对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲

第一章；绪论

1、对外汉语教学名称的由来及其发展

新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：

1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。

专业出版社：北京语言大学出版社。

专业刊物：《语言教学与研究》

《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)

领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。

汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设

1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”

国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。

元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事

2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？

我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，

3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住

4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）

汉语言专业教育

性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。

教学内容：

言语技能教学和研究交际技能教学

汉语基础知识和汉语言理论知识教学

中国人文知识和相关专业方向知识的教学

体育、中文信息处理第二外语的教学

汉语进修教学

非学历教育类型

面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。

以培养学生汉语的综合运用能力为目标

期限一般为半年、一年或者更长时间。

需要重点解决的问题是教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾。另一个重要问题是测定学习者入学时的汉语水平。

汉语短期教学

属于非学历教育类型。

教学具有单一性、实用性、针对性和灵活性的特点。

最显著的特点是短时特性、整体应变性和强化性。一般设定在10周之内。

美国一些第二语言教学机构设定为7周或9周，我国设定为4周或8周。

5、对外汉语教学的课程设置（p58）

主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、专项目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。（参考刘本P300）

6、学科理论基础研究概述

总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学、哲学这五门学科。

7、学科理论基础的地位和范围：

对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74）

语言学是对外汉语教学核心性的理论基础

语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学。

教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础（P77）

心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78）

文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78）

8、对外汉语教学最根本的性质，

它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养汉语学习者的交际能力。

9、对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则2、以交际能力的培养为核心的原则3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。

教学法及流派（教学法的内容是重中之重，涵盖填空选择论述题型）

10、了解几种教学法的基本内容：

一）、语法翻译法的理论基础

二）、直接法相关内容（direct method）

三）、听说法

•听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）

反复口头操练

最终能自动化地运用所学语言材料

•听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。

四）视听法的主要特征

(1)语言和情景紧密结合。

•(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。

•(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。

•(4)日常生活情景对话是教学的中心。

• (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。

运用视听法的教材《新概念英语》

五）交际法的基本特征是什么？

11、汉语语音教学法分为哪两种？

•总体上可分为两种：

•音系教学：是从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从汉语单音教学开始，在较短的时间内进行声韵调和拼音等各单项的专门练习，直到掌握汉语语音系统。

•优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。

•语流教学：是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学。也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习和会话练习结合起来，最终再回归到会话。

•优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。12、语音教学的具体方法（要求能举例子）

模仿练习

对比法

引导法

夸张法

直观教学

拖音法

•以旧带新法

13、对外汉语语法教学三个阶段及主旨

• 1）初级阶段只须教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力

• 2）中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力3）高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式之高下的能力•14、语法教学三种基本的教学方法

•（1）归纳法

•（2）演绎法

•（3）句型法

•引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

•15、跨文化交际