教育心理学章节习题第四章学习动机
教育心理学练习 第四章 学习动机
第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。
A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。
《教育心理学》第04章在线测试
C、发现学习 D、有意义学习
4、( D )是解决问题的最高形式。
A、练习 B、运用
C、操作 D、创造
5、（ D ）是创造力的核心。
A、知识 B、智力
C、创造性想象 D、创造性思维
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、按照学习动力来源不同，学习动机可分为（ CD ）。
B、应依据儿童的知识水平进行教学
C、应通过精心组织的教学内容和方法促进儿童的认知发展
D、应通过有目的、系统的教学促进儿童的社会发展
4、创造力与智力的关系是（ AC ）。
A、有相关的非线性关系
B、高智商一定高创造力
C、高智商的人创造力有可能高也可能低
D、低智商的人创造力有可能高也可能低
A、近景性动机
B、远景性动机
C、内在动机
D、外在动机
2、个体认知发展与学习的关系是（ AD ）。
A、个体的认知发展水平制约学习
B、个体
D、学习促进个体认知发展水平
3、认知发展理论的教学含义是（ AC ）。
A、应依据儿童的认知发展水平进行教学
5、研究表明，创造性人格有（ ABD ）等。
A、独立
B、坚持不懈、百折不挠
C、保守
D、自信
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生。（ 错 ）
正确 错误
2、学习动机越强烈，学习成绩就越好。（ 错 ）
正确 错误
3、个体的发展是规律性和个别差异性的统一。（ 对 ）
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
《教育心理学》第四章学习动机
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
教育心理学第四章考试习题
教育心理学第四章考试习题双向细目表一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。
每小题2分，共20分)1.（）是一种理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
A.认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.强化内驱力2.能够激发起有机体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）A.需要B.动机C.强化D.诱因3.需要层次理论是由（）提出来的。
A.班杜拉B.马斯洛C.阿特金森D.维纳4.自我提高驱动力和附属驱动力属于（）。
A.内部动机B.直接动机C.间接动机D.外部动机5.成就动机理论的代表人物是（）。
A.马斯洛B.维纳C.阿特金森D.班杜拉6.耶克斯——多德森定律简称（）。
A.正“U”曲线B. 倒“U”曲线C. 正“V”曲线D.倒“V”曲线7.根据学习动机的社会意义可以把学习动机分为（）。
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机8.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）。
A.远景的间接性动机B. 社会动机C. 间接性动机D.志向性动机9.最稳定、最重要的学习动机是（）。
A.兴趣B.认知驱动力C.求知欲D.成功感10.最早提出自我效能感概念的是（）。
A.班杜拉B.奥苏伯尔C.桑代克D.布鲁纳二、填空题(每题2分，共20分)1.（）是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习期待就其作用来说是学习的（）。
3.（）是指个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量。
4.学习动机的两个基本成分是（）和（），两者相互作用形成学习的动机系统。
5.学习需要的主观体现形式是学习者的（）或（）。
6.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。
7.新的学习需要可以通过直接发生途径和（）来形成。
8.美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的是（）水平的动机。
9.（）把归因分为三个纬度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因。
教育心理学第4章练习题及答案
第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【 B 】A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力。
D．交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。
这种需要属于【 C 】A．长者们的的赞许或认可B．同伴们的赞许或认可C．相应地位D．理解知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【 C 】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于【 B 】A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
这种学习动机属于【 D 】A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【 A 】A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【 A 】A．内部稳定性归因B．外部不稳定归因C．外音稳定性归因D．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【 B 】A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【 B 】A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【 B 】A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【 D 】 P60A．安全需要B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【 D 】A．自我实现需要 B．尊重需要 C．安全需要 D．生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有【 A 】A．5种 B．6种 C．3种 D．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【 C 】A．正强化 B．直接强化 C．替代性强化 D．自我强化16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【 C 】P62A．自我强化 B．直接强化 c．替代性强化 D．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【 A 】A．替代性强化 B．直接强化 c．自我强化 D．强化18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【 D 】A．自我意识 B．认识过程 c．道德判断 D．自我效能感19、根据耶克——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【 A 】A．较高的水平 B．较低的水平 c．非常低的水平 D．中等水平20、美国心理学家耶克斯—多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高? 【 C 】A．零水平 B．较低水平 C．中等水平 D．高水平2l、耶克斯—多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是【 D 】P67A．低相关B．高相关．C．不成比例D．呈倒“U”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【 D 】P58A．无关系的B．一致的C．非一致的D．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【 B 】A．25% B．50% C．75% D．100%24、成就动机理论的主要代表人物是【 C 】P60A．维纳 B．澳苏伯尔 C．阿特金森 D．班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。
教育心理学第4章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【 B 】A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力。
D．交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。
这种需要属于【 C 】A．长者们的的赞许或认可B．同伴们的赞许或认可C．相应地位D．理解知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【 C 】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于【 B 】A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
这种学习动机属于【 D 】A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【 A 】A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【 A 】A．内部稳定性归因B．外部不稳定归因C．外音稳定性归因D．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【 B 】A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【 B 】A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【 B 】A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【 D 】 P60A．安全需要B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【 D 】A．自我实现需要 B．尊重需要 C．安全需要 D．生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有【 A 】A．5种 B．6种 C．3种 D．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【 C 】A．正强化 B．直接强化 C．替代性强化 D．自我强化16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【 C 】P62A．自我强化 B．直接强化 c．替代性强化 D．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【 A 】A．替代性强化 B．直接强化 c．自我强化 D．强化18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【 D 】A．自我意识 B．认识过程 c．道德判断 D．自我效能感19、根据耶克——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【 A 】A．较高的水平 B．较低的水平 c．非常低的水平 D．中等水平20、美国心理学家耶克斯—多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高? 【 C 】A．零水平 B．较低水平 C．中等水平 D．高水平2l、耶克斯—多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是【 D 】P67A．低相关B．高相关．C．不成比例D．呈倒“U”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【 D 】P58A．无关系的B．一致的C．非一致的D．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【 B 】A．25% B．50% C．75% D．100%24、成就动机理论的主要代表人物是【 C 】P60A．维纳 B．澳苏伯尔 C．阿特金森 D．班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
A.努力B.能力C.任务难度D.运气
14．根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到（）
15．自我效能感理论是由提出来的。（ ）
A．桑代克B．维果斯基C．班杜拉D．阿尔金森
16．以下说法正确的是（）
A．应当以外部动机为主，内部动机为辅
3.A4.B5.D6.A7.B8.C（解析：罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴
趣和经验）
9.A 10.B
II.D 12.B13.B14.B15.C16.C17.B18.C19.A20.A
、简答题
1.简述学习动机的强化理论的主要内容。
答：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的， 他们不仅用强化来解释学 习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，
B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D•告诉学生失败都是由于外部因素导致的
19．自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是（）
A•自我价值感B•需要的满足C.自己的兴趣D•适当的归因
20•需要层次论中的成长性需要是指（）
A•自我实现的需要B•归属与爱的需要C•生理的需要D•尊重的需要
B•应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
D•激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
17．利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（）
C.不利于课堂气氛的活跃D•不利于激发学生个人的努力
18．有关学生动机的培养，说法正确的是（）
A•为学生选择的榜样越优秀越好
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
教育心理学第四章试题及答案
教育心理学第四章试题及答案第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）学习动机及其成分（A、1、高）2018郑州上街区多项选择：学习动机的功能有()A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.信号功能E.保健功能答案：ABC【解析】学习动机的功能就是动机的功能。
C强化功能也叫维持和调节功能。
书上原话。
(A.1、中)2018信阳浉河区单选：个人在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B【解析】略（A、1、中）2019年南阳市直单选：( )是学习动机中最活跃的心理成分。
A.教学吸引力B.合作与竞争C.学习兴趣D.奖励与惩罚答案:C【解析】略（二）学习动机的分类1.内部学习动机和外部学习动机(A.1、中)2018信阳罗山判断：根据学习活动的目标可以把学习动机分为内在动机和外来动机。
（）答案：正确【解析】略（A、1、高）2019年平顶山湛河区单选：由兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等因素转化而来的学习动机是（）A.近景性学习动机B.远景性学习动机C.内部学习动机D.外部学习动机答案：C【解析】兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感属于内部心理因素，在一定条件下内部心理因素可以转换为推动学生进行积极学习活动的内部力量。
（A、1、高）2019安阳汤阴单选：一般来说，在（）支配下的行为更具有持久性。
A.外在动机B.内在动机C.社会动机D.权力动机答案：B【解析】根据诱因来源将动机分为内部学习动机：诱因来自对学习本身感兴趣、喜欢，和外部学习动机：诱因来自于学习者外部的因素。
其中在内在动机支配下的行为更具有持久性。
（A、1、高）2019周口川汇区单选：李老师为鼓励二年级的学生上课认真听讲,会给表现好的学生奖励小红花,学生被激发出来的学习动机被称作( )A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.情绪性动机D.激励性学习动机答案：A【解析】外部学习动机是指诱因来源于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外有外部的诱因激发出来的学习动机。
【教师考试】教育心理学 第四章《学习动机》知识与练习
教育心理学第四章知识与练习第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义1、动机及其基本要素直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。
（1）、内驱力：在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
（2）、诱因：能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。
2、学习动机的概念直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，是推动学习的主观动力。
3、学习动机与学习目的的关系（1）、学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。
（2）、学习动机与学习目的可以相互转化。
一个学习动机可以指向几个学习目的。
一个学习目的也可能由几个学习动机推动。
二、学习动机的作用1、激发学习行为；2、学习行为定向；3、维持学习行为。
三、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力1.学习需要的主要体验形式：学习愿望与意向。
是主体学习的根本动力，是学习动机结构中心主导因素。
2.与学习需要直接相关的三种心理状态：注意、情绪、意志。
3.学习需要的构成：（1）、认知需要—教学中最重要、最稳定的需要；（2）、交往需要—是学习赢得赞许或受纳的手段；（3）、自我提高需要—由学业成就获得地位和威望的需要。
（二）学习期待及诱因1、学习期待：学习者对学习活动所要达到的目标的预料或预想，是形成学习动机的必要条件。
2、诱因：激起需要的条件或满足需要的对象。
3、诱因理论错误地认为：行为受诱因激发而不是受驱力激发。
四、学习动机的分类1、根据起作用时间的长短：直接的近景性动机和间接的远景性动机2、根据动机起作用的大小：主导性学习动机和辅助性的学习动机3、根据诱因来源：内部学习动机和外部学习动机第二节学习动机理论一、行为主义的强化理论斯金纳：强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为行为目标。
《教育心理学》第四章 学习心理+解析
教育心理学第四章学习心理1.精加工策略是教学过程中常用的教学策略之一。
下列运用了精加工策略的是（）A.历史老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代时，指导学生把 1421 记成“一事二益”B.政治老师在指导学生整体把握知识时，列出结构提纲并留出一些空位，要求学生填补C.英语老师教学生记忆单词时，要求学生必须出声或不出声地重复念单词D.语文老师在指导学生赏析文章时，要求学生标出一段自己认为最重要的句子2.心理学研究表明，学习动机强度与问题解决效果之间的关系可以描绘成（）A.倒“U”型曲线B.波浪线C.“U”型曲线D.双曲线3.小李认为一定要用螺丝刀才能拧螺丝，而想不到利用小刀等其他工具，这体现了（）对问题解决的影响。
A.倒摄抑制B.前摄抑制C.反应定势D.功能固着4.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）A.依从B.认同C.内化D.坚定5.小贺在某次考试中考到了班级第一名，她认为这次能考这么好主要是因为运气好，很多不会做的题目都蒙对了。
根据韦纳的归因理论，这属于（）的归因。
A.不稳定、外在、不可控B.不稳定、内在、可控C.稳定、外在、可控D.不稳定、外在、可控6.关系转换说的经典实验是苛勒在 1919 年所做的（）实验。
A.小鸡觅食B.水下击靶C.老鼠走迷宫D.猫开笼门7.小学五年级的丽丽在学习完分数的乘法之后，当再次遇到分数加减法时，她竟然将分子和分母各自互减。
这里分数乘法运算对分数加减法运算造成的影响是一种（）A.低路迁移B.高路迁移C.正迁移D.负迁移8.学生小明经常上课迟到，于是他下定决心要改掉这一毛病，遵守学校纪律。
一段时间后，天气变冷，他又开始赖床不起导致上课迟到。
对小明的教育应该培养其（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为9.吹拉弹唱属于（）A.识记技能B.心智技能C.操作技能D.认知技能10.班长小博是班里许多同学的偶像，同学们都十分认同小博认真负责的态度和良好品德，许多同学还会主动去模仿小博的良好行为，试图与小博在态度和行为上保持一致，这体现了其他同学的态度与品德形成处于（）阶段。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第四章 学习动机
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第四章学习动机一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 ( )A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机2．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是 ( )A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视3．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径4．最稳定、最重要的学习动机是（）A．兴趣B．认知内驱力C．求知欲D．成功感5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( )A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 ( )A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态E．运气2．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为 ( )A．效果强化B．直接强化C．间接强化D．替代性强化E．自我强化3．认为学习是外部行为的变化的是 ( )A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金纳D．加涅E．维纳三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．“身教重于言教”是_________的作用在教育实践中的表现。
2．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_________。
3．期待包括_________期待和_________期待。
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教育心理学章节习题：第四章学习动机一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,在动机结构中所占的比重并非一成不变在（）附属内驱力最为突出A.儿童早期B.少年期C.青年初期D.青年晚期2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。
A.学习需要B.学习动机C.学习迁移D.学习期待3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于（）。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机C.外部动机D.一般动机5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
A.社会意义B.动机的作用与学习活动的关系C.个人的前途D.动力来源7.由个体内在需要引起的动机是（）。
A.高尚动机B.内部动机C .低级动机D.外部动机&阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，动机。
A.追求利益C.避免困难D.避免失败9.以下哪种学习动机属于内部动机（）。
A.万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D .为中华之崛起而读书”10 .学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。
A.格式塔派B.认知派C.联结派D.建构派11.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。
A .作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途12.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。
A.高尚的动机B.远景的间接性动机C.低级的动机）。
另一类是（）的D .近景的直接性动机13.与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是A.近景的直接性动机B.内部动机C.远景的间接性动机D.外部动机14.个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向°A.追求利益的倾向B.追求刺激的倾向C.追求成功的倾向D .回避困难的倾向15.维纳认为，学习动机中稳定的内部因素”是指（）°A.努力B.能力C.任务难度D.运气16.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）°A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D .低级动机17. 一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性°B.外在动机C.交往动机D.无意识动机18.需要层次理论的提出者和代表人物是（）。
A.马斯洛B.韦纳C.阿特金森D.班杜拉19.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.马斯洛B.韦纳C .阿特金森D.班杜拉20.需要层次论中的成长性需要是指（）。
A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要21.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足,这种动机理论属于（）°B.成就动机理论C.成败归因理论D.需要层次理论22.根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（）。
A .惊喜和感激B.满意和自豪C.内疚和无助D .学习没有积极性23.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（）之中。
安土需B.尊重、成就需要C.自我实现需要D .归属和爱的需要24.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（）°A.也是中等B.不利C.关系不大D.最有利25.教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（）°A.晕轮效应C.罗森塔尔效应26.需要层次理论是（）提出的。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.马斯洛27.为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D .远景性外部动机28.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A.能力B.努力C.任务D.运气29.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线形关系B . u型关系C.倒u型关系D.平行关系30,由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）A •远景的间接性动机B.社会性动机C.直接性动机D.志向性动机31. 一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。
A.交往动机B.外在动机C.内在动机D.无意识动机32.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲,这种归因属于（）。
A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D .外部、可控和不稳定归因33.下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家？（）。
A .默里B.麦克里兰C.班杜拉D.布鲁纳34.认知内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.同接动机35.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
A .低等B.一般C.中等D.高等36.下列情境中代表内在动机的情境是（）。
A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C.老师表扬爱劳动的学生D .王佳每天独自听音乐37.首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。
A.班杜拉B.麦克里兰德C.奥苏伯尔D.阿特金森38.对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（）。
A.近景的直接性动机B.兴趣性动机C .情趣动机D.直接性动机39.由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D .隐蔽性学习动机40.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D •激励性学习动机41.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为排应该是（）。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C .惩罚孩子过分喜欢看的行为D .只有按时完成家庭作业后才能看电视42.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（A . 25 %B . 50 %C . 75 %D . 100 % ）。
,最合适的安43.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D •成年期44•教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A •直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D •间接转化途径45.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D .交往动机与荣誉动机二、填空题：把答案填在题中横线上。
1._________________________________________________________________ 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步___________________________2 . _____ 指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3.班杜拉把强化分为三种：直接强化、__________ 化和自我强化。
4._________________________________________ 影响自我效能感形成的最主要的因素是同时，归因方式也影响到自我效能感的是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样是一种间接的强化方6.马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是7.自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的___________&学习动机的两个基本成分是___________ n学习期待。
9.归因理论是从_______ 来影响行为动机的。
10 .自我效能感理论的创立者是________ _11.班杜拉认为，人的行为受行为的__________ 素与先行因素的影响。
12.学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或__________ 。
13.学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即______ 自我提高内驱力和附属内驱力。
14.期待包括结果期待和________ 期待。
15.动机有激活、指向和________ 三个基本功能。
16.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_______ 。
17. ____ 个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
18.到了青年期，________ 口自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
19.高尚的学习动机的核心是________ _20.归因理论的提出者是 _______ _21.成就动机理论认为 ______ 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
22.成就动机的主要代表人物是 ________ _23.根据学习动机的 ________ 可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动24.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__________ 。
25.积极诱因使个体产生积极行为，______ 一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
26.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为___________27. ____ 指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
28.学习动机的强化理论是 _______ 义学习理论家提出的。
29. ____ 卽学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
30•阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和___________ 动机。
31.身教重于言教”是 _______ 作用在教育实践中的表现。
32.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是___________ 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
33. ____ 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
34.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫________35.在儿童早期，附属内驱力最为突出;到儿童后期和少年期，_______________ 成为一个强有力的动机因素。
36. ______ 静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
37.根据学习动机内容的社会意义，可分为_______ 动机。
38.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 _______ 中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39. 一般说来，强化起着增进学习动机的作用，_____ 一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。