幼儿结构游戏

幼儿园结构游戏(图片)一、基本概念1、结构游戏:幼儿利用各种不同结构材料与与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。

又称“建筑”游戏。

创造性游戏之一。

幼儿使用各种结构材料(图片)(如各种大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料,积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料、自制的材料等),通过想象与手的造型活动构造建筑工程物体的形象,幼儿在堆砌、排列与组合的活动中,认识各种材料的性能,区别形体,学习空间关系知识与整体,部分的概念,发展感知觉,目测力、操作能力及创造性;磨练幼儿的意志,培养做事认真,克服坚持到底的品质。

结构游戏,被称为就是“塑造工程师的游戏”。

2、特征:结构游戏与角色游戏一样都就是通过想象活动,创造性地反映生活的游戏,在游戏中依照幼儿的愿望实现构思,满足幼儿积极活动的要求,并使幼儿产生愉悦的情绪。

结构游戏与角色游戏又有区别,角色游戏就是通过扮演角色来反映现实生活,结构游戏就是通过幼儿动手造型,构造物体或建筑物,实现对周围现实生活的反映。

这两种游戏既可独立进行又经常联系在一起。

如从结构游戏开始,建造成某一物体或情景后,加入角色与情节,便发展成角色游戏。

(1)从材料上瞧,就是一种素材玩具材料结构游戏材料就是由各种无形象注意的结构元件组成(图片),在游戏前,这些材料本身就是没有意义的零件,通过儿童的操作,这些无意义的元件便组合成一个有意义的整体。

(2)从行为上瞧,就是一种构造活动通过操作进行构造就是结构游戏的主要活动方式。

首先,操作的技巧非常重要,它要求的动作要灵活,协调,有力度。

基本的结构技能:拼搭、插、嵌塑,铺平,延长,围合,盖顶加宽,加高等。

其次,构造的能力同样非常重要,幼儿借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合,为了便结构的物体美观、牢固,构造时还要考虑对称,平衡,否则构造就难以实现。

(3)从认知上瞧,就是一种空间知觉与象征能力的体现结构游戏不仅需要一定的操作技能,还需要空间知觉发展的一定水平,以及想象力为基础的象征能力。

皮亚杰认为这种游戏“既包括了感觉运动的技能,又包括了象征性表现”,甚至可以认为结构游戏就是感觉运动游戏、象征性游戏、规则游戏的特点的结合。

二、结构游戏的教育功能:结构游戏就是一种非常有意义的活动。

通过幼儿自己设计与建造的活动,对她们感觉、知觉与思维能力的发展,以及手的技能训练有着十分积极地作用,幼儿为表现自己想象中的形体,要很好的考虑选择什么样的材料,用多少,按怎样的顺序,用什么样的排列与组合的方法。

为了使自己建造的物体美观、牢固,在堆积的时候要考虑匀称、平衡等问题。

通过结构活动,促进幼儿动脑想办法,手脑并用。

在结构游戏中,幼儿要了解各种材料的性质,增强对数量与图形的理解、认识。

如(图片)通过积木结构游戏,幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的体验,并在使用材料中获得数量、高度、长度、宽窄、厚薄、上下、左右、对称等概念,获得组合,堆积、排列各种形体的经验。

在结构游戏中,幼儿为了努力实现自己的愿望,积极地独立地摆弄材料,逐步培养做事认真,克服困难,坚持到底的品质与习惯。

如(图片)积木要一块一块地慢慢向上搭,每搭一块积木,都包含着幼儿的一种期待感。

通过这样的活动,可以自然地培养幼儿注意集中,沉着,失败不气 ,自始至终坚持的好习惯,这样的习惯对她的一生都会有好处的。

通过结构游戏,可以养成共同轮流使用结构材料的习惯。

幼儿在使用材料时需要商量、分配,谦让、互相交换。

三岁的幼儿习惯独自摆弄,逐渐会感到两、三个一起玩会比一个人玩有意思。

随着结构游戏内容的复杂,更需要志趣相投的小朋友间的合作。

如(图片)大班的小朋友要建造一条大街,一个人就是不能完成的,几个幼儿在一起商量,有的铺路,有的架立交桥,有的建路旁的高楼,有的修街旁的公园,一条新型大街很快就能建成(图片)、由于合作,大家的游戏愿望实现了,培养了幼儿之间合作互助的好习惯。

幼儿手部的小肌肉群尚未充分发展,她们在各种建造材料的吸引下,乐于动手造型,有助于发展手部的小肌肉群,一些大型的建造活动(如玩沙、水等结构活动,可以促进全身活动,有助于增进健康。

幼儿玩结构游戏,可立刻见成果,感到满足,成就感,增强自信心。

结构游戏就是通过幼儿想象进行的摹拟塑造,就是一种创造型活动。

周围生活中充满了美的形象,幼儿在建造活动中努力反映真实的物体,有助于培养幼儿的审美能力与美的创造力。

如用积塑插一只孔雀、形象逼真,色彩美丽;如在沙区建成公园、万里长城、大型长江大桥,造型美观、精致、美观。

充分发挥造型的艺术才能与创造力,对幼儿进行美育有着特殊作用。

1、促进幼儿感知与动作发展,培养幼儿动作的准确性与手眼协调的能力2、可以帮助幼儿获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状与重量等方面的知识,并获得一些空间概念(上下、前后、左右)与数量概念,发展幼儿的认识。

3、发展幼儿的想象力,创造力4、有助于培养幼儿做事认真,克服困难,坚持到底的品质5、有助于幼儿发现自己的能力,增强自信心,发挥自己潜在的创造能力,有助于幼儿健全人格的发展。

6、培养幼儿审美能力与表现创造美的能力。

结构游戏就是一种艺术造型活动,幼儿在再现周围事物时,在颜色,形状,各部分比例中均要体现对称,协调与美观的要求。

三、结构游戏环境的创设与材料的投放:1、平等、宽松、自主的心理环境老师应以一颗童心来接纳每一个孩子,以与孩子平等的心态与孩子沟通,尊重幼儿的年龄特点与个性特点。

某幼儿园提出的五个自主原则;自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择游戏主题孩子们能做的、能想的,让她们自己去做,去想;孩子们能探索,发现;孩子们能计划、安排的,让她们自己去计划安排;孩子们能选择判断的让她们自己去选择判断;孩子们能获取的,让她们自己去获取,成为游戏的主人。

在宽松的环境中,幼儿顾忌少,可以充分地想象、交流,表现,有利于幼儿创新能力,自主性的培养。

2、开放的丰富的物质环境(1)拓展幼儿的活动空间。

室内、(活动室、寝室)室外,走廊都可以成为幼儿游戏的空间。

(2)保证充足的游戏时间(3)提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班:色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料,中班:种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班:精细的有难度的,创作余地更大的结合结构的材料(4)广泛搜集废旧物品作为辅助材料自然物与无毒无害的废旧物品就是一种未定型的建构材料,能够一物多用,它与定型的材料相比,不仅经济实惠,价廉物美,而且还更有利于幼儿新思维与能力的培养。

纸箱,纸盒,挂历纸,冰糕盒,贝壳,鹅卵石、可乐瓶,吸管等等。

(5)及时更换,补充结构材料随着幼儿的发展与幼儿多次摆弄同样的材料,幼儿也会玩腻,如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料,老师就要及时地更换这些材料,但就是更换的频率也不能太快,以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩与外形所吸引。

(四)结构游戏的指导:结构游戏的教育作用就是在教师正确领导下才能实现。

在指导结构游戏中有教学的因素。

游戏开始前教师要向个别的、小组的或就是全班的幼儿讲授必要的知识,教给她们有关的技能。

在游戏过程中,应注意启发引导,以便最充分地发挥幼儿在游戏的主动性与创造性。

指导要点:1、明确以幼儿发展为本,突出创新、自主能力的培养目标。

2、丰富幼儿对周围环境的印象,关注并注意收集周围环境变化的信息。

幼儿对周围生活环境中的物体与建筑物有较细致的了解,并有较丰富而深刻的印象,这就是开展结构游戏的基础。

在引导幼儿认识物体时要求幼儿能够说出物体各部位的名称、形状与结构的特点。

例如,公共汽车的车身很长,有六个大车轮,司机的座位在前方,乘客的座位在后面;平房的屋顶多数就是斜的,楼房的屋顶有平的也有斜屋面,;椅子与凳子都就是四条腿,一个有靠背一个没有靠背。

又如参观公园时,不仅要求幼儿观察公园有什么东西,它们有什么用处;还应细致观察一些建筑物,如亭子、飞向太空的游戏塔等,并能说出她们的结构特征。

在日常生活中应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物实地考察,也可以利用图片,反复地仔细观察。

走出幼儿园,观察。

家长注意丰富幼儿的经验。

2、为幼儿提供结构游戏的材料,鼓励幼儿积极参与游戏。

在幼儿园可准备各种类型的积木、塑料、竹制品与金属结构材料以及胶泥、沙土、厚纸等,年龄小的幼儿适宜用小型的积木,中大班的幼儿适用大型积木。

此外还应准备一些建筑工具,如小铲、小桶、小锤、螺丝刀等,以及辅助材料,如树枝、彩纸、大小纸盒与小瓶等。

为要使充分体验,感受到结构游戏的乐趣,教师可以建造简单的物体给小朋友瞧,在建造过程中请幼儿参加一些简单的活动,也可以带小班幼儿参观中大班的结构游戏。

这些都就是提高游戏3、帮助幼儿认识结构材料,学习操作的技能。

结构游戏复杂,对智力与动作技能的要求较高。

如果没有指导,可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心,放弃构造活动或长时间停留在敲敲打打,推来扔去的低水平游戏状态。

识别材料(大小、形状、凹凸、颜色等特征)结构操作技能(排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织,粘合造型等方式)结构分析技能(学会瞧平面图形,分析结构范例)4、有顺序地提供结构游戏材料(由浅到深,由简单到复杂)摆弄实物及材料→拼排有形物的分割材料(如拼图、镶嵌板等)→几何形板块的任意组合(如积木,七巧板等→操作无形象意义的结构元件(低结构材料)。

提供低结构材料的同时,指导结构操作技能。

5、引导幼儿自主地游戏,注意培养幼儿游戏的目的性与坚持性某幼儿园提出的5—6岁幼儿创新结构游戏的基础模式:①观察发现②讨论启发③尝试探索④交流讲评⑤引导扩展⑥自由想象⑦尝试创新6、儿童结构游戏的指导方式:①模拟结构就是指模仿结构实例的构造活动A、结构物的模拟(模仿范例)B、图纸中结构物的模拟C、实物、玩具等形象的模拟D绘画等平面形象图的模拟摸拟构造时要指导儿童用结构分析法去观察。

其基本步骤一般为:分析范例;演示结构中新技能与结构难点;指导儿童分步建构各结构部件,再将结构部件组合成整体。

②命题构造:主要就是指定主题的造型活动,其目的在于培养儿童结构的目的性,发展儿童构思的能力。

例如建构鸭子、公园③自由构造:就是指儿童按意愿进行的创造活动,其主要目的就是发挥儿童的独立性,自由想象与创造。

五、教师在结构游戏中的地位与作用1、尊重幼儿的游戏尊重幼儿游戏的主体地位,给予幼儿选择游戏内容,主题,材料,玩伴的权利,老师不要包办代替。

尊重幼儿游戏中创造性的表现。

尊重幼儿的作品。

2、支持幼儿的游戏首先,教师应以幼儿的眼光来瞧待游戏,尽量满足幼儿游戏的各种需要,从物质上与精神上给幼儿的游戏以支持。

其次,教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。

(时间可适当延长)。

第三,教师要满足幼儿游戏的进程。

教师应站在儿童的立场上思考游戏的进程,了解幼儿什么时候可能需要教师什么帮助,及时给幼儿提出合理化的建议,以刺激幼儿结构游戏的进一步发展。