高考数学选择题的解法

2019 高考数学选择题的解法
作者：佚名
数学选择题在现在高考试卷中，不只题目数目多，且占分比率高．高
考取数学选择题的主要特色是归纳性强，知识覆盖面宽，小巧灵巧，
有必定的综合性和深度．考生可否快速、正确、全面、简捷地解好选
择题成为得分的重点．
解选择题，一要会想，二要少算．数学选择题，都是四选一，此中必
有一项正确，若不关注选项，小题大做，把选择题做成认识答题，会
事倍而功半．这就是说，解选择题的基来源则是：“小题不用大做”．解
题的基本策略是：要充足利用题设和选择支双方面所供给的信息作出
判断．一般来说，能定性判断的，就不再使用复杂的定量计算；能使
用特别值判断的，就不用采纳惯例解法；能使用间接解法的，就不用
采纳直接解法；关于显然能够否认的选择支，应提早清除，以减小选
择的范围；关于拥有多种解题思路的，宜选择最优解法等等．
数学选择题的求解，一般有两种思路，一是从题干出发考虑，探究结
果；二是从题干和选择支结合考虑或从选择支出发探究能否知足题干
条件．因为选择供给了备选答案，又不要求写出解题过程，所以出现
了一些独有的解法，在选择题求解中很合用，下边介绍几种常用方法．
要练说，先练胆。

说话胆寒是少儿语言发展的阻碍。

许多少儿当众说
话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外面表现不自然。

我抓住练胆这个重点，面向全体，倾向差生。

一是和少儿成立和睦的语
言沟通关系。

每当和少儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作
亲昵，除去少儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我谈话。

二
是着重培育少儿敢于当众说话的习惯。

或在讲堂教课中，改变过去老
师讲学生听的传统的教课模式，撤消了先举手后发言的拘束，多采纳
自由议论和发言的形式，给每个少儿许多的当众说话的时机，培育幼
儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的少儿，我老是仔细地耐
心地听，热忱地帮助和鼓舞他把话说完、说好，加强其说话的勇气和
把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不停提升，
我要求每个少儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用
眼神。

对说得好的少儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其余少儿模拟。

长久坚持，不停训练，少儿说话胆子也在不停提
高。

1．直接法：就是从题设条件出发，经过正确的运算或推理，直接求得结论，再与选择支比较，进而作出判断选择的一种方法．“教书先生”唯恐是
街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书
先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。

不过更
早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是
有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真实的“教
师”之意，倒是与现在“先生”的称号更靠近。

看来，“先生”之根源
含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专称。

称“老师”
为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

2．挑选法 (也叫清除法，裁减法 )：使用挑选法的前提是“答案独一”，
详细做法是采纳简捷有效的手段对各个备选答案进行“挑选”，将此中
与题干相矛盾的扰乱支逐个清除，进而获取正确结论．
照本宣科是一种传统的教课方式,在我国有悠长的历史。

但跟着素质
教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课
方式 ,逐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文素
养呕心沥血。

其实 ,只需应用适当 , “照本宣科”与提升学生素质其实不矛盾。

相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。