小学科学公开课教案《水的变化与热的传递》教学设计和反思

小学科学公开课教案（水的变化与热的传递）教学设计和反思教材分析
了解产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
学情分析
1、学生在想是生活中对光影的概念有了根本认识.
2、本课教师更进一步讲解，使学生有更深的了解.
教学目标
1、学生要了解产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照耀的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
教学重点和难点
探究影子的特点
教学过程
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经了解些什么还想了解些什么？我们这个单元的学习是要探究光的秘密。

2、关于影子产生的条件
由于 2022-9-20 08:10 编辑
教学环节
教学反思
看这一课很好把握，以影子游戏引出影子产生的条件、提出光源的概念、通过实验探究影子的特点，可是在备课期间和上课期间发觉问题一一接踵而来。

1.如何安排教学。

依照教科书的顺序先以影子游戏导入，通过引导使学生找出影子产生的必须条件，而后揭示什么是光源，最后再一起探究影子的特点。

思考了一下总觉得不太顺畅，觉得可以先揭示什么是光源，然后以影子游戏提出影子产生需要哪些条件，再引导学生做影子游戏时还有没有什么发觉，引出影子的大小、方向等会变化，从而进行系列的探究活动。

到底应该是改变教科书的安排还是遵循教科书教参的排序，掂量了下总觉得肯定要按照教科书的排序来进行教学。

后来听了施老师的一课，他就将教学的顺序进行了变动，自己进行了重组，先引出光源，再教学影子的产生条件，最后再探究影子的特点，整堂课就相当的流畅，比拟自己按教参顺序所上的一堂课，最终决定改变教案给予的指导重新安排教学流程。

实在教参只是一个参考，而教师最重要的是抓住每课时的重点、难点，把每一个知识点讲透就可以了，不必要拘泥于教参教科书的指导。

2.如何过度。

介绍完影子的产生条件，如何过度到让学生来探究影子的特点，脑子里一闪而过，利用前面的影子实验，引导学生再次观察有什么发觉，期望学生说出影子有大小、长短等的变化，由此过度到与学生一起去探究影子的特点。

上过一堂课后，施老师给了我一个建议，与其让学生再次通过影子游戏进行观察去引导他们发觉影子的大小、方向等在变化，从而过度到对影子特点的探究，还不如以实际生活为过度，让学生联系一天中自己影子的变化，更直截了当地提出影子会发生变化〔因为这是一般生活中学生很简单注意到的事实〕，从而过度到对影子特点的探究。

经改良后，觉得这个过度更节约时间也更贴近学生，过度到对影子的探究这一效果也一样到达了。

3.如何使学生更明实在验操作。

对于这个环节我感触最深，在备课的过程中，我觉得三个实验相当简单，学生应该能很块的完成，并生成实验结论，因
此采纳了文字提示的形式再加以表述。

而第—堂课下来，实践出真理，学生完成实验存在着很大的困难，实验应注意的要点，实验的目的，小组的分工，与我的打算根本背道而驰，学生有的不了解要画几个影子，有的照耀的物体不是很明确，有的实验出现了科学的错误。

听施老师的一课，看到他以书上的图例来介绍实验步骤，实在更能是学生明实在验如何操作，更加直观清楚。

后来又进一步思考，是否可以通过引导学生进行比拟图例，使学生明实在验中我们要注意到哪些要点。

后来上课时，就按改良后的思路，直观的看图引导学生分析实验中改变的条件，保持不变的条件，再提出注意点，果然学生在明实在验操作的根底上实验的操作精确多了。

4.如何使学生生成结论。

新课标指出：科学课应以探究活动为主，突出学生的主体地位。

而实验只是探究活动中的一种形式，所以我觉得不单单要重视学生的实验过程，关注他们如何实验，引导他们从实验中发觉得出结论同样重要，只有学生在自己动手的根底上，去观察推敲思考从而生成结论，这样才能使学生加深对结论的理解、记忆。

特别第—个实验中“影子的大小与光源照耀物体的角度有关〞，学生通过观察发觉影子在变化，进一步提示影子的长短是否发生变化，再以图辅助，学生最终发觉随着光源的倾斜照耀的角度不断变化，从而得出结论。

我觉得这些都是教学中的难点，我同样无视了应从学生的角度去考虑问题，还有对于学生的答复不要那么苛刻，不能以自己的标准去要求，如果发觉学生已经了解了要点，可以采取帮他描述，这样一方面能节约时间，一方面也能给学生增加信心，越来越特长发觉、交流。

5.如何应对突X况。

备课的时候只是简单的考虑了学生可能给予的答复，等到实际教学才发觉学生很多的答复都出乎我意料。

“阳光下的树影会出现在哪？〞学生反复给予我的答复“阳光下〞，急迫之余我只能问到“我们平常看到影子是不是有时在地上，有时在墙上？〞从而引出屏的概念。

学生在画完物体不同面的的形状后，我提问到“你能发觉什么？影子的形状与什么有关？〞“与
照耀物体的角度、照耀物体的方向〞，此时我一心只盼着学生能给予正确的答复，一再的提示，“用光源照耀物体不同的面，那你说到底是什么在影响着影子的形状呢？〞经过很长“一段周旋〞才牵强使学生自己说出了结论。

此时，我总觉得这样周旋以后反而对学生理解、记忆上造成了捆扰，因此想到了让学生上台演示，以照耀学生头的不同面为例，学生看到了不同面形成的不同影子形状，我觉得可能会援助他们对结论的记忆。

课堂的突发，永远都预料不到，因为学生存在着个别差异，学生的思维和我们教师的思维存在差异，因此在教学中要特长解决突法情况。

面对突法情况的来临，肯定要冷静对待，说实话当时我还存在着顾虑，这样做是否又显得多此一举。

总之，上一节课真的不简单，未上课前已经将教案改动了多遍；然而上课以后发觉的问题愈加多，考虑的内容也愈加多，因此又反复修改了教案；直到再上课又依旧会发觉还存在着许多问题。

我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件。

因此，真的打心眼里佩服那些优秀的老师能上出如此别具匠心、自然和谐的科学课！在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！。