浅析思想史教学中存在的问题与对策以必修三专题六教材-43页PPT资料
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——人民版必修三第99 页
Page 7
【解读】
一是“人文精神”是具有普世价值的精神，它不 是西方特有、唯有的精神；
二是人文精神的核心内容是每一个人及人类生命 的价值取向；
三是人文精神的形成是一个历史过程；
四是人文精神是一种以人为中心的思想意识、 思维习惯和心理活动。
每一个人及人类具体在哪些方面的价值取 向在这个定义中交待得不够清晰。
得与失，发现思想的智慧。
思想史是思想的运动场，不是橱窗里的光荣榜。
Page 5
三、思想史教学中的四个基本问题
问题之一：最有价值的“思想”是什么？
“更实在、更鲜活，在现实中能起真正作用的思想。” （葛兆光语）
“西方人文精神”是核心概念。几乎每一个
重要概念都有一段漫长而曲折的历史，“西方
人文精神”也不例外。从公元前5世纪到18世纪
讲不清楚 听不明白
Page 2
导致这一问题产生的原因分析： 教科书： “光荣榜”式的选择 “生物标本”式的叙述 教师： 观念、认识、知识、资源、 精力、学时、考试等因素的限制
Page 3
二、什么是思想史？
1、思想史首先是历史，其次才是思想。
2、思想史不只是思想家的思想史， 也不只是社会的“主流”思想史。
Page 8
历史中的人文精神是在“人与自然”、“人 与国家”和“人与自我”三个层面展开的。
1、在“人与自然”层面，从“万物始于水”到经典力学， 展开的是一条人类探究科学以增长知识，认识自 然以摆脱神话和宗教迷信束缚的漫长之路。
2、在“人与国家”层面，从“政权是在全体公民的 手中，而不是在少数人手中”到社会契约论、 “主权在民”说，人类孜孜不倦地追求着一个自 由、平等、充满正义的“理想国”。
——（美）R.R.帕尔默《现代世界史》
Page 18
材料四： 我们不妨把文艺复兴看做是中世纪晚期悲观、死亡、
灾变、迷信和冷漠心情的结束。那场夺去欧洲五分之二 以上人口的瘟疫，显示出欧洲封建主义已经走到尽头的 事实。从那时起，危机和制服危机就成为人们探讨的话 题。知识分子深感不安，特别敏感的诗人，天才的艺术 家们，都深刻感受到秩序紊乱和经济崩溃所带来的压力。 围绕着如何振兴欧洲的问题，他们无与伦比的创造力被 激发了出来。
”围而不打“、”焦距模糊“。
Page 15
值得关注的四个关键词：
意大利
城市
世俗 瘟疫
材料一： 在中世纪的意大利，中央集权的独裁政体没有
获得发展。由于缺乏一个强有力的统治者，中部和 北部意大利城市保持着相对独立。
——（美）杰克逊·斯皮尔福格尔《世界历史》
Page 16
材料二： 在好几个世代中，教皇们……忙于大分裂所引起
浅析思想史教学中存在的问题 与对策
——以必修三专题六教材解读和课堂教学为例
海宁市教师进修学校 朱 能 2019年11月2日
一、思想史教学中存在的突出问题
背景+思想家（或文学家、艺术家）作品、主张+影响
时代环境的分析不到点。 思想家经历叙述不生动。 核心概念理解不够透彻。 思想演进的逻辑不清晰。 思想的影响阐述不多元。
Page 9
3、在“人与自我”层面，从“认识你自己”到“人 生而自由”、“必须永远有自由公开运用自己理性的 自由”，人类逐渐构筑起关注自我修养、尊重生命价 值的心灵家园。
在两千多年的历史中，人文精神在上述三个 层面的发展历程往往是交织在一起的，道路曲 折漫长，至启蒙运动时期形成以自由为核心价 值诉求的基本价值观。
3、思想史叙述的内容主要是： 历史上的人们面对时代与社会所提出来的问题
是如何解释的？这种解释是怎样变化的？ 他们提出了哪些改造社会的方案？这些方案又
是如何影响了社会？
Page 4
二、什么是思想史？
4、思想史的意义—— 不在于表彰某些思想，发朵“大红花”， 也不在于证明某些思想之间的“亲戚”关系， 而在于认识历史上人们解释、改造世界的思想的
——（美）R.R.帕尔默《现代世界史》
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材料三： 佛罗伦萨与古代的雅典一样，在一个很短的时期内，
天才人物辈出，非同凡响。……意大利文艺复兴的许许 多多的领导人物都是佛罗伦萨人。……它的历史可以扼 要归结为美第奇家族的历史。……在这样的环境下，在 意大利兴起的正是关于“人”本身的新概念。这个世界已 经令人激奋得很，没有必要去考虑来世了。
的争端，以致罗马的影响变得无足轻重。商人寡头集 团在各自的城市中都享有无拘无束的活动天地，在这 里，他们追求的利益远不止于商业上的。……在争夺 公职、镇压民众起义或争取民心。慷慨解囊兴建公众 工程、缔结同盟、雇佣军队、智胜对手和指导国家事 务等方面，他们都是颇有经验的。总之，意大利提供 了一种适宜的环境，使人类个性的许多方面都可得到 发展。
，西方人文精神经历了三个阶段，其内涵得以
不断发展和充实，至近代启蒙运动形成了相对
完整的形态。
Page 6
“人文精神是一种人类的自我关怀，表现 为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人 类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道 德的不懈追求。它关注人的尘世生活，重视人 的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识 、思维习惯和心理活动中的历史积淀。”
主张
文艺复兴
资本主义萌芽的 出现和发展
主张
“神权至上”VS “人性至上”
【例2】
文艺复兴背景：
商品经济发展需要思想文化的解放
意大利：? 资本主义萌芽较早，城市经济繁荣；
并有古希腊、罗马文化的大量遗存。
三、思想史教学中的三个基本问题 问题之一：“思想”的背景如何讲？
“经济—政治”型或“时代—社会”型的背景分析 模式存在的弱点是：
——马克垚 主编《世界文明史》
Page 19
问题之二：“思想”的背景如何讲？
1、聚焦问题中心，有度把握分析”边界“。
2、以“人”为中心，人地时整体思考。
3、突出“决定论”重围，宁“小”勿“大”。
“根据这种历史决定论的观点来看，所有的猫 都是灰色的。”
Page 10
人文主义学问（或知识、或学说）是西方人 文精神的主要载体。 “‘人’的价值观是什么”是人文精神的核心内容。
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三、思想史教学中的四个基本问题 问题之二：“思想”的背景如何讲？
“经济—政治”型或“时代—社会”型的背景分析 模式。
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【解读】
一是“人文精神”是具有普世价值的精神，它不 是西方特有、唯有的精神；
二是人文精神的核心内容是每一个人及人类生命 的价值取向；
三是人文精神的形成是一个历史过程；
四是人文精神是一种以人为中心的思想意识、 思维习惯和心理活动。
每一个人及人类具体在哪些方面的价值取 向在这个定义中交待得不够清晰。
得与失，发现思想的智慧。
思想史是思想的运动场，不是橱窗里的光荣榜。
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三、思想史教学中的四个基本问题
问题之一：最有价值的“思想”是什么？
“更实在、更鲜活，在现实中能起真正作用的思想。” （葛兆光语）
“西方人文精神”是核心概念。几乎每一个
重要概念都有一段漫长而曲折的历史，“西方
人文精神”也不例外。从公元前5世纪到18世纪
讲不清楚 听不明白
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导致这一问题产生的原因分析： 教科书： “光荣榜”式的选择 “生物标本”式的叙述 教师： 观念、认识、知识、资源、 精力、学时、考试等因素的限制
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二、什么是思想史？
1、思想史首先是历史，其次才是思想。
2、思想史不只是思想家的思想史， 也不只是社会的“主流”思想史。
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历史中的人文精神是在“人与自然”、“人 与国家”和“人与自我”三个层面展开的。
1、在“人与自然”层面，从“万物始于水”到经典力学， 展开的是一条人类探究科学以增长知识，认识自 然以摆脱神话和宗教迷信束缚的漫长之路。
2、在“人与国家”层面，从“政权是在全体公民的 手中，而不是在少数人手中”到社会契约论、 “主权在民”说，人类孜孜不倦地追求着一个自 由、平等、充满正义的“理想国”。
——（美）R.R.帕尔默《现代世界史》
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材料四： 我们不妨把文艺复兴看做是中世纪晚期悲观、死亡、
灾变、迷信和冷漠心情的结束。那场夺去欧洲五分之二 以上人口的瘟疫，显示出欧洲封建主义已经走到尽头的 事实。从那时起，危机和制服危机就成为人们探讨的话 题。知识分子深感不安，特别敏感的诗人，天才的艺术 家们，都深刻感受到秩序紊乱和经济崩溃所带来的压力。 围绕着如何振兴欧洲的问题，他们无与伦比的创造力被 激发了出来。
”围而不打“、”焦距模糊“。
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值得关注的四个关键词：
意大利
城市
世俗 瘟疫
材料一： 在中世纪的意大利，中央集权的独裁政体没有
获得发展。由于缺乏一个强有力的统治者，中部和 北部意大利城市保持着相对独立。
——（美）杰克逊·斯皮尔福格尔《世界历史》
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材料二： 在好几个世代中，教皇们……忙于大分裂所引起
浅析思想史教学中存在的问题 与对策
——以必修三专题六教材解读和课堂教学为例
海宁市教师进修学校 朱 能 2019年11月2日
一、思想史教学中存在的突出问题
背景+思想家（或文学家、艺术家）作品、主张+影响
时代环境的分析不到点。 思想家经历叙述不生动。 核心概念理解不够透彻。 思想演进的逻辑不清晰。 思想的影响阐述不多元。
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3、在“人与自我”层面，从“认识你自己”到“人 生而自由”、“必须永远有自由公开运用自己理性的 自由”，人类逐渐构筑起关注自我修养、尊重生命价 值的心灵家园。
在两千多年的历史中，人文精神在上述三个 层面的发展历程往往是交织在一起的，道路曲 折漫长，至启蒙运动时期形成以自由为核心价 值诉求的基本价值观。
3、思想史叙述的内容主要是： 历史上的人们面对时代与社会所提出来的问题
是如何解释的？这种解释是怎样变化的？ 他们提出了哪些改造社会的方案？这些方案又
是如何影响了社会？
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二、什么是思想史？
4、思想史的意义—— 不在于表彰某些思想，发朵“大红花”， 也不在于证明某些思想之间的“亲戚”关系， 而在于认识历史上人们解释、改造世界的思想的
——（美）R.R.帕尔默《现代世界史》
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材料三： 佛罗伦萨与古代的雅典一样，在一个很短的时期内，
天才人物辈出，非同凡响。……意大利文艺复兴的许许 多多的领导人物都是佛罗伦萨人。……它的历史可以扼 要归结为美第奇家族的历史。……在这样的环境下，在 意大利兴起的正是关于“人”本身的新概念。这个世界已 经令人激奋得很，没有必要去考虑来世了。
的争端，以致罗马的影响变得无足轻重。商人寡头集 团在各自的城市中都享有无拘无束的活动天地，在这 里，他们追求的利益远不止于商业上的。……在争夺 公职、镇压民众起义或争取民心。慷慨解囊兴建公众 工程、缔结同盟、雇佣军队、智胜对手和指导国家事 务等方面，他们都是颇有经验的。总之，意大利提供 了一种适宜的环境，使人类个性的许多方面都可得到 发展。
，西方人文精神经历了三个阶段，其内涵得以
不断发展和充实，至近代启蒙运动形成了相对
完整的形态。
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“人文精神是一种人类的自我关怀，表现 为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人 类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道 德的不懈追求。它关注人的尘世生活，重视人 的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识 、思维习惯和心理活动中的历史积淀。”
主张
文艺复兴
资本主义萌芽的 出现和发展
主张
“神权至上”VS “人性至上”
【例2】
文艺复兴背景：
商品经济发展需要思想文化的解放
意大利：? 资本主义萌芽较早，城市经济繁荣；
并有古希腊、罗马文化的大量遗存。
三、思想史教学中的三个基本问题 问题之一：“思想”的背景如何讲？
“经济—政治”型或“时代—社会”型的背景分析 模式存在的弱点是：
——马克垚 主编《世界文明史》
Page 19
问题之二：“思想”的背景如何讲？
1、聚焦问题中心，有度把握分析”边界“。
2、以“人”为中心，人地时整体思考。
3、突出“决定论”重围，宁“小”勿“大”。
“根据这种历史决定论的观点来看，所有的猫 都是灰色的。”
Page 10
人文主义学问（或知识、或学说）是西方人 文精神的主要载体。 “‘人’的价值观是什么”是人文精神的核心内容。
Page 11
三、思想史教学中的四个基本问题 问题之二：“思想”的背景如何讲？
“经济—政治”型或“时代—社会”型的背景分析 模式。
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