文本留白院不可忽视的小学语文教学资源

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课程教育研究Course Education Research2018年第22期
文本留白:不可忽视的小学语文教学资源
吴秀敏
(安徽省淮南市凤台县第十中学安徽淮南232100)
【摘要】文本留白是小学语文教学的重要组成部分,以现阶段小学语文教学工作情况为基础,结合近年来文本留白的特点,了解新课改教学要求,依据小学生学习水平和需求,分析实践教学中文本留白的教学方案,以此提升课堂教学效率和质量。

【关键词】文本留白小学语文教学资源
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)22-0054-01
在文本阅读指导教学中,小学语文教师可以引用留白的方式,掌控教学的度,尊重学生学习观点,支持学生自主提问和解惑,为其研究和探索提供平台与时间。

与此同时,教师在指导教学前,要对课本知识进行深层探索,预先备课,多与其他班级教师进行沟通,以此提升教学方案的有效性和全面性。

1.依据内容的空白点提升课程的丰富性
在阅读文本时,小学语文教师指导学生理解文本知识至关重要。

一方面,教师要确保学生可以理解文章故事的发展情节,并在此基础上体会文本蕴含的知识;另一方面,教师在引导学生阅读时,要注意文章的生字生词,保障学生可以流利阅读文章。

但通过了解以往教学案例可知,有很多文本作者简化了部分情节,这就是文本中经常出现的“空白点”,若是教师在教学中合理引用这些“空白点”,促使学生自主填充,有助于语文课堂教学更加有趣。

例如,教师在引导学生学习新人教版语文一年级上册《乌鸦喝水》时,可以通过提问的方式让学生对文章留白进行研究。

在阅读文章后,可以发现“乌鸦”是看到旁边的石子才想到的办法,此时教师可以引导学生想象自己就是那只“乌鸦”,若要借助自己周边的物品,那要怎样才能喝到水呢?学生在教师的指导阅读中,对文章“乌鸦”的喝水方法有了一定认识,此时换位思考,对文章的留白进行研究,有助于学生拓展思维空间,提升理解水平和认知能力。

2.关注标点补白感受情感变化
在阅读文章时,教师不能忽视文章标点符号的作用。

通过研究可知,标点符号在表达中占据重要作用,而小学语文课本中也有很多文章存在标点留白,此时教师就可以引用这些素材,激发学生自主思考的兴趣,促使学生在想象的空间里释放思维,深层理解标点补白,感受文章的情感变化,以此提升学生的情感认知能力。

例如,教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册《红领巾真好》一文时,在阅读文本后可知,文章中的“红领巾”是双引号的,此时其可以向学生提出疑问,为什么要在“红领巾”上加标点符号,有哪些隐藏的含义呢?学生在教师提出问题后,会整合自身已有的经验进行分析。

诗歌中的红领巾是指少先队员,将其引用到小鸟的身上,不但可以让小鸟拟人化,而且有助于学生在阅读理解时产生共鸣。

诗歌中的小鸟就如同小学生一样,清晨早起去捉虫,每天保护树苗,而小学生清晨早起要上学,每天都会帮助教师打扫卫生,他们都有相似性[1]。

又如,教师在引导学生学习新人教版小学语文六年级上册《穷人》一文时,通过阅读可知文章省略号的应用非常多,较为经典的语句包含了“桑娜脸色苍白,神情激动。

她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受得了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”。

这段话是“桑娜”的心理活动,虽然她很害怕未来的生活,但她依旧将孩子抱到了自身的身边。

省略号的引用一方面有助于读者在阅读时添加情感,另一方面也可以展现出文章主人公“桑娜”不安的情绪。

而教师在阅读后,可以让学生通过自己的理解,在文章中的省略号出添加适当的话语,以此完善“桑娜”的心理情绪。

这种教学方式,不但可以拓展学生的思维空间,而且有助于提升学生的语言表达能力。

3.巧用插图留白训练学生的语感
在小学语文教学工作中,教师除了要注重文本阅读外,还要关注插图的作用。

小学语文教材中每篇文章都会配上精美的插图,而这一插图也是文本的留白,教师若是在课堂教学时科学引用,不但可以强化学生的思维空间,而且有助于提升学生的表达水平,促使其获取更多的语言知识。

与此同时,这些插图也满足小学生的学习需求,很多在阅读时不理解的句子可以通过观察图片进行研究,以此调动学生自主学习的积极性。

例如,教师在引导学生学习人教版小学四年级语文上册《游山西村》时,教师除了要注重基础字词的学习和理解外,还要结合课文下方的图片指导学生理解作者想要表达的情感,这一过程不但可以丰富学生的知识储备量,而且有助于优化学生的语言水平[2]。

4.结束语
综上所述,小学语文教师在引导学生学习知识的过程中,除了要关注文本留白的应用外,还要突破传统教学理念的约束,完善教学知识,培育学生构建正确的思考观念,关注学习技能与学习方案的构成,以此调动学生自主参与的积极性,提升课堂教学效率和质量。

参考文献:
[1]郭曼.文本留白,激活想象——
—以《荷花》为例谈小学语文教学的留白艺术[J].学子(理论版),2016(09):48.
[2]陈广东.巧将“空白”变实惠——
—例谈阅读教学中文本留白的妙用[J].教育视界,2015(06):26-27.
我们可以把全班的学生按照前后桌位置、学号等分为几个恰当的学习小组,然后让学生在小组讨论中获得更多语言运用和表达的机会,让学生学会表达自己的观点和看法,让学生更好的理解“我决不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来!”的微笑的涵义和所表达的情感。

三、加强课外拓展活动,弥补课内教学不足
学校以及课堂的教学不是我们教学的全部,语文的学习和语言运用的教学更应该延伸到生活这个更为广阔、更为丰富、更为贴切的平台,在语文教学的实践中加强课外拓展活动的开展,弥补课内教学的一些不足。

发展学生对语言文字的运用的创新实践活动的过程中对课外平台的拓展,因此,我们要培养学生的创新能力,要充分开展课外活动,为学生提供创新的条件和机会,使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。

例如,学生进行课外阅读,能在阅读中吸取营养,学习作家如何创作,培养创新精神。

比如,我们可以在课外多组织一些故事会、朗读比赛、读书笔记展览、课外阅读交流会、以及以学习兴趣为基础组织的一些读书、读报小组等,给学生提供一个形式多样、内容活泼的学习形式和交流方式,从而弥补课内教学的一些不足,帮助学生在实践中提高自己的语言运用能力,让学生学得快乐、学得自由、学得开放。

在小学语文的语言运用教学中,我们要加强实践理念创新,重申语言运用地位组织教学实践活动,创造语言运用机会加强课外拓展活动,弥补课内教学不足,让学生在具体的实践活动中感受到学习的乐趣,让学生在丰富多彩的实践活动中得到语言的运用和锻炼的机会,方能滋小学语文之细雨,润语言运用之德物。