帕普利及作家奥尔兹在其所著的《儿童世界:从婴儿期
到青春期》中揭示了儿童从胚胎阶段发展到青少年阶段的体格、个性和心理发展, 更加充实了科学化幼儿教育的思想。

20世纪90年代以来,美国著名的发展心理学家加德纳(1943一在《多元智能》中提出了多元智能理论,该理论在美国教育领域产生了重大影响,并很快成为世界各国教育改革的重要指导思想,为幼儿教育理论和教育实
践拓展了研究的视野和思路。

纵观这一时期的教育思想,我们可以看到,20 世纪中叶以后,幼儿教育思想进入了提高理论化和科学化水平的新阶段,这与20 世纪前半期教育思想发展中不同意见的争鸣以及心理学和哲学的重大进展有关。

而且,随着社会的发展和科学的进步,幼儿教育思想将进一步走向成熟。