《草原》课堂实录

《草原》课堂实录
课文及出处：《草原》人教版第十册
一、初次见面，拉近关系
师：同学们好。

生：老师好。

师：我特别不愿意听整齐划一的问好，因为问好本身是发自内心的，是人与人自然招呼的一个过程，所以当有人问候你的时候，自然打招呼，可以有眼神，可以有表情，可以有手势，咱们再来一次好不好，你看现在就有人微笑了，你看着女生笑得多灿烂，你看这个男生，嘴角都合不上了，对了，有人曾经说：今天你给陌生人送上一个微笑，这也许是他一天中见到的唯一的阳光。

微笑，带给人内心温暖，所以在与人打招呼的时候，总要有表情，咱们再来一遍：同学们好！
生：老师好！
二、画乐导入，留下悬念
师：就需要这样的问候！诶！这个暑期啊，张老师走了一趟草原，拍下了一组照片，而且我把它放到了微信里，有谁去过草原，这么多人，有谁发过微信，还真有，好，这是与时代接轨接的比较近的同学。

我不但发了照片，而且还写下了一句话，看看我这照片，最关键的，不是看我的摄影技术，而是猜猜我这句话，写下的是什么，好，咱们一起看看
（PPT自动播放草原图片，附带配乐）
师：论技术，当然不用说。

关键是，老师写下的这句话，究竟是什么呢？你看看，第一个举手的是她，眼前是画面，脑中能浮现出文字，这是学语文学得超越他人的人，这样的人被称为超人
生：用身体亲近大自然
师：哎呦，这个与众不同，我建议，再加一句：用心灵去感受大自然。

但是，我写的不是这句话，还有谁能猜猜？
生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：这是我的话吗……但是我们能浮现出诗句，是也是一种文学素养高的表现。

还有什么？
生：蓝天白云配草原。

师：哎呀，这有诗意化语言了，了不起，你们班学语文学的太棒了，出口成章，但都不是我的话，其实我的这番话，和今天的学的这篇课文有关，深入课文，咱们去探讨一下，好不好？
生：好
三、联想本领，回顾字词
师：课文当中，有一些词语，是配着生字的词语，有谁能读下来？
生：（指名读）
师：准确吗？
生：准确
师：读的准确，当这些词语，不出现你眼前了，你眼前可能出现的是画面和语句，你脑中还是否能出现刚才这几个词?我们试试
（PPT呈现一些表示词语的图片和含义，学生集体回答）
生：（齐声回答）
师：给自己鼓掌！之所以给自己鼓掌，是因为我们看到画面，脑海中能浮现词语，我们看到语句，脑海中也能浮现词语，这不是简单的本领，这里面至少包含了两种本领：一种是联想，有这儿想到那儿，还有一种本领，是转化。

今天我们用这两种本领，我们来读懂老舍。

你可能会问了，我们今天学的不是《草原》么，怎么要读老舍了？
生：作者……
师：谁说？我就听到有人马上就说出来了，我就喜欢搭下茬的同学。

生：（笑）
师：你看你们都乐了，为什么，搭下茬的同学是思维敏捷的同学，搭下茬的同学是心灵开放的同学，好，你来
三、转化本领，理清结构
生：老舍是作者
师：对！所以，读一篇文章，我们首先要读懂作者，这篇文章有五个自然段，近千字，老舍也会转化，老舍把它转化成了什么呢，所以我建议大家默读以下这篇课文，默读有三到：眼到、心到、笔到。

不动笔墨不读书，指的是默读。

看看老舍把近千字的文章转化成了什么，有可能，有的同学会把它圈画出来。

（师巡视，并提醒：高年级默读，要有一定的速度）
师：好，就到这儿，这就是高年级阅读的速度。

这么长的一篇文章，有没有看到老舍最终把它转化成了什么呢？你来说。

生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

师：就这两句诗！当我们看到，天涯碧草，我们会不会马上想起课文的哪个自然段？当我们看到蒙汉情深，我们又会不会马上想起课文的哪几个自然段？诶!
有人看到了，你说！
生：第二自然段
师：第二自然段，他这个看法很怪异。

天涯碧草，是一种景象，一碧千里的一种景象，她看到的是第二自然段，而第二自然段所描写的是什么呢，我们可以看到，主人从几十里外赶来，迎接我们，这样就有的同学又在举手，又有了不同的见解。

生：第一自然段
师：到底是哪个呢？
生：（齐声）第一自然段
师：为什么呢？
生：因为第一自然段写了草原的景象和事物
师：诶！天涯碧草，更多的触及到了是那种景象，所以更多的照应了第一自然段。

而蒙汉情深，是哪几个自然段？
生：第四自然段
师：你们真会挑！他跳读，说是第四自然段，认为只有第四自然段说的是蒙汉情深。

你看这么多同学，又不一样了。

你说呢？
生：应该是2、3、4自然段
师：二三四又多了，还有在举手的，你说
生：我觉得是2345自然段都对
师：你们二位看看，其他同学说2、3、4、5、都是！你笑了，你说说，为什么其他同学认为2、3、4、5都是呢？
生：因为这些自然段都写到了蒙古人和我们友好
师：无论是迎接、款待、话别，都是一种情感。

所以不能跳读。

这样来看，文章有5个自然段，如果说二到五自然段写的是情，那第一自然段呢？
生：景
师：那如果说二到五自然段写的是情深，那第一自然段呢？
生：景美
师：这样看下来，老舍在这篇文章中，主要说的是景美还是情深？
生：情深
师：所以，一篇文章中，内容的多少，往往表明了作者的主张，主要说的是什么。

所以这篇文章，老舍主要在谈情深，主要在谈蒙汉两族人的情感。

一说到情深啊，好多人写下的是这样的笔墨（PPT呈现两句网络上的“鸡汤”
话），大家看一看就可以，不用读。

似曾相识吧？还有人是这么写的。

看有些人看的这么高兴，写的怎么样？你说！
生：写得特别好。

师：你说
生：写得特别好
师：你还会变一句么…你说呢
生：写得很好
四、联想本领，感受情深
师：很好！大家都认为很好，老舍的文章当中，没有一句这样的话，但是却影响了千千万万的人，老舍是怎么写的，读了老舍的文章，你会发现有许多不同。

你们看，老舍的文章中，可能会让你读出这样的画面。

（PPT画面配音乐）
师：好！这样的画面，文章当中有没有对应的话
生：有
师：好！告诉我！或读出来
（轮流指明学生读文中原句）
师：这就是联想，我们看画面，能够想到文中的话。

你有没有发现，老舍写情，有没有什么特点？哎！找到感觉了，一个、两个、三个，慢慢找这种感觉。

你来说
生：老舍是画中有话。

用动作来表示情深。

师：好！画中有话，这个话是哪个，可以是语言的哪个话，也可以是画面的那个话。

还有吗，你来
生：老舍是借事写情
师：借景写情，借事写情，所以有人说，老舍的文章是看得见摸得着的，是有画面感的。

还有人们的行为呢，再看，看到这样的行为
（PPT呈现欢呼、握手、敬酒），
又联想到原文中的内容了，你来
（PPT依次呈现欢呼、握手、敬酒）
生：（依次被指名读原文）
师：继续想，你看，老舍写情，有什么特点，发现了吗？又找到感觉了，你说！生：都是以人们的动作、心情、神态写出来的。

师：都是看得见人们的行为，他把所有的情，藏在了行为中，所以有人说，老舍的文章，是接地气的，是有画面感的。

我们都觉得怎么样？老舍厉害吧，我们都觉得他是亲切的，但这还不是他最厉害的，老舍甚至把这么长的文章，写成了一首七言诗，想不想知道他怎么写的？
生：想
五、诗歌引入，联想创作
师：来，认识字的，我们一起读
（PPT呈现诗句：主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。

祝福频频_____，举杯切切_____。

老翁犹唱当年曲，少女新添时代装。

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

生：（跟老师一起读）
师：（过程中提醒学生注意语速、不要唱读）
师：最后这两句读的最好！因为这是课文里的，你们居然不知道，前边还有这么多句呢！发现，这首诗里的问题了么？
生：有6个字没写
师：这6个字是什么呢？你还得看看2~5自然段，可能这么多的内容就藏着它的意思。

我不要求别的，至少你能写出6个字中的三个字行不行，读2~5自然段，现在进入创作过程，看看能不能写出三个字。

可以写下来，看看咱们有没有这个本领。

师：你看看，超人，一定要给别人留点儿活路，不要着急，你写出来了啊
生：脑子想出来了
师：你看看，脑子想出来了，多好，许多语言，都是从脑中先想出来的。

（师巡视，让即将回答问题的同学起立）
（生汇报）
师：好，我起个头，我这个是举杯切切
生：举杯切切回敬酒，举杯切切就是喝，举杯切切碰一碰。

师：看见没有！举杯切切就是喝，举杯切切碰一碰（边说边比划），看来内蒙人民都是酒鬼啊，老舍想这样表现内蒙人民的豪爽。

生：祝福频频心里暖
师：真好！入心了啊，不仅仅是入嘴
生：祝福频频握握手
师：这回入手了，祝福频频就是握握手
生：祝福频频歌声亮，举杯切切频回敬。

师：好！这个还是，以喝为主。

生：举杯切切互敬酒
师：你们就是离不开喝啊
生：祝福频频情谊深
师：有人进入心，有人进入情
生：举杯切切需敬酒
师：我看出来了，男生大多是在喝，女生是在用心灵触摸
生：祝福频频留满屋，举杯切切需敬酒
师：好，满屋子都是祝福。

老舍写的，没有一句是跟你们一样的，没有一个词儿跟你们是一样的，你看他有一种失落的感觉，别失落，我们一起再看看文章，这就说明，我们只看到了行为，而没有看到行为背后藏着什么，我们来看，什么是欢呼，谁来读？
（PPT呈现欢呼—形容一种欢乐而振臂高呼的激情）
生：（指名读）
师：读的真好！振臂高呼！你看这里边有动作吧，还有什么？
生：激情、欢乐、语言
师：演绎一下，表演一下
生：（表演）（比较拘谨）
师：这就是主人从几十里外赶来迎接我们，看到我们的时候，拨转马头，欢呼的就是这样“哈”？（边说边模仿刚才的同学）
生：（笑）
师：所以错了，这不叫欢呼，叫呼号。

所谓欢呼就是在振臂的同时又丰富的语言传递，那他应该是什么样？想啊，要演绎，尤其是要想他的语言。

从几十里外赶来，见到我们了，拨转马头，见到我们，欢呼道
（学生指名补充说，边说边演）
生：（只能口述，羞于表演）
师：你看看，她一定是比较含蓄，一定会近前握手，说你好。

但不是，因为是远远望见，就有语言了。

生：你好
师：你好就完了？
生：你好，欢迎你来到内蒙古！
师：表演出来，就好像你在向最后那名老师欢呼
生：（有动作、声音大了）
师：哎！这就是超人超越他人之处、与众不同之处。

这就是她的思维语言的丰富之处，请同学们也自己试试。

生：（互相尝试）
师：这就是欢呼。

接下来，握手，谁来读
（PPT仿照欢呼，呈现握手）
生：（指名读）
师：是不是又有动作，还有语言？假想一下，如果我们一行人，来到了蒙古包，
我们下了车，主人下了马，正向蒙古包走去，这时，不只是谁的手伸了过来……
（随机向举手的同学伸手去握手，并让该生回答）
生：（瞬间愣住了）
师：就这么握住，握住就不放，难道我们就这样握着，四目相对，久久的凝望？
有话吗？
生：欢迎来到内蒙古！
师：终于有语言了！没有让我感到如入无人之境，所以握手的同时，这样的语言就产生了，继续走，不只是谁的手就伸了过来……
生：终于来了，XXX都凉了
师：还真有点儿内蒙味儿！继续走，不只是谁的手就伸了过来……
生：终于来了！菜都摆好了！
师：咱除了吃啊喝啊，还有没有别的心情的释放啊？好，继续走，不知谁的手…生：你快点儿进去吧，客人们都做好了，就等你了！
师：合着我这儿就是垫底儿的了！不知是谁的手…
生：哥们你终于来了！
师：内蒙人民就是这样的豪爽！继续走，不知谁的手…
生：你好欢迎你来到内蒙古！赶紧进屋吧！
师：都是带着一种恳切和热情，好多的意思都说不尽。

所以别看是握手，里面有好多意思。

这里面也有一种思维——想象
（板书：想象）
但是，还没完，你看什么叫敬酒
（PPT仿照欢呼，呈现握手）
生：（指名读）
师：是不是又有动作、又有语言。

现在，主客们开始敬酒，来！
生：祝你们身体健康！
师：好！只有一句话，他就开始喝！我们学习语文，能不能有更丰富的语言。

生：希望你们以后多来内蒙古！我会在这里等着你们！来！干杯！
师：不要小看他这句话！里面有祝福、希望和诚意！给他鼓掌！
生：第一杯我敬你身体健康，第二杯祝你事业顺利，第三杯祝你家庭幸福。

师：这三杯酒下肚，虽然有一定的酒量，但我也醉了，被她的语言融化了。

给他鼓掌。

无论是谁，敬酒中都有话，都有情。

所以，现在，回看老舍的语言，是不是会有不一样的地方！
六、揭示谜底，介绍作者
（PPT呈现完整诗句）
师：写的怎么样？
生：好！
师：你们觉得老舍怎么样？
生：老舍不愧是语言大师
生：老舍想的真是与众不同
师：那当然了！所以老舍是人民艺术家。

有后人这样评价老舍，能用600字传情，也能用6个字传情，所以他的文章，是通俗易懂，但俗白当中有精致。

但这
还不是老舍最厉害的。

这只是《陈旗草原诗二首》中的第二首。

那有人问第一首呢，第一首就藏在了文章的第一自然段。

有人说没有啊，想不想知道？
生：想！
七、再用诗词，创作景美
师：来看我这儿！第一句是这样的
（PPT呈现：陈旗一碧到云边，___________）
看到这一句，马上就想到第一段的哪句话？
生：（指名读）
师：那另外七句是什么呢？就在第一自然段，又进入创作阶段了。

你至少写出剩下7句中的第一句。

（师巡视：我总觉得，阅读和创作是不分家的，一边阅读一边创作，很有意思。

）师：有的同学已经能把第一自然段相应的内容进行重组和关联，这是一种水平啊！
我起一个头：陈旗一碧到云边，有的同学的语言就来了！
（生轮流汇报）
师：哎呀！你们把这句写的真好、写的真美，但是没有一句写的是老舍的，但是你们已经很了不起了！你们要这能写出老舍来，你们就是他了。

（PPT呈现，左侧是老舍照片，右边滚动老舍简介、代表作、行文风格）
你有什么感受？
生：厉害！
深不可测！
深藏不露
师：他可不是深藏不露，他的语言，就像一个北京老人和你娓娓道来，非常的亲切和通俗易懂。

生：他的语言是本身不感兴趣，但读完后，就喜欢上了
八、课上设悬，激生阅读
师：在文学上那叫反语。

你们班居然没有一个同学问，老舍这么厉害，另外7句是什么啊？想不想知道！
生：想！
师：请大家购买老舍文集
(PPT呈现《内蒙东部记游》)
生：（一阵奚落）推销
师：这叫什么推销啊，我的推销和广告在我的微信里，快想老师微信里留下的这句话是什么呢？
（PPT复现课堂开始时的画配乐）
师：你先说！
生：草原的风景与亲情
无边绿毯绣百花……
师：我给你们起个题目吧，叫《草原赋》。

那你们全班去创作一首长诗，一人一句。

今天这节课已经接近尾声了，高兴不高兴？
生：高兴
九、体会收获，嘱咐告别
师：你高兴什么呢？
生：好玩！
师：好玩就浅了。

不能只停留在趣味。

还有？
生：学到了许多知识。

师：这是收获的快乐
生：三项本领我们学会了
师：所以，阅读一篇文章，不在于你读懂了《草原》，还有会读书的本领，想象、联想和转化。

都谁学会了？
生：（举手）
师：今后再读书会不会用这种本领了？
生：会！
师：那我今天就可以安心的走了！下课！
师：同学们再见！
生：老师再见！
师：跟其他老师再见
生：（向后转）老师再见！。