课堂提问四_问_

种各样， 比如知识方面的、价值方面的、生命本原
是从问题提出开始， 经由对问题的猜测和反驳产生 和宇宙本原方面的问题。但随着年龄的增长和年级
新知识， 新知识被否证， 又出现新的问题。这个过 的升高， 他们变得越来越不敢提问或不会提问， 甚
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程循环往复， 不断前进。即是说， 提问成为现代知 至是不愿提问， 缺乏问题意识。这种现象的出现固
受问题而不是答案。之所以如此， 是因为一方面好 缺失直接阻碍了学生学习积极性的激发以及思考和
奇心是一种明显的心理状态， 它激发了我们态度的 探究能力的培养。多数研究结果证实， 提问对于儿
改变、眼球的运动， 并促进了有利于更好地觉醒、 童的认知、情感和态度的发展都有重要价值。比如，
张 夫 伟 鲁 东 大 学 心 理 与 教 育 学 院 副 教 授 博 士 ２６４０２５
使 学 生 更 好 地 成 为 知 识 和 意 义 的 探 究 者 和 建 构 者 。 生 的 发 展 ， 而 非 是 满 足 教 师 需 求 的 ； （ ２） 它 应 该 是
在此意义上可以说， 能否维护学生的提问权利、激发 学生感兴趣的， 能调动学生学习积极性的， 而非是
学生的提问意识、培养学生的提 问 能 力 ， 从 而 帮 助 学 教 师 感 兴 趣 的 ； （ ３） 它 应 该 是 探 究 性 的 ， 能 促 进 学
提问和教师的提问？ 教师的提问和学生的提问哪个 促进学生积极思考， 提高学生的学业成就。并且，
更重要？ 在目前的教育情况下， 我们更应该强调谁 学生年龄越小， 教师的提问就越重要。优秀的教师
பைடு நூலகம்
的提问？
必定是善于提问的高手， 他们将提问作为沟通教与
Ｆｉｎｎ 认 为 ， 儿 童 提 问 是 儿 童 参 与 发 展 的 重 要 因 学 的 纽 带 和 桥 梁 ， 常 常 能 根 据 教 学 任 务 、 教 学 情 境 、
于 学 ， 乃 因 教 所 要 求 的 是 ： 让 学 。”［７］ 尽 管 如 此 ， 但
显 表 现 。 ［４］ 因 此 ， 课 堂 教 学 必 须 高 度 重 视 学 生 的 提
教育教学的本性和教师的职责需要教师在优化综合
问， 让学生以提问的方式积极参与到课堂中去， 这 素养的基础上不断提高自身的提问水平。
提倡和鼓励学生提问是非常重要的， 但学生能
儿 童 注 意 力 、 读 写 能 力 和 批 判 思 维 能 力 的 提 高 不能提问、敢不敢提问， 在很大程度上取决于教师
（ Ｖ ａｎ， ＆ Ｄ ｉｌｌｏｎ， １９９４） ； 儿 童 受 鼓 励 提 出 自 己 感 兴 的 教 育 立 场 和 创 设 的 教 育 环 境 ， 至 于 学 生 是 否 善 于
儿 童 就 越 有 可 能 发 展 其 高 级 思 维 技 巧 。 ［６］ 我 国 的 课
养学生的问题意识和提问能力。我国的教育教学改 堂教学在忽视学生的提问方面积弊甚多也甚重， 如
革和基础教育课程改革也需要进一步突出提问在课 何把学生从课堂的看客和听客转变为课堂的主人，
堂 教学中的价值， 深入推进问题教学和研究性学习。 让学生敢于提问和善于提问， 使学生以研究者和建
于是， 人会提出各种各样的问题。提问就成为人认 思考和探究的机会和空间很小， 学生的提问天性和
识自我和认识世界的方式。与回答相比， 提问更为 能力不仅未得到应有的重视， 反而受到各种限制，
重 要 。 Ｊｅｎｓｅｎ 认 为 ， 当 学 习 开 始 时 ， 大 脑 更 善 于 接 甚 至 会 招 致 教 师 的 指 责 、 批 评 和 挖 苦 。 课 堂 提 问 的
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课堂讨论， 发起与教师的谈话， 主动做更多的工作；
问要难。海德格尔指出： “教比学难得多。我们深知
第三阶段， 儿童的参与发展到课堂之外， 积极参与 此点； 但我们很少思过此点。为什么教难于学？ 这
学校的各项活动； 第四阶段， 儿童开始参与学校的 并不是因为做教师必须腹笥宏富， 常备不懈。教难
部分决策。从第二阶段开始， 儿童的自主性得以明
识增长和积累的关键要素。因此， 人只有具备提问 然有多方面的因素， 但教育教学对此难辞其咎。长
的意识和能力才能发现和创造新知识。更重要的是，
期以来， 我国传统的课堂教学常常以听话和顺从为
提问是人的天性， 人是天生的提问者。人总是对自 价值尺度， 教师作为知识和价值的权威， 坚持知识
我、对外部世界充满着好奇， 希望对此加以探究。 传授本位， 将知识和真理直接告诉孩子， 学生提问、
教育科学研究 ２００８′１０
课堂提问四“问”
张夫伟
［摘 要 ］创 建 有 意 义 的 课 堂 必 须 重 视 提 问 。 教 师 和 学 生 的 提 问 都 是 重 要 的 ， 教 学 的 职 责 决 定 学 生 的 提 问 更 根本和更重要， 而在当下应特别强调教师提问对促进学生学习的价值。提问并非都是有价值的， 有意义 的课堂需要提有意义的问题。学生的提问原则上是没有限制的， 而教师的提问则应是有明确目的的， 需 要精心设计。 ［关 键 词 ］课 堂 提 问 ； 有 意 义 的 课 堂 ； 教 师 提 问 ； 学 生 提 问 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ４２４．２１ ［文 献 标 识 码］Ａ ［文 章 编 号］１ ００９－ ７１ ８Ｘ（２００８）１ ０－ ００４４－ ０４
出 提 问 ”、“谁 的 提 问 更 重 要 ”、“提 什 么 样 的 问 题 ”和 每 个 答 案 又 会 成 为 一 个 新 的 问 题 。 在 此 意 义 上 ， 我
“如何提问”等基本问题， 我们尚需进一步探讨。对 们说人生是由无数的提问构成的。人正是在提问中
这些问题的认识直接决定着提问在创建有意义的课 认识自我和建构自我的， 也是在提问中认识世界和
学生的学习情况， 又可以合理把握课堂教学的节奏 着学生的学业成就， 尤其是思维能力的培养。根据
和方向， 突出教学重点和难点， 保证教学目标的顺 斯腾伯格等人的研究， 教师对儿童提出的问题， 可
利完成。而学生则根据教师的提问把注意力集中到 以做出各种不同的反应。他将这些反应划分为七个
教学的重点和难点上来， 积极地寻求答案。适时有 水平， 从低到高分别为回绝问题、重复问题、承认
堂中的价值和运用。
建构世界的。因此， 教育教学必须培养学生的提问
一、为何要突出提问
意识和提问能力， 引导学生学会提问。 小孩子本来具有较强的问题意识， 总爱问这是
当代著名科学哲学家波普尔提出， “科学始于问 什么， 那是什么， 为什么， 涉及的问题可以说是各
题 并 终 于 问 题 ” ［１］ ， 由 此 强 调 知 识 增 长 的 一 般 过 程
二、谁的提问更重要
构者的姿态积极参与课堂教学， 需要学生的努力， 更需要教师的努力。
有意义的课堂是师生双方共同建构的， 教师和
因此， 就目前我国的现实课堂教学而言， 在强
学生都是课堂的主人。因此， 创建有意义的课堂必 调学生提问的前提下， 我们更需要关注教师的提问。
须重视学生的提问和教师的提问。如何看待学生的 只有会提问的教师才能更好地激发学生的问题意识，
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化 学习、回想的化学反应； 另一方面， 当我们问自己
和完善， 提问对课堂教学的价值日益重要， 并在课 一个问题时， 即使我们已经得出了答案， 大脑仍会
堂教学中被积极地加以运用。然而对于“为何要突
继 续 这 一 过 程 。 这 一 过 程 远 远 比 答 案 重 要 。［２］ 并 且 ，
学会提问的重要性， 对于促进学生发展尤其是思维
“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回 和探究能力的发展的重要性， 决非主张学生提问不
答 问 题 的 能 力 。 任 何 时 候 都 应 鼓 励 学 生 提 问 。”［５］ 就
重要， 更不是强调教师提问决定学生提问， 学生提
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调教师多提问、学生多提问， 尤其突出学生多提问。 不同。
似乎提问越多说明教学越有活力， 越能说明师生的
对于学生而言， 学生可以针对教师所讲授的内
互动性好。事实并非如此。如果学生提问仅仅是为 容， 教科书上所传递的信息， 其他同学的观点， 以
也体现了学生的主体地位。更重要的是， 教学的根
当然， 我们强调教师提问的重要性， 意在强调
本任务是促进学生的发展， 教师所做的一切教学努 在我国学生提问意识和提问能力比较缺失和薄弱的
力都应是服务于学生发展的。而帮助学生学会提问 当下， 教师提问对于鼓励学生敢于提问、促进学生
就 是 教 学 的 重 要 任 务 之 一 。 肯 尼 思·Ｈ ·胡 佛 指 出 ：
效性。物理学家海森堡强调： “提出正确的问题， 往 往 等 于 解 决 了 问 题 的 大 半 。”［８］ 而 教 学 的 要 义 也 在 于
四、如何提问
引导学生学会提问， 即善于提出好问题、有意义的
尽管教师提问和学生提问对于创建有意义的课
问题。时下， “满堂问”的教学方式充斥着课堂， 强 堂都是不可或缺的， 但对两者的要求存在根本性的
趣的问题， 会大大激发其学习动机 （ Ｗ ｒａｙ， １９８５） 。［３］
提问、能不能提出好的问题， 这在很大程度上取决
如果说判定好的教学的标准在于结果更在于过 于教师的教育方式和教学水平， 其中很重要的方面
程， 那么提问可以被看作是整个教学的生命线。通 是教师如何根据学生的学习情况而“设问”和“引
过 提 问 ， 教 师 既 可 以 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 掌 握 问 ”。即 是 说 ， 教 师 的 教 育 素 养 和 提 问 水 平 直 接 决 定
ＳＣＩＥＮＣＥ
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问服从于教师提问。作为提问者的教师， 其扮演的 说是需要有意义的提问， 即提出好的问题、有意义
是促学者的角色， 其提问的目的还是为了激发学生 的问题。这样的问题至少需要具备以下几个条件：
积 极 思 考 ， 善 于 发 现 问 题 、 提 出 问 题 和 解 决 问 题 ， （ １） 它 应 该 是 满 足 学 生 学 习 需 求 的 ， 旨 在 服 务 于 学
素， 他以提问为核心， 提出了儿童参与发展的四个 学生需求的不同而灵活巧妙地提问， 启发学生积极
阶段， 分别为： 第一阶段， 儿童能够根据要求上课，
思考， 促进学生与自身已有的个体经验产生有效的
为课堂上的活动做准备， 响应教师的提问和指令，
互动。当然， 教师成为提问的高手、善于提问决非
但儿童是被动的； 第二阶段， 儿童主动提问， 引发 易事。并且， 引导别人学会提问远远比自己学会提
生学会提问， 是判定教师教学成功与否的重要条件。 生积极思考的， 而不应是简单陈述性的或复述性的；
三、提什么样的问题
（ ４） 它 应 该 是 开 放 性 的 ， 能 激 励 学 生 自 由 想 象 和 思 考 的 ， 而 不 是 有 预 设 或 固 定 答 案 的 ； （ ５） 它 应 该 是
提问固然是重要的， 有意义的课堂必须重视提 与学生的学习经验和生活经验相联系的， 能推动学
问， 但我们还需要进一步追问提的问题是否是真问 生对知识和意义的建构， 而不应是远离学生个体经
题， 是否有价值， 即创建有意义的课堂需要提什么 验的。只有当课堂中提出的问题是有意义的问题时，
样的问题。
学生作为知识和意义的探究者和建构者的角色才能
问题的本质往往决定着学习的内容和学习的有 真正得以体现， 有意义的教学才会出现。
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ＳＣＩ Ｅ ＮＣＥ
ＲＥＳＥＡＲＣＨ
课程与教学
提 问 可 以 促 进 儿 童 的 语 言 发 展 （ Ｐａｍ ｅｌｌ， ＆ Ａ ｍ ｅｒ－ 此 而 言 ， 我 们 说 学 生 的 提 问 是 最 重 要 的 、最 根 本 的 。
ｍ ａｎ， １９８３； Ｓｅｃａｎ， Ｅ ｇｅｌ， ＆ Ｔｉｌｌｅｙ， １９８９） ， 能 促 进
效的提问对于促进学生主动参与课堂， 增强课堂活 自己无知或简单呈现信息、鼓励发问者寻找资料、
力， 推进教学对话和提高教学质量都十分重要。因此，
提供可能的解答、鼓励儿童对可能的答案进行评估、
有意义的课堂教学必须重视提问的价值， 以提问为 鼓励儿童评估答案并一一验证。成人反应水平越高，
纽带实现教与学的有效互动， 启发学生的思维， 培