法国高等教育史
2 17～18世纪的法国教育
高等教育 最大特点是排斥新教徒。在大革命 前，它排斥新思想、新学科，奉亚里 士多德的著作为经典；打击新教学生 或不受予他们学位；禁止和焚烧笛卡 儿、爱尔维修、卢梭等人的著作。 法国王朝重商政策，专业技术的实 用价值受到注意；加之在这方面教会 控制较弱。专门技术学校得到发展。
（一）爱尔维修论教育 法国启蒙运动中重要 派别——法国唯物主义者的 重要成员之一。其教育思想 主要是“教育万能论”、 “智力平等说”及道德功利 主义教育思想。
狄德罗看到了爱尔维修由于过分强调感官 的作用，因而忽视了大脑生理机制的差异及 其在人的发展中的重要意义。人们构想的颜 色各异的不同图形，在天生盲人来说是不可 理解的。他认为教育可以改变人，但是起作 用是有限的。他不能改变人在某一方面的天 生缺陷。在肯定教育作用的同时，也必须估 计人的自然素质和天生倾向的作用。他否定 了爱尔维修的“教育万能论”。在这里我们 也看到了狄德罗唯物主义哲学中的辩证法因 素在教育上的反映。而他的贡献也正是在教 育、自然素质和天生倾向之间的辩证关系的 正确认识。
3、主张由国家创办世俗教育 爱尔维修认为神学家用宗 教教义麻痹青少年思想，不能让 虚伪的教义毒害人们的心灵，倡 导人们关心现实利益，顺应“自 爱”并“以公共利益作为行为的 指南”才是高尚的道德。这里我 们可以看出他的道德功利主义教 育思想。
（二）狄德罗论教育 启蒙运动和百 科全书派的领袖人物， 恩格斯说他是为了真 理和正义而“献出了 整个生命”的人。他 的教育思想主要是发 展教育思想。
◆批判教会教育 ◆从知识和教育的巨大作用角度说明了国家 办教育的必要。法国国民教育的目的应该是 培养良好的法国公民，教育首先应该考虑国 家。 ◆提出了三级教育制度。
1789年爆发的法国资产阶级大革命，是比一 个世纪前英国革命更壮观，更彻底。在革命过 程中先后上台的立宪派、吉伦特派、雅各宾派 都分别制定了有代表性的三个教育改革案： 塔列兰教育法案（1791年） 康多赛的国民教育组织计划纲要（1792年）提 出国家举办世俗学校的教育计划。（平民教育） 雷佩尔提的教育法案（1793年）提出向富人征 税和向儿童免费提供衣食。 它们都不同程度上体现了资产阶级各派的共同 愿望，主要表现在一下几方面：
现代第二节 法国教育的发展
四、职业技术教育的发展
这一时期，法国的职业技术教育也得到了 一定的发展。1919年议会通过《阿斯蒂埃 法》。
《阿斯蒂埃法案》内容：
教育管理上，由国家代替个人承担职业技术 教育任务。规定在中央由教育部设置主管职 业技术教育的部门，各省设立专门的机构负 责管理职业技术教育工作。 机构设置上，全国每一市镇设立一所职业学 校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果 接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发 的补助金。
第二节 二战后法国教育改革思路
最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五
六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959
年的中等教育改革和1968年的高等教育改
革）、70-80年代的教育改革（包括1975年
的普通教育改革和80年代的综合性教育改革）
一、1947年《郎之万一瓦隆教育改 革方案》
该《方案》批评了法国教育的弊端，对各级 各类学校的组织和制度以及教育内容和方法 提出了具体的改革意见。 1、《方案》提出了六条教育改革原则 其一，社会公正，强调人人都有受教育的权 利； 其二，承认社会上一切工作的价值平等，任 何学科的价值平等；
2、《国家与私立学校关系法》
它实质上是为调解国家与宗教团体及个人 在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努 力。 其主要内容是：国家采取“简单契约”或 “协作契约”的形式，分别给予私立学校 财政资助；但私立学校必须采用公立学校 的生活规则和教学大纲，接受国家监督。
（二）1968年的教育改革
1968年，戴高乐政府又开始推行新的教育改 革。这次改革的重点是中等和高等教育。 1、中等教育改革 在中等教育改革中，法国开始在教学组织形 式方面推行能力分组的改革实验。能力分组 实验主要有三种类型。 经过五年能力分组实验之后，评估得出的结 论是肯定的。
法国教育发展史
法国教育发展历史悠久，最早可以追溯到罗马帝国时期。
以下是法国教育发展的关键阶段：- 罗马帝国时期至中世纪：教育主要由教堂和修道院提供，受到宗教的影响较深。
- 1804年至1815年：拿破仑建立法兰西第一帝国，并在此之后展开了从基础教育到高等教育的一系列改革，其首要目的是通过教育对更多的中产阶级人士进行培训，使其成为国家民事和军事领域的领袖。
- 1808年：以“帝国大学”为思想的具有法国特色的中央集权式教育体制形成。
- 1968年：《高等教育方向法》实施，法国高等教育模式不断演化。
- 2013年：《高等教育与研究法案》正式赋予大学自主权，使大学更富于学院式治理的民主。
法国教育发展
法国教育发展【引言】法国是一个历史悠久、文化繁荣的国家，在教育领域历史悠久、风气薪火相传。
本文将着重探讨法国教育发展的历史轨迹、教育体系特点、教育改革以及未来发展趋势。
在这个信息化的时代，法国教育发展如何让学生们更好地适应未来社会的挑战也是我们需要考虑的重要问题。
【一、历史概述】法国的教育体系可以追溯至中世纪的修道院学校，起初教育主要是由教会进行传授。
近代早期，法国启蒙运动的兴起为教育改革带来了新的动力，法国大革命后，法国教育体系开始加强国家干预和管控。
在19世纪，法国开始实行义务教育，1882年，通过了普遍义务教育法案。
这一法案规定了6至13岁的儿童必须接受教育。
20世纪，法国教育改革不断进行，1967年，法国实行全面的中学教育改革，确立了12岁到16岁义务教育，允许更多学生接受中等教育。
20世纪后半叶，法国的大学教育也进行了一系列的改革，着力提升高等教育的水准和质量。
【二、教育体系特点】法国的教育体系包括幼儿教育、基础教育、中等教育和高等教育。
高等教育在国际上享有广泛的声誉，拥有一大批世界级的大学和研究机构。
在基础教育方面，法国实行着九年的义务教育制度，学生从6岁开始接受教育，至15岁完成义务教育。
法国的中等教育也十分重视学生的学科选择和学术发展，中学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的专业方向。
法国的教育体系非常重视语言教育，英语在法国的教育中具有重要地位，学生在学习过程中需要学会至少一门外语。
【三、教育改革】在21世纪，法国进行了一系列教育改革，主要目的是提升教育的质量和促进学生的综合素质的发展。
其中包括对课程设置的调整，注重学生的实际能力和创新能力的培养，推进学生一体化发展。
法国也加大对教育资源的投入，提升教师的专业水平，并积极鼓励学校之间的合作与交流。
还推进了数字化教育的发展，构建了一体化的数字教育平台，促进课堂教学方法的多样化和创新性。
【四、未来发展趋势】随着社会的变革和科技的发展，法国的教育体系正在经历着新一轮的变革。
法国近现代学校制度
一、封建教育体系在中世纪，法国教育体系以教会教育为主，教育内容以宗教教义、神学、哲学和拉丁文为主。
当时，法国的教育主要分为两个阶段：初等教育和高等教育。
1. 初等教育：主要在教会学校进行，以传授宗教知识和基本读写能力为主。
16世纪末至17世纪初，胡格诺派在法国部分地区推行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等改革，推动了法国早期初等教育的发展。
2. 高等教育：以大学为主，以培养僧侣、贵族和教会人士为主。
17世纪中叶，法国大学教育逐渐走向世俗化，开始培养国家政治、经济、文化等方面的人才。
二、近现代教育制度1. 法国大革命后的教育改革：1789年法国大革命后，法国政府开始推行世俗化教育政策，取消了教会学校的垄断地位，建立了国家教育体系。
1808年，拿破仑颁布了《教育法》，规定国家设立公立学校，实行免费义务教育，并规定了学校教育的目标和内容。
2. 19世纪的教育改革：19世纪，法国教育制度逐步完善。
1833年，法国实行了普及初等教育，并设立了中学。
此后，法国教育体系逐渐形成了从小学到大学的完整体系。
3. 20世纪的教育改革：20世纪，法国教育制度经历了多次改革。
1929年，法国实行了义务教育，规定所有6-14岁儿童必须接受教育。
1975年，法国实行了职业教育改革，设立了职业教育学校，以满足社会对不同职业人才的需求。
4. 当代教育制度：目前，法国教育体系包括以下层次：（1）初等教育：6-11岁儿童接受基础教育，主要学习语文、数学、历史、地理等课程。
（2）中等教育：11-18岁学生接受中等教育，分为普通中学、技术中学和职业中学。
普通中学学生毕业后可进入大学继续深造。
（3）高等教育：大学教育分为学士、硕士和博士三个阶段。
此外，法国还设立了高等专业学校（Grandes Ecoles），培养精英人才。
三、法国教育制度的特点1. 重视基础教育：法国教育制度强调基础教育的重要性，注重培养学生的基本素质和能力。
2. 重视职业教育：法国教育制度重视职业教育，为学生提供多样化的职业选择。
法国高等教育管理体制
• 1968年的《高等教育方向指导法》开始了 以分权制为指导思想的法国高等教育管理 改革，该法确立的大学的三项原则之一便 是自治。所谓自治，即大学自己有权确定 自己的培养目标、组织机构及其运行机制。 也就是说，大学可以自己决定自身的行为， 决定各学科教学活动及教学方法，决定科 研项目，决定行政与财务管理。但是，法 律的规定至今并末完全成为现实，大学的 自治仍是法国学者所奋斗的目标 。
第四阶段:高等教育管理体制面向新世纪的适 变
• 从1984年《高等教育法》颁行至今为第四阶段。正如前文 指出的那样，1968年《高等教育指导法》只是推动大学内 部管理体制微观层面的变化，中央集权并没有多大削减。 1984年《高等教育法》(又称《萨瓦里法案》)则进一步鼓 励大学自治，关键措施便是赋予大学在财务方面的自主权。 1986年《德瓦盖法案》旨在鼓励大学之间、学生之间的竞 争，但其以竞争体现大学自治的努力因与大学生当前的利 益发生了极大的冲突，不得不宣告失败。作为社会发展需 要与社会保守势力妥协的产物，1989年通过的《教育指导 法》致力于扩大大学生数量的措施获得了成功。从法国最 近《构建欧洲高等教育模式》等有关高等教育改革动向的 报告来看，其主旨是促进法国高等教育的国际化尤其是欧 洲一体化。虽然方案到底如何实施难以预料，但高教的管 理体制改革依然是基本主题之一。
2.19世纪末高等教育的复兴。主要表现在以 下几个方面。第一、大学观念的转变，把 原本孤立的学院组成互相联系的大学。第 二、大学自主权的扩大。第三、高等教育 经费的增加。第四、大学生人数的增加。 第五、大学教师数量和待遇的提高。 总之，在高等教育的复兴中，法国高等教育 开始了由传统向现代化的过渡。
法国高等教育的发展
• 第一阶段：17至18世纪法国的高等教 育
近现代法国教育的发展史
近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
2、中等学校中等教育学校主要有耶稣会中学和文科中学，它们以拉丁语及“七艺”科目为教学内容，经院主义气息十分浓厚。
成立于1611年的“耶稣基督圣乐会”在中等教育中得力量仅次于耶稣会。
圣乐会中学显然就是适应资产阶级的需要而产生的，入学者都是贵族和资产阶级子弟。
简述法国17-18世纪教育发展的脉络
简述法国17-18世纪教育发展的脉络题目：简述法国17~18世纪教育发展的脉络（一）、17~18世纪大革命前的教育一，初等教育教育内容：宗教教育在占据重要地位，其中尤以天主教的影响最大，辅助读.写.算的教学。
教育制度; 采用班级授课制，以法语讲课。
教育对象：面向下层的子女免学费。
（富人家请家庭教师开启学生的初等教育。
）二，中等教育教育学校：主要是耶稣会中学和文科中学。
教育内容：拉丁语及“七艺”科目。
（17世纪成立的“耶稣基督圣乐会”在中等教育仅次于耶稣会。
特别是18世纪中期耶稣会被逐后，更成为举办中等教育的主要力量。
）三，高等教育代表：巴黎大学16.17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来它们成为法国传统的高等教育机构，构成法国高等教育体系中独特的一枝。
进入18世纪，一批高等专科学校应运而生。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的历史新阶段。
特点：17～18世纪期间，法国的初等教育始终掌握在教会手里。
各教派为扩大自己的势力，竞相开办学校，利用学校传播宗教教义。
1789年法国资产阶级革命以后，执政的资产阶级各派都重视教育事业，提出了许多教育改革方案，要求实施普及的、免费的初等教育。
由于政局不稳，这些方案都没有得到很好地实行。
发生于18世纪末的资产阶级大革命促进了法国高等教育的发展，确立了法国近代高等教育的基本模式。
在大革命期间，法国高等教育的办学传统受到彻底的冲刷和改造，旧大学被取缔，各种专科学校得到发展、改组或创建，此外还创立了某些专门研究机构。
（二）、法国大革命时期的教育和改革（1789~1794）1789~1894年法国革命的是继17世纪英国革命和美国独立战争的一次更彻底的资产阶级革命。
它从根本上推翻了统治法国的一千多年的封建制度，确立了资产阶级政权。
在教育方面，资产阶级执政的各派力量都拟过方案，其中著名的有康多、雷佩尔和拉瓦锡等人所拟的教育方案。
法国高等教育
法国高等教育法国高等教育（一）法国高等教育历史悠久，经过800多年的漫长岁月，终于形成了现在这样一个层次结构多样，学科门类齐全，学制灵活，讲求实效，能与中等教育有机衔接并具有本国特点的高等教育体系。
法国高等教育机构种类繁多，有综合大学(les universites)、高等专科学校(les grandes ecoles)和学院之分。
高等教育机构基本是公立机构，除个别学科外（医学、药学），原则上不进行入学考试。
高中毕业生只要通过中学会考，持有会考证书或具有同等学历，要求在大学注册者，就可被普通大学录取，进入大学一年级就读。
法国的高等教育分为短期教育和长期教育两种。
长期为2年以上，相当于我国的大学；短期为2年，偏重于实用技术，相当于我国的大专。
长期制包括大学与技术学院；短期制包括二年制专科、高等技师专科、两年制技术专科。
另外尚有一年至五年不等的技术职业专科学院。
法国高等教育(二)长期制教育学程大学教育(les Universites)法国大学采用宽松入学但严格淘汰制。
所有高中毕业生必须具有高中会考证书，方可申请进入大学就读。
一旦进入大学后，学生必须逐年接受严格考核淘汰，方可毕业。
法国大学可接受一百二十万名以上的学生申请入学。
大学提供文学、艺术、人文科学、管理与经济学、科学与技术、医学等一般教育。
大学教育分三阶段。
第一、二学年为第一阶段(premier cycle)，学校授予大学通科文凭( D.E.U.G)。
第三、四学年为第二阶段(deuxieme cycle)。
学生修毕第三学年课程，通过考试，学校授予Licence 文凭。
修毕第四学年课程，完成一篇论文，学校授予Maitrise 文凭。
具Maitrise文凭的学生可以申请就读第三阶段博士班学程( troisieme cycle)。
第三阶段又分为二段，第一段，修业年限为一年，要修读「深入研究文凭」(D.E.A) 始可进入正规博士班(doctorat de troisieme cycle)，开始撰写博士论文。
法国教育体系的形成和发展
的突出特点 。
? 七月王朝（1830--1848）时，基佐担任法国教育部长， 1833年6月，颁布了国民教育法令，即《基佐教育法案》 。
? 法兰西第三共和国时期， 1881年—1882年间，教育部长 费里颁布了两个初等教育法案，被称为《费里教育法》， 费里教育法确定了国民教育的义务、免费和世俗性三条原 则。
? 1684年，天主教神父拉·萨尔（La Salle）建立了“基督 教学校兄弟会”，成为了法国从事初等教育的重要力量。 这一时期的初等学校以宗教教育为主 。
2、中等教育
? 1534年，以反对宗教改革、巩固并恢复天主教阵地为宗 旨的耶稣会建立，到17世纪，活跃于许多欧洲国家，成 为法国教育中的重要力量。耶稣会特别重视中、高等教育 ，对初等教育缺乏兴趣。在1618-1746年近一个半世纪期 间，由耶酥会创办的中等学校成为法国中等教育的重要力 量。
? 集权、统一与分自治相结合，以前者为主，但教学中 有诸多灵活余地，为学生提供更多机会和方便
? 中世纪以来重文轻理、重学轻术的倾向根深蒂固，至 今仍有一定影响
? 以不同原则组织不同的教育，即大力普及学前教育， 义务教育单轨，高中分科很细
? 大学校以其特有的方式培养高级行政和技术官员
? 教师教育和职业技术教育近年来取得长足进步。
? 法国中央集权的教育管理体制确立于拿破仑建立的法兰西 第一帝国。 拿破仑又颁布了很多重要的教育法令，比如 1802年的《关于公共教育的基本法》、1806年的《关于 创办帝国大学的法令》以及1808年的《关于帝国大学条 例的政令》等。通过上述改革，拿破仑逐渐建了中央集权 的教育管理体制。帝国大学和大学区制是拿破仑时期教育
法国高等教育分流的历史、现状及启示
西 欧 ，中世 纪法 国孕 育 了现代 大学 的雏形 ，高 等教 育 的分 流初 见端倪 。拉斯 达 尔 曾说 ： “ 中世 纪 思想 家 的独 创 精 神 在 于 把 理 念 具 体 化 为 制 度 机 构 的力 量 。中世纪 遗 留给我 们 的制 度 比教 堂具有 更为 巨大 与永恒 的价 值 。 ” 欧 洲 基 督教 的 十字 军 远 征 促进 了 欧洲 与东方 的经 济文 化交 流 ，激发 了市 民社会 的世 俗 化倾 向与神学 内部 理性 主义 的萌发 ，城 市 国家 与 市 民阶层 的兴起 为 中世纪 大学 制度建 构 提供 了 的独 特力量 和机 制 ，法 国的高 等教 育分 流机 构至此 实 现 了知识 与理 智 的制度 化 。以 巴黎大学 为代 表 的法 国 传 统高 等教 育分 流机 构应运 而 生 。这 一 阶段 的法 国 高等教 育分 流具 有 以下特 点 ： １ ．分 流机 构类 型单 一 、数 量 有 限 。继 巴 黎 大 学之后 ，法 国的奥尔 良、昂热 和蒙被 里埃 等地 ，在
一
２ Ｏ 一
等 教育 分 流的 四个 主要流 向。文学 院被 视 为低 级学
院 ，主要 以通识 教育 的形 式进 行分 流 。法 、医 、神 学 院属 于 高级学 院 ，分流 通过 专业 性 和职业 性教 育
末 实现 。
２ ．分 流机 构 多元 化 ，新 型分 流 机 构 涌现 。１ ８ 世纪之 前 ，法 国高等 教育 分流 机构 只有 大学 和学 院 两种类 型 。最早 出现 的新 型分 流机 构 当属路 易十 五 时期 （ １ ７ １ ０ —１ ７ ７ ４ ） 创 办 的工 程 学 校 与 军 事学 校 。 这种新 型 高等教 育分 流机 构 以实用 型技 术人 才为 培 养 目标 ，实 行专 业知识 与 技能教 育 ，推动 了法 国社 会 经济 的迅 速 发展 。１ ７ ９ ４年 建 立 的 巴 黎理 工 学 校 尤 为 出 色 ，该 学 校 培 养 出 大 批 精 英 人 才 ，被 称 为 “ 下 金 蛋 的母 鸡 ” 。１ ８ ０ ４年 拿 破 仑 亲 自授 予 该 校 写 有 “ 为 了祖 国 的科学 与荣 誉” 的旗 帜 。为 了与以往 大 学 区别开 ，这类 教授 科学 与 近代学 科 的新 型高等
法国教育发展简史
士军队支持下的凡尔赛反动军队所镇压。
1875年，法国资产阶级建立了第三共和国。这时候，
帝国主义阶段过渡。资产阶级把国家控制的教育看成巩固
成，并开始向
在19t±纪的
70、80年代至20世纪的20年代，通过了一系列教育改革法案，力图削弱教会对教育的影响，
．1881年，国家开始举办中等职业学校。国立职工学校和工商实科学校，由教育都和工商
部分别领导。1888年设技术教育督学，1911年设“职业能力证书”(cAP)，统一这类教育的
标准。1919年，《阿斯蒂埃法寨》规定对14～18岁青年工人实旌义务职业教育。1920年，设
“技术教育最高审议会”和职业教育司，这类教育的领导权统归教育部。1925年的法律规
础，并将小学交给教会管理。
渡务王朝夏辟至巴黎公社前的教百
1814年，拿破仑战败，波旁王朝复辟。复辟王朝(1815～1830)继承拿破仑时期创建
的中央集权的教育体系，但更加强了宗教对教育的控制。初等学校既缺少经费，也没有固定
的校舍．教师由水平较低的人充任，教育质量很差．中学也因受宗教的束缚，办得没有生
1848年2月，_爆发第三次资产阶级革命，但胜利果实又被路易·渡拿巴(拿破仑三
世)所篡夺：他于1848年12月取得第二共和国总统职位后，逐步加强自己的权势，最后正式
宣布改制，建立第二帝国(1852～1870)．在路易·渡拿巴统治下，第二共和国初期通过的宪
法与曾受到K马克思称赞的《卡诺教育法案》都被否定。1850年3月，议会通过《法鲁法
制。1806年，又在巴黎设立了帝国大学，1808年划分全国为29个“大学区”。帝国大学是帝
国的教育权力机构，设总监和审议会、总督学署。帝国大学的总监由拿破仑直接任命。各大
十九世纪法国教育资料
法国大学的意义
法国的大学为发展资主义科学文化、培养 资产阶级所需的人才方面，发挥了它的作 用。但是在高度中央集权的教育行政领导 控制下，大学在适合地区的特点与需要方 面，始终存在问题，一直影响二十世纪法 国高等教育的发展
总结
1. 初等教育：教育世俗化 2. 中等教育：多样化、实科化 3. 高等教育：专业化、等级性、古典性
19世纪法国的 教育制度
1. 中央集权的教育领导体制 2. 初等教育的发展 3. 中等教育的发展 4. 高等教育
发展的原因
工业革命的快速发展，资本阶 级迫切要求劳动者掌握机器工 业生产所需要的知识文化。因 此初等教育受到重视，较快的 发展起来
法国发展初等教育颁布的法案
《基佐教育法》（1833年） 《费里教育法》（1881～1882年）
规定
• 6～13岁为义务教育的年龄，接受家 庭教育的儿童须自第三年起每年到 学校接受一次考试检查
• 免除公立幼儿园（母亲学校）及初 等学校的学杂费
• 教师必须获得国家颁布的证书才可 教学，废除宗教课
《费里教育法》确定了国 民教育的义务性、免费 性、世俗性三原则
意义
《费里法案》为这一时期法国初等 教育的发展确立了方向，促进了法 国义务教育的普及。
教师资格标准的确立权掌握在国家 手中。
《基佐教育法》是法国初 等教育发展史上的重要步 骤
意义
《基佐法案》颁布后，法国的初等学校和 师范学校得到了一定的发展，但这一法 案没有提出普及义务教育的思想。
《费里教育法》
1881～1882年期间，法国教育部长费里
颁布了两个关于初等教育的法案，被称 为《费里法案》。第一个法案中规定了 国民教育发展的义务、免费和世俗化原 则，后一个法案是使三个原则具体化。 这些法案规定：
法国高等教育概述
ＸＵ Ｔ ｏ ａ
（ ｅｔ ｆＦ ｒｇ ａｇ ａｅ， ｕｍｎ ｅｉ ｌ ｏｅｅ Ｋ ｎ ｉ ５０ １ Ｃ ｉ ） Ｄｐ．ｏ ｏ ｉ Ｌｎ ｕｇｓ Ｋ ｎ ｉ Ｍ ｄ ａ Ｃｌｇ ， ｕｍｎ ６０ ３ ， ｈｎ ｅｎ ｇ ｃ ｌ ｇ ａ
［ ｂｔ ｃ］Ｔ ｉｐｐｒ ｒ ｉ ｓ ｒｆ ｕ ｃｍ ｒ ｅｓ ｅ ｅ ｒ ｔ ｎ ｆ ｉ ｅ ｅｕａｏ ｒ ｃ． ｉｔ Ａ ｓ ａｔ ｈ ａｅ ｐｏ ｄ ｂ ｅ ｂｔ ｏ ｐ ｈｎｉ ｓ ｐ ｏ ｇ ｒ ｄｃｔ ｎ ｎＦａ ｅ Ｆ ｓ， ｒ ｓ ｖ ｅａ ｉ ｅ ｖ ｄ ｃ ｉ ｏｈ ｈ ｉ ｉ ｉ ｎ ｒ
１ 法 国高等教育体制
法国高等教育的雏形始于 １８ 年法 国大革命 ７９
时代 ． 为了满足当时工业社会 发展的需要 ，许多 大学 应运 而生 ．时 至 １６ ９ ８年 ５月 运动 之 后 ，法 国 高等教育体制重新改组 ，高等院校变得相对独立 和 自治 ，实行多学科教育 ，扩大招 生规模 ，逐步 形成各高校的办学特点 ． 法国政府十分重视教育 ，
法国于 １８ ９ ４年开始大学普及化教育 ，高中毕 业生通过国家高 中毕业会考 （ ａｃｌ ｒａ，Ｂ Ｃ Ｂ ｃａ ｕ６ｔ Ａ ） ａ 可直接进入普通综合大学接受 高等教育 ， 无须再 经过入学考试 ．法国高等教育经三次重大改革后 ， 大大适应科技 、经济的飞速发展和研究与教学 的
需 要 ．
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２ ０ 。（ ） ３ １６ ０６ ３ ：１ ３— ３
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Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｅ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉｇ Ｍ ｄ ｃ ｌＣｏｌ ｅ ｅ
黝
法 国高等 教 育概 述
法国高等教育历史教学研究
法国高等教育历史教学研究法国高等教育历史教学研究报告法国高等教育历史教学是法国高等教育发展历程中不可或缺的一个环节。
经过数百年的发展，法国高等教育已经成为世界上最著名的高等教育体系之一，而其历史教学更是深刻地反映了法国文化和社会的多元性。
法国高等教育历史教学的起源可以追溯到十世纪，在这一时期，一些有文化背景的人开始在大型宫殿的沙龙中讨论历史问题，这标志着法国高等教育历史教学的雏形开始形成。
中世纪早期，基督教会校园成为了法国高等教育主要的来源，学生们可以在这里学习神学和哲学，大学也随之诞生。
十三世纪末期，巴黎大学开始提供历史学科的课程，这是法国高等教育历史教学的重要里程碑。
随着时间的推移，历史学院在法国高等教育中发挥着越来越重要的作用。
尽管在这个时期，历史学科还不具备公认的学科特性，往往只是一种普遍教育的一部分，但是历史学院已经逐渐成为了法国高等教育的重要组成部分。
到了文艺复兴时期，法国历史教学开始了一个新的阶段，普罗旺斯大学成为了欧洲最重要的历史学研究中心之一，大量学者聚集在这里，学习和研究文艺复兴时期的历史。
自16世纪中期以后，法国历史学科在法国高等教育中逐渐形成了较为完整的专业性，一些知名的历史学家如梅奥尔、卡马尔和布呂西等人陆续推动了历史学科的发展，他们成为了法国历史学科在世界学术圈中的代表人物。
19世纪，法国大学教授历史的地位进一步上升，法国的高等教育体系也逐渐向多元化、独立自主的方向转变。
二战后，法国的高等教育得到了全面的发展，历史学科也愈加重要。
在法国，历史学科不仅包含文献学、社会学、法律、经济学和哲学等多学科综合，而且还涉及大量的史料研究和史实分析工作。
法国历史学家的研究内容也在不断扩大，例如欧洲文艺复兴时期的文化、法国大革命的历史、世界文化交流中的法国文学等。
近年来，法国的高等教育体制再次发生了重大改革，随着学院制的推出，法国的高等教育也变得更加立体化和多元化。
历史教学的角色也愈加重要，著名的历史学家、教授和专家们开始关注历史教育的改进，推动法国的历史学科的发展。
法国高等教育史
法国高等教育史第一阶段：17至18世纪法国的高等教育12、13世纪是法国大学形成和建立时期，经过13—15世纪较快的发展，法国大学逐渐确立了文、法、神、医四学院式的办学模式。
15世纪以后，在教会的严格控制之下，法国大学逐渐走向保守和衰败。
为此，从文艺复兴开始，法国高等教育体制改革的问题就逐渐受到人们的关注。
16、17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来它们成为法国传统的高等教育机构，构成法国高等教育体系中独特的一支。
第一、旧大学的兴衰与高等专科学校的兴起。
进入18世纪，旧大学愈加跟不上社会经济和科学技术前进的步伐，一批高等专科学校应运而生。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的历史新阶段。
最早开办的高等专科学校是军事学校，之后民用的高等专科学校也随之出现。
高等专科学校与中世纪大学不同。
第二阶段：19世纪法国的高等教育19世纪法国的高等教育是在拿破仑积极推进的改革中开始的，这次改革堪称是法国高等教育史上第一次重大改革，使法国高等教育有了较快发展。
在这次改革中，帝国大学制的实施，构建了法国现代大学的基本模式，确立了中央集权的教育管理制度。
从此，中央集权的体制和大学自治的传统在矛盾斗争和有机结合中并存，形成了法国高等教育的另一重要特点。
拿破仑时期的高等教育改革还顺应经济发展之需，重视高等专科学校的发展，并将高等教育的中心从大学转移到高等专科学校。
在拿破仑之后的半个多世纪里，法国高等教育的发展基本停滞。
直到19世纪末，才出现转机，这主要得益于1885—1898年间进行的改革。
这些改革中最值得一提的是1896年法令的颁行，它使法国结束了近一个世纪惟一大学的局面，并赋予大学更多的自治权，从而建立起中央集权制与大学自治传统间新的平衡。
第一、拿破仑与帝国大学1799年至1814年是拿破仑的统治时期，他非常重视对教育实行垄断。
法国高等教育的历史、现状与未来
作者： 李宜强
作者机构： 广西财经学院财政系 广西南宁
出版物刊名： 广西财经学院学报
主题词： 法国;高等教育;免费教育政策;大学自治
摘要：法国高等教育的历史悠久而且十分复杂。
法国大学的诞生发展变化主要经历了十一个阶段,目前的高等教育体系是根据1984年1月26日沙瓦里法案(LoiSavary)而建立起来的。
经过多年的发展,法国高等教育已经进入了一个相对稳定的成熟期。
法国高等教育的未来发展方向是仍将加大教育投入,继续实行免费教育政策;推进英语教学,给予外国学生更多的选择;实行高校翻新计划,加强对外宣传,扩大对外招生规模。
法国高等教育的改革与发展
高等专科学校的进一步发展
19世纪初，由于经济和科学技术的发展，社会需要大 量的各领域的专业人才，为了巩固自己的统治和满足 社会的需要，政府开始鼓励高等专科学校的发展，将 高等教育的重心从大学转移到高等专科学校。 代表：巴黎高等师范学校、巴黎理工学校等 特点：以培养军事、土木、和工业技术人才为主 要目的，学校的主要任务很少涉及科研，科研任务主 要由专门的科研机构承担，导致了法国高等教育中科 研与教学分离的状态。
2.高等专科学校的兴建 3.原有高等专科学校的改造以及科研机构的 设立
大Байду номын сангаас命时期高等教育的改革与发展
旧大学的关闭： 资产阶级大革命有力的冲击了旧大学，对 高等教育的办学传统进行了彻底的改造。资产 阶级于1793年颁布的《公共教育组织法》（又 名《多努法》）规定：关闭和取消现存所有大 学。
大革命时期高等教育的改革
高等专科学校的进一步发展
评价： 高等专科学校的发展在客观上使法国的高 等技术教育乃至高等教育方面有了很大改观， 为社会的经济、军事的发展提供了大量有效的 服务。但这种过于功利主义和注重实用的特点 从长远看实际并不利于法国科学技术的发展， 致使法国在19世纪几乎丧失了自己在科学技术 方面的优势。
高等教育的复兴
大革命时期高等教育的改革
原有专科学校的改造： 代表：巴黎理工学校 课程设臵：不仅开设实用性技术课程，而 且在课程中引进近代科学内容，并将科学技术 基本理论作为学习使用技术知识的基础和前提。 新型科研机构的创设： 代表：自然博物馆 特点：侧重理论研究，以农业、医学为主， 不重视和排斥人文和社会学科。
1.政治、经济结构限制了经济发展的速度； 2.战争对法国各方面发展造成重创； 3.经济危机的冲击； 4.人口短缺； 5.国内政局动荡；
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法国高等教育史第一阶段：17至18世纪法国的高等教育12、13世纪是法国大学形成和建立时期，经过13—15世纪较快的发展，法国大学逐渐确立了文、法、神、医四学院式的办学模式。
15世纪以后，在教会的严格控制之下，法国大学逐渐走向保守和衰败。
为此，从文艺复兴开始，法国高等教育体制改革的问题就逐渐受到人们的关注。
16、17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来它们成为法国传统的高等教育机构，构成法国高等教育体系中独特的一支。
第一、旧大学的兴衰与高等专科学校的兴起。
进入18世纪，旧大学愈加跟不上社会经济和科学技术前进的步伐，一批高等专科学校应运而生。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的历史新阶段。
最早开办的高等专科学校是军事学校，之后民用的高等专科学校也随之出现。
高等专科学校与中世纪大学不同。
第二阶段：19世纪法国的高等教育19世纪法国的高等教育是在拿破仑积极推进的改革中开始的，这次改革堪称是法国高等教育史上第一次重大改革，使法国高等教育有了较快发展。
在这次改革中，帝国大学制的实施，构建了法国现代大学的基本模式，确立了中央集权的教育管理制度。
从此，中央集权的体制和大学自治的传统在矛盾斗争和有机结合中并存，形成了法国高等教育的另一重要特点。
拿破仑时期的高等教育改革还顺应经济发展之需，重视高等专科学校的发展，并将高等教育的中心从大学转移到高等专科学校。
在拿破仑之后的半个多世纪里，法国高等教育的发展基本停滞。
直到19世纪末，才出现转机，这主要得益于1885—1898年间进行的改革。
这些改革中最值得一提的是1896年法令的颁行，它使法国结束了近一个世纪惟一大学的局面，并赋予大学更多的自治权，从而建立起中央集权制与大学自治传统间新的平衡。
第一、拿破仑与帝国大学1799年至1814年是拿破仑的统治时期，他非常重视对教育实行垄断。
“忠于皇帝”、“忠于帝国政策”和“遵守天主教戒规”，是其教育改革必须遵循的三条原则。
1、1802年法令和1806年法令1802年5月1日，《国民教育计划》即1802年法令颁布。
该法令标志着拿破仑中央集权教育制度的开端。
在高等教育方面，法令规定高等教育由国家管理，且高等学校一律由国家开办。
1806年5月10日，又颁布了《有关帝国大学的构成法》。
其主要精神有二：一是要建立国家教育管理机构—帝国大学；二是要对教育实施垄断。
2、《大学组织令》和帝国大学1808年颁布的《大学组织令》分为行政组织和教育组织两个部分。
按照该法令，全国行政组织分为中央（帝国大学）、学区和省三级。
在教育组织方面，分为初等教育、中等教育和高等教育三个层次。
第二、高等专科学校的进一步发展首先将高等教育的重心从大学转移到高等专科学校。
高等专科学校的数量迅速增加。
当时高等专科学校的主要任务是教学，很少涉及科研。
总之，现代法国高等教育中央集权体制确立于拿破仑帝国时期，高等专科学校正是在拿破仑帝国时期确立了其在法国高等教育体系中的地位。
第三、高等教育的复兴1、70年代前高等教育发展简况。
从拿破仑下台后直至第二帝国，在长达半个多世纪的时间里，法国高等教育伴随政治的动荡几经曲折，在徘徊中几经进退，历尽曲折，总的来看基本处于停滞状态。
70年代前后，随着科学技术的发展、民主运动的兴起以及欧洲第二次工业革命的到来，高等教育开始复兴。
2、19世纪末高等教育的复兴1867年巴黎国际博览会上明显的差距感，对普法战争失败的反思，鉴于教育的优劣对国家安危兴衰的重要作用，改革的呼声越来越高，要求彻底改革高等教育的教学和科研，重振大学，发展科学技术，以洗刷国耻。
而1885—1898年间进行的改革，堪称是继拿破仑改革之后法国高等教育史上的第二次重大改革。
19世纪末法国高等教育出现的转机，带来了法国高等教育尤其是大学的复兴，主要表现在以下几个方面。
第一，大学观念的转变。
把原本孤立的学院组成互相联系的大学。
第二，大学自主权的扩大。
第三，高等教育经费的增加。
第四，大学生人数的增加。
第五，大学教师数量和待遇的提高。
总之，在高等教育的复兴中，法国高等教育开始了由传统向现代化的过渡。
第三阶段：20世纪前半期法国的高等教育进入20世纪，由于经济和科学技术的进步、社会需求的增加、义务教育的延长以及人们对智力开发的重视，法国原有的高等教育体制愈益显示出对新形势的不适应性。
在这一时期，法国高等教育并未如时势所需，得到应有的发展。
第一、高等教育发展缓慢的原因是多方面的。
第一，法国的政治经济结构限制了经济发展的速度。
第二，战争对法国各方面造成的重创。
第三，经济危机的冲击。
第四，人口短缺。
第五，国内政局动荡。
此外，普法战争的失败以及巴黎公社的被残酷镇压，严重伤害了法国人民的民族自信心和热情，广大民众失去了建设的热忱，产生了严重的消极心理，这无疑也对经济发展起了间接的阻碍作用。
第二、高等教育的缓慢发展1、民主化、现代化进程的开始。
第一次世界大战结束后，虽然教育改革者的注意力又回到中等教育上，但高等教育仍沿着战前确定的方针继续前进，并随着中等教育的发展开始了“民主化”与“现代化”的进程。
2、科学研究的发展两次世界大战之间，法国高等教育最重要的发展成就表现在科学研究方面。
3、高等教育的发展应该说，法国高等教育在20世纪上半叶的发展是十分缓慢的，并且这种发展不时地因种种灾难的来临被迫暂时中断甚至倒退。
从总体上看，这一阶段法国高等教育的发展主要表现在以下方面。
第一，数量的增加。
学校数量的增加以及经费的增加。
第二，科学研究受到进一步重视。
第三，在教学和课程方面进行了一些局部的调整和改革。
第四，建立应用科学技术型学院。
第四阶段：20世纪后半期法国的高等教育二战之后直至1968年，法国高等教育主要完成了战后的恢复、重建以及部分调整工作。
在1968年“五月风暴”的推动下，法国高等教育领域进行了自19世纪末以来影响最为深刻的一次改革，著名的《高等教育方向指导法》就在此时登上历史舞台。
1984年的改革在力度和深度上超过了1968年改革。
《萨瓦里法》的颁布，进一步发展和确立了1968年提出的大学办学的三大原则，成为法国高等教育实践中重要的法律文件。
第一、战后的恢复与发展“郎之万—瓦隆计划”：郎之万—瓦隆计划是战后法国第一个具有较大影响的教育改革计划，它综合了战前两种重要的教育思潮，体现了教育民主化的思想。
第二、学生运动与《高等教育方向指导法》的颁行1、1968年3月至5月，在各种社会矛盾尖锐激化的情况下，法国爆发了战后规模空前的学生运动，这一运动在5月达到高潮，故又称“五月风暴”。
正是这场运动直接促成了法国1968年的高等教育改革，促成了《高等教育方向指导法》的出台。
2、《高等教育方向指导法》该法确定了大学的三大办学原则：自治、参与和多科性。
所谓自治就是大学能够确定自己的培养目标、组织机构及其运行机制。
第三、《萨瓦里法》：1984年1月26日，密特朗总统签署了国会通过的新的《高等教育法》，即《萨瓦里法》，它是法国现阶段正在执行的高等教育法律文件。
这次改革的侧重点是提高高等学校的质量，调整高等学校的办学方向。
第四、《德瓦凯法》：1984年的《萨瓦里法》没能如愿地复苏法国的经济，解决失业问题，故引起社会各界的不满。
1986年，通过了《德瓦凯法》，基本思想是要体现“自治、竞争、效率”的原则。
第五、若斯潘及其《教育方针法》1988年5月大选，密特朗击败希拉克再度当选为总统，从而结束了“共治”政局。
若斯潘上任后提交了《教育方针法》《教育方针法》指出：“教育是全民族的首要大事”，教育机构有责任开展继续教育和终身教育。
实际上，这种继续教育和终身教育基本上是由高等学校承担的。
开展继续教育也成为法国高等学校服务社会、与企业合作的一个重要组成部分。
该法确定了到20世纪末法国教育的奋斗目标和工作重点。
若斯潘改革大学第一阶段的设想遭到法国综合大学学生的抵制和质疑，因为他们担心自己会在筛选制度中被淘汰，并且他们感觉不到改革会给他们带来什么好处。
对综合大学学生而言，所幸的是由于政府更迭，若斯潘的这项改革计划未能实现就下台了。
第六、90年代高等教育的改革1、《2000年大学纲要》：1991年，法国政府制定了20世纪末高等教育发展规划，既《2000年大学纲要》，明确了国家和地方政府通过协议形式进行合作。
其目标有四：（1）扩大招生规模，改善办学条件；（2）使整个高等教育机构适应经济的需要，重点发展各种高等教育机构中的各级职业教育；（3）高等教育要积极参与地区发展，从而为国家整体发展规划服务；（4）为进入欧洲和欧洲在知识和教育领域的日趋激烈的竞争做准备。
2、1995年学潮与《巴鲁法》1995年的学潮是自1968年“五月风暴”以来规模最大的一次学潮，迫使高等教育机构改善大学办学条件，《巴鲁法》的颁布要求普及普通教育，加强创新能力培养，提高教学质量等。
3、《构建欧洲高等教育模式》1998年5月，法国高等教育改革委员会提出了一份题为《构建欧洲高等教育模式》的改革方案，设想对法国的高等教育体制和模式进行多项重大改革。
90年代的高等教育改革多以流产告终，尤其是巴鲁在全国广泛咨询的基础上主持的高等教育改革也付诸东流，这让人痛惜不已。
为此，人们对今后法国高等教育改革的信心显得非常不足。
总之，战后几十年来，法国高等教育改革顺应了高等教育现代化、国际化、产业化、和综合化趋势，但改革也面临着许多无法解决的难题，例如：法国高等教育管理体制中央集权与大学自治的矛盾；高等教育体系中由“双轨制”带来的不平等性和混乱性；教育民主化和教育公平原则的落实问题；在扩大高等教育数量时忽视质量保证；等等，这些都需要法国振幅在21世纪的教育改革时花大力气予以解决。