新时代高校体育课程与思政教育融合研究_1

新时代高校体育课程与思政教育融合研究
发布时间：2022-12-28T03:20:39.067Z 来源：《教学与研究》2022年56卷16期作者：罗兵
[导读] 高校是高素质、专业化人才培养的主阵地、主渠道。

习近平总书记多次强调，高校教育要着力提高思想政治教育的针对性和亲和力，牢牢坚持立德树人的根本。

罗兵
江阳城建职业学院，四川泸州 646608
摘要：高校是高素质、专业化人才培养的主阵地、主渠道。

习近平总书记多次强调，高校教育要着力提高思想政治教育的针对性和亲和力，牢牢坚持立德树人的根本。

高校体育课程作为高等教育的重要组成部分，能有效促进学生身心和谐发展，在培养大学生核心素养方面具有不可替代的作用。

但就目前形势而言，很多高校体育课程实施过程中，往往只注重技术传授，轻视了思想政治教育的融入，这有违立德树人、全面育人的教育原则，不利于学生的全面发展。

因此，围绕当下新形势，充分认识到高校体育课程与思政教育融合的重要意义，才能真正做到技能传授与价值引领同行并进。

关键词：体育课程；思政教育；高校
引言
“树德莫如滋，去疾莫如尽”，重视道德浸润和潜移默化式的教育是古今中外思想道德教育的共识。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，强调“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。

当前高校办学遭遇复杂的国际国内环境，面临各种社会思潮的传播与碰撞，对学生树立正确的人生观、价值观和世界观都产生了极大的冲击，基于这些情况，使得高校教师在日常教学过程中面临着巨大的挑战。

因此，探寻大学体育课程思政建设的育人机制、评价体系等在特殊空间和节点中交叠、重构，破解堵点和难点，实现大学体育课程思政建设环境的时空转换，是新时代大学体育课程思政建设发展与改革中的重要命题。

1大学体育课程思政建设困境
1.1大学体育课程思政建设的资源开发及运用困境
体育课程思政建设资源主要包括体育运动资源和思政元素，以体育运动资源为载体，通过思政元素融入体育专业课程，可增强体育专业课程的价值引领。

大学体育课程在多年发展过程中，一直延续着通识教育的课程理念，丰富的体育运动资源是保证课程实施的基本条件。

在大学体育课程思政建设的道路上，无论学校还是教师都未突破开发体育思政的资源渠道和运用方式，首先在学校层面，学校对体育课程思政资源的开发与运用还不够重视，同时教师也未养成主动开发课程思政资源的意识，再者学生缺乏主动思维，学生本身的资源被荒废，所以才造成体育思政元素难以得到有效的挖掘和系统的运用。

开发大学体育课程思政资源无论在提升“育人”的价值方面，还是在促进教师的素养方面，都有着较高的价值。

由于有诸多的外在影响因素，不同年级不同年龄段与教育传承路径的差异未能体现出来，这些都给大学体育课程思政教学带来了极大的困境。

部分院校的体育思政课程资源存在开发上未得到学校和领导的重视、教师缺乏主动开发课程思政资源的意识和运用方式的创新、学生更是普遍存在体育课程没有思政元素等困境。

1.2高校体育教学评价机制是思政融入的弱点
高校体育课程思政要达到的目标是与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

但在现实高校体育课程教学中，基于多种主客观因素的影响，教师没有充分去分析体育课程的思政元素，也没有在教学过程中进行思政教育实践，体育课程从顶层架构到机制流程上缺乏思想政治教育环节的设计、内容的融入，展现出协同育人的工作理念淡，协同育人的机制也还没有形成闭环反馈等现状[10]。

体育各个项目都定有明确的评价标准，但在关乎学生思想素质的情感态度与价值观目标实现上却没有对应的评价体系、标准。

高校体育课程不应是孤立的一项技能学习、身体锻炼，而应努力将思想政治教育融入课程教学的各个环节、各个方面，充分挖掘课程隐性元素，发挥隐性教育的育人功能。

但目前高校体育课程思政缺乏顶层体制机制的研究设计，缺乏互动交流、研讨反馈平台的搭建，缺乏合理的制度安排和完整的监督评价机制，这些机制的不完善限制了高校体育课程思政教育的发展。

2新时代高校体育课程与思政教育融合策略
2.1创新课程思政教学载体，激发学生思政学习动力
高校公共体育课程思政课堂作为传统教学方式，是开展课程思政教学的主渠道。

随着信息技术的不断发展，以微视频、网络平台为主要载体的线上课程，逐渐成为疫情常态化背景下教育教学的方式之一。

为激发学生课程思政学习动力，塑造其正确的体育价值观，体育教师可充分应用信息技术创新课程思政教学载体，丰富课程思政教学形式。

一方面，可开设在线教育平台，在开展传统课堂教育的同时将思政元素融入线上课堂，为传统体育教学注入新鲜活力，使学生从教学中获得动力，从而实现知识技能与思想政治素养的同步提升，在潜移默化中实现“德育”的目标。

可基于信息化教学，融入中华传统文化，建设线上体育教学公开课；同时，利用网上已有的优秀运动员奋斗历史、体育强国建设之路等优质视频资源，辅助线下教学。

通过线上线下并行的混合教学设计，提高学生课程思政兴趣，培养体育教师敏锐的洞察力及良好的语言表达功底，提升师生的教学满意度，实现高校为中国特色社会主义建设培养专业性人才的教育目标。

2.2拓展体育课程外生思政资源
一是从行业视角着手。

体育行业发展离不开行业内各类体育人才的贡献，体育教师在教学过程中要主动向学生讲述体育行业中的优势产业与潜力产业，体育产业目前的发展现状、现存问题与未来趋势等内容，秉承实事求是的教学态度依据体育行业的发展实际进行教学安排，有助于引导学生树立良好的职业道德，为学生的未来就业与发展做好准备。

二是从文化视角着手。

国家倡导的文化自信是学科自信、专业自信的底色，体育教师要提高自身课程思政建设能力，应积极拓展体育课程的人文视野，将民族传统体育文化、中华体育文化及体育课程本身所具有的物质、制度和精神文化等积极融入体育课程与教学实践中，使其成为体育教师进行课程思政建设的重要支撑，增强学生对体育文化的理解与认同，强化学生的体育学科自信、体育专业自信。

2.3强化建设方式，完善体育思政课程资源建设
大学体育课程本身就孕育着丰富的思政资源，在大学体育课程的不同阶段，不同项目都可以挖掘出有效的思政元素。

挖掘思政资源融
入体育教学，首先教育主管部门和高校要建设体育课程思政的资源库，通过上级部门和教师合力建设丰富的思政教学资源，增强教师在课程实施过程中的思政资源运用能力，同时激发学生的主观能动性，注重课程生态资源的生成，以顶层设计为先导，各门课程多元融合共生为载体，创新课程体系，深入挖掘思政育人元素，增强大学体育课程思政育人的效果，系统挖掘思想教育元素，增强课程思政建设的内生动力，融合多方力量来形成统一的思政教育理念。

以高校思政课程教育为出发点，各方积极配合体系搭建、观念引导和体育思政实践活动的开展，形成和谐共生的融合形态，逐步建设并完善体育课程思政教育体系。

2.4优化师资，提高体育教师思政素养
大学体育课程思政建设是对体育教师的一次全新挑战。

体育教师应该在体育课程中承担思政教育的责任和使命，营造良好的课程生态，履行体育教师政治教育的责任，践行国家对课程意识形态和政治教育要求，建立体育与思政教育相衔接的课程内容系统。

授课方面，在教授专业知识与技能的同时，还应把旨为培养学生树立正确的价值观、世界观等思政教育纳入课程体系中去。

通过自主学习等其他渠道，提高探求体育思政元素的能力，根据不同的体育项目，选择适当的教学方法和不同的教学目标，选择不同的情景以自然的方式整合思政元素教育学生。

结语
当前，高校体育课程思政建设已经进入理论与实践研究的深化期，体育课程思政建设体系愈加完善，体育课程与思政课程协同育人的思政格局基本成型，在思政资源发掘、内容拓展、元素提炼等研究方面取得了较大突破与进展。

因此，进一步推动高校体育课程思政建设走深走实，对体育课程思政建设的组织协同进行系统分析，发挥协同育人效应，是深化高校体育课程思政教学改革的关键步骤。

参考文献
[1]喻欣楠.高校体育教育的课程思政功能探析[J].南京体育学院学报，2020，19（12）：66-69.
[2]张楠楠.高校体育课程的思政教育现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（9）：92-95.
[3]赵伟.新时代高校以课程思政推动立德树人的实践创新研究[J].科技资讯，2021，19（12）：134-136.。