政治教学中兴趣培养的三个阶段
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
颇觉 大有 来竟之 趣 ：而每一 节澡 上的 风云变幻 ， 都能让学生永远感到乐趣 无穷
教学 实践证 明，只有激发起学生对 某门功 课的浓 厚兴趣 才 能使他 们从 “ 要我学”转变成 “ 我要学” 一旦 “ 我 要学” 这种 发 自内心 的愿望被诱 发 出 来．学生的学 习就会步人 以学为乐的境 界 进而取得优异的成缋 ： 既然兴趣对 于 学习效果如此重要 ＋那 么怎样才能激 发
能力 如低年级学生学 习 比多 比少”的 应用题 ， 按以往的教学 ． 先出示题 目， 让 学生分析条件之问的关 系，然后列式计 算。 在这一过程中 ， 学生掌握的是解题方 法． 仅是知道这一类型用减法 ， 那一类 型 用加法 ， 根本 没有数学 的对应思想 却 如 果我们换一种思路 ．先出示一组实物图 片， ５ 如 条裤 子和 ８ 件衬衣等 ， 让学生讨 论这些 服装 可以配成 几套 ，并把每一套 甩笔 画出来 ；接着可 以出示类似的物品 让学 生直接说说有几套是对应的 。在学 生对大量 的具 体事物感 知的基础上 ， 教 师可以把这些 实物直接抽 象成线段图 ． 再让学生讨 论哪一部分的线段之 间是对 应的 ； 最后可以出示一组线段图． 让学 生 根据线段圈来举例说明现实生活中具 体 事物的对应荚系 困为每一线段 图都可 以表示无数种不同事物之间的对应 在 学生举例的过 程中，数学的对应恩想已 不 知不觉地被他们所领悟 。 （ 责编 涵
成为学生学习的原动力。当情趣进一 步 深化时 ．人的心理倾向便发生 了质 的飞 跃而形成志趣 凡确立 了志趣的人． 便有 一种极强的求知欲 ．便有了不达 目的不 罢休乃至不惜献身的精神。
住， 为课堂教学的成功创设 良好的学习氛 围。 其次， 让学生观确知识 的重要性， 把学 生今天的学习与未来 的生括道路 紧紧联 系在一起 ＋ 用这种崇尚读书的风气来激发
学、 乐学 勇于钻研。 当然 ．灵活多变的教学方 法并非形 式上 的花样 翻新 ， 而是教 师做 到 “ 中 心 有人… ‘ 中有 书” 胸 之后的因势利 导， 是
如果我们遵循激发兴趣 、 维持兴趣 、
探化兴趣这 ｉ个阶段对学生进行 趣培 养． 就会在 教学 巾有所收获 （ 责编 刮 玻 ）
学生的学习兴趣 呢？我在政治教学 中把 学习兴趣培养分成 三个阶段 ．每个 阶段
“ 悱”的情境 ． 使学生跃跃欲试 ， 让他们 在不断求知的过程中产生越来 越强 的求 知欲。 最后， 耍淡化教育哀迹． 缩短师生间
感情距离 ＝产生兴趣而不能维持 ． 趣就
会转瞬即逝， 因此． 下一 阶段 需要把激起
时 的兴趣较前一 阶段 而言更深 入一 层 ．
带有间接性和稳定性 。 这一阶段 ， 我注意 在每节课 内根据学生的具体情况 ．根据 教材 本身 的特点 ，采用灵话多变的教学 手段吸 引学生的注意 ， 维持学习兴趣 ， 不
— 亡 骄 刚 避 ￡ 儿 硌 。 仕 昧 里 — ． ｘ ｋ 腮 Ｋ 驯 ［ 寸
． ｉ适 ＇肆 鼍 ｆ ＿： 警 装 誓 耄 茎 稿黉 ≥ ： ＿ ：嚣 蓥耋盏譬 一
小学 生以形象思维 为主 ， 他们 的年 龄、 验决定他们获 得的绝大部分 数学 经 知识是 在对具 体形象感 知 的基础 上遥 步抽 象出来 ． 而形成 概念的 ：这 就告 从 诉我们 ， 小学生需 要在实际生活 中进行 数学抽 象 ，在抽象过 程 中掌握数 学知 识 ， 步形 成数学 思想 逐
维普资讯
学生 的学习兴趣。 再次 ， 要让学生 日 有所 在 “ 中隶“ 变” 不变 ， “ 在 不变” 中求
进 ，在学习活动 中体验到克服困难的乐
趣：然后 ， 要在教学过程中创设 “ 愤”与
巧变 ” 。这样就让学生在每一节课后 ， 恩前 ． 深感 与上一 节课 紧密相连 ； 顾后 ，
习能力的志趣 。 一般来说． 情趣 的心理１ 顷 向较兴趣更强烈 更集中 ， 固。一个 更稳 学生有了健康的情趣 ，他便有 了对事物
７ｌ ｆ． 州 一 疋 砒 ， １ ｌ ｉ划 １ 磋庳 州 啊 怒 Ｘ 管
施 以不同的方法 ，收到了令人满意的教
学效果。
牙ｒ—ｗＩ ７ 艘 口 傅Ｌ Ｉ ｏ ￣ Ｈ 吼 厘 ｆ Ｔ． Ｚｎ
兴趣娃于初级水平． 带有明显的直接性和 不稳定性，需要教师隧时因势进行培养 首先 ， 精心设计的每～个 “ 开头”来澈 发学习兴趣 ， 如接班 的第一节课 ． 导语需 要精心设汁， 力求一 亮相” 就把人心抓
抓 住学 生的注意力和 奋点 ，或开宗明 义． 单刀直＾， 或顺水 推舟 ， 扬波鼓浪 ， 或 设置悬念 ， 引发释疑． 使课堂节奏张弛得 当、 疏密相间 ， 生感觉每一节课都耳 让学 目一新 ，每一节课都心有所 得．从而想
一
学生列式是 Ｉ十 ＋ ＋ ２ ８ ８ ８或 １＋ ｘ 。第二 ２ ８３ 步， 讨论 “ ２ ８ ３ １＋ ￣ 怎样算？有的学生说 先算 ｉ ２与 ８的和 ， 再乘 以 ３ 有 的说先 ； 算 ８ ３的积， 生 是根据实际结果推算 出运 算顺 序应 为后 者） ，教师立 即卫追问 ： 为什么先算 ８ “ 乘 ３的积？ 根据具体事例说明 ” 请 最后 学生搞清楚在计算这两种不同物品的总 价时 ， 首先要分别算出两种物品的价钱． 然后再计算它们的总和。 第三步， 在学生 初 步理解的基础上 ，教师应不急于讲解 运算顺 序，而是组织学生讨论交流平时 生活 中类 似购买两种物品的情景和计算 总价 的方法 ，让学生在具体事例 中学会 抽象概括四则混合 运算 的顺序 ： ＝、 在抽象 中遂步形成教学思想 小学数学中的数 学思 想是指渗透在 小学数学知识与方法中具有普遍适 应性 的本质思想。 就其具体内容而言， 可以分 为转换思 想 、 对直思想 归纳思想 、 化归 思想 、 比思想等 ， 类 这些思想是整个小学
第三阶段属于深化阶段 其实 光激 发起兴趣 ． 维持住 兴趣还是远远不够的 要使 学生真正地 成为德才兼 备的人才 ， 还需要把兴趣深化 为志趣 ，需要教师设
法把学生 对每节课 的兴趣转化为政治学 习的‘ 精趣．并进一步深化 为提高政治学
的兴趣保持下去。 第二阶段属于 趣的维持阶段 这
教学 实践证 明，只有激发起学生对 某门功 课的浓 厚兴趣 才 能使他 们从 “ 要我学”转变成 “ 我要学” 一旦 “ 我 要学” 这种 发 自内心 的愿望被诱 发 出 来．学生的学 习就会步人 以学为乐的境 界 进而取得优异的成缋 ： 既然兴趣对 于 学习效果如此重要 ＋那 么怎样才能激 发
能力 如低年级学生学 习 比多 比少”的 应用题 ， 按以往的教学 ． 先出示题 目， 让 学生分析条件之问的关 系，然后列式计 算。 在这一过程中 ， 学生掌握的是解题方 法． 仅是知道这一类型用减法 ， 那一类 型 用加法 ， 根本 没有数学 的对应思想 却 如 果我们换一种思路 ．先出示一组实物图 片， ５ 如 条裤 子和 ８ 件衬衣等 ， 让学生讨 论这些 服装 可以配成 几套 ，并把每一套 甩笔 画出来 ；接着可 以出示类似的物品 让学 生直接说说有几套是对应的 。在学 生对大量 的具 体事物感 知的基础上 ， 教 师可以把这些 实物直接抽 象成线段图 ． 再让学生讨 论哪一部分的线段之 间是对 应的 ； 最后可以出示一组线段图． 让学 生 根据线段圈来举例说明现实生活中具 体 事物的对应荚系 困为每一线段 图都可 以表示无数种不同事物之间的对应 在 学生举例的过 程中，数学的对应恩想已 不 知不觉地被他们所领悟 。 （ 责编 涵
成为学生学习的原动力。当情趣进一 步 深化时 ．人的心理倾向便发生 了质 的飞 跃而形成志趣 凡确立 了志趣的人． 便有 一种极强的求知欲 ．便有了不达 目的不 罢休乃至不惜献身的精神。
住， 为课堂教学的成功创设 良好的学习氛 围。 其次， 让学生观确知识 的重要性， 把学 生今天的学习与未来 的生括道路 紧紧联 系在一起 ＋ 用这种崇尚读书的风气来激发
学、 乐学 勇于钻研。 当然 ．灵活多变的教学方 法并非形 式上 的花样 翻新 ， 而是教 师做 到 “ 中 心 有人… ‘ 中有 书” 胸 之后的因势利 导， 是
如果我们遵循激发兴趣 、 维持兴趣 、
探化兴趣这 ｉ个阶段对学生进行 趣培 养． 就会在 教学 巾有所收获 （ 责编 刮 玻 ）
学生的学习兴趣 呢？我在政治教学 中把 学习兴趣培养分成 三个阶段 ．每个 阶段
“ 悱”的情境 ． 使学生跃跃欲试 ， 让他们 在不断求知的过程中产生越来 越强 的求 知欲。 最后， 耍淡化教育哀迹． 缩短师生间
感情距离 ＝产生兴趣而不能维持 ． 趣就
会转瞬即逝， 因此． 下一 阶段 需要把激起
时 的兴趣较前一 阶段 而言更深 入一 层 ．
带有间接性和稳定性 。 这一阶段 ， 我注意 在每节课 内根据学生的具体情况 ．根据 教材 本身 的特点 ，采用灵话多变的教学 手段吸 引学生的注意 ， 维持学习兴趣 ， 不
— 亡 骄 刚 避 ￡ 儿 硌 。 仕 昧 里 — ． ｘ ｋ 腮 Ｋ 驯 ［ 寸
． ｉ适 ＇肆 鼍 ｆ ＿： 警 装 誓 耄 茎 稿黉 ≥ ： ＿ ：嚣 蓥耋盏譬 一
小学 生以形象思维 为主 ， 他们 的年 龄、 验决定他们获 得的绝大部分 数学 经 知识是 在对具 体形象感 知 的基础 上遥 步抽 象出来 ． 而形成 概念的 ：这 就告 从 诉我们 ， 小学生需 要在实际生活 中进行 数学抽 象 ，在抽象过 程 中掌握数 学知 识 ， 步形 成数学 思想 逐
维普资讯
学生 的学习兴趣。 再次 ， 要让学生 日 有所 在 “ 中隶“ 变” 不变 ， “ 在 不变” 中求
进 ，在学习活动 中体验到克服困难的乐
趣：然后 ， 要在教学过程中创设 “ 愤”与
巧变 ” 。这样就让学生在每一节课后 ， 恩前 ． 深感 与上一 节课 紧密相连 ； 顾后 ，
习能力的志趣 。 一般来说． 情趣 的心理１ 顷 向较兴趣更强烈 更集中 ， 固。一个 更稳 学生有了健康的情趣 ，他便有 了对事物
７ｌ ｆ． 州 一 疋 砒 ， １ ｌ ｉ划 １ 磋庳 州 啊 怒 Ｘ 管
施 以不同的方法 ，收到了令人满意的教
学效果。
牙ｒ—ｗＩ ７ 艘 口 傅Ｌ Ｉ ｏ ￣ Ｈ 吼 厘 ｆ Ｔ． Ｚｎ
兴趣娃于初级水平． 带有明显的直接性和 不稳定性，需要教师隧时因势进行培养 首先 ， 精心设计的每～个 “ 开头”来澈 发学习兴趣 ， 如接班 的第一节课 ． 导语需 要精心设汁， 力求一 亮相” 就把人心抓
抓 住学 生的注意力和 奋点 ，或开宗明 义． 单刀直＾， 或顺水 推舟 ， 扬波鼓浪 ， 或 设置悬念 ， 引发释疑． 使课堂节奏张弛得 当、 疏密相间 ， 生感觉每一节课都耳 让学 目一新 ，每一节课都心有所 得．从而想
一
学生列式是 Ｉ十 ＋ ＋ ２ ８ ８ ８或 １＋ ｘ 。第二 ２ ８３ 步， 讨论 “ ２ ８ ３ １＋ ￣ 怎样算？有的学生说 先算 ｉ ２与 ８的和 ， 再乘 以 ３ 有 的说先 ； 算 ８ ３的积， 生 是根据实际结果推算 出运 算顺 序应 为后 者） ，教师立 即卫追问 ： 为什么先算 ８ “ 乘 ３的积？ 根据具体事例说明 ” 请 最后 学生搞清楚在计算这两种不同物品的总 价时 ， 首先要分别算出两种物品的价钱． 然后再计算它们的总和。 第三步， 在学生 初 步理解的基础上 ，教师应不急于讲解 运算顺 序，而是组织学生讨论交流平时 生活 中类 似购买两种物品的情景和计算 总价 的方法 ，让学生在具体事例 中学会 抽象概括四则混合 运算 的顺序 ： ＝、 在抽象 中遂步形成教学思想 小学数学中的数 学思 想是指渗透在 小学数学知识与方法中具有普遍适 应性 的本质思想。 就其具体内容而言， 可以分 为转换思 想 、 对直思想 归纳思想 、 化归 思想 、 比思想等 ， 类 这些思想是整个小学
第三阶段属于深化阶段 其实 光激 发起兴趣 ． 维持住 兴趣还是远远不够的 要使 学生真正地 成为德才兼 备的人才 ， 还需要把兴趣深化 为志趣 ，需要教师设
法把学生 对每节课 的兴趣转化为政治学 习的‘ 精趣．并进一步深化 为提高政治学
的兴趣保持下去。 第二阶段属于 趣的维持阶段 这