用数对确定位置评课
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置任欣欣评课篇一：用数对确定位置评课稿《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。
我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。
课程标准指出“ 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
同时自然而然的引出了课题。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。
2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。
自然过渡让学生“创造”出了数对。
4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。
学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。
郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。
这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。
用数对确定位置评课稿
重点与难点： 数对的表示和 坐标系的建立
教学方法：讲 解、示范、练
习和互动
教学效果：大 部分学生能够 掌握数对确定 位置的方法， 但少数学生仍
需加强练习
对自己的教学进行反思和提升
回顾教学过程：梳理教学内容和方法，分析教学效果 评估教学目标：对照课程目标，评估达成情况 反思教学不足：分析教学中存在的问题和不足之处 提升教学能力：针对反思结果，提出改进措施，提升教学能力
课堂互动和讨论的效 果良好，学生在互动 中积极发言、认真思 考，对课程内容有了 更深入的理解和掌握。
学生对数对确定位置的掌握程度
掌握情况：大部分学生能够理解并掌握数对确定位置的方法。 运用能力：学生能够在实际问题中运用数对确定位置，解决生活中的问题。 课堂参与度：学生在课堂上积极参与数对确定位置的讨论和活动，表现出浓厚的学习兴趣。 作业完成情况：学生能够按时完成数对确定位置的作业，并且正确率较高。
知识点：数对的 概念和表示方法
重点：如何用数 对确定位置
难点：数对在生 活中的应用
教学方法：讲解 、演示、小组讨 论和实践操作
教学方法和手段
教学方法：讲解、 示范、小组讨论、 案例分析
教学手段：PPT 演示、实物展示、 互动游戏、小组 竞赛
强调实践操作和 体验，注重培养 学生的实际操作 能力和创新思维
学生对数对概念的理解和应用能力
学生对数对概念 的理解程度
学生能否正确应 用数对确定位置
学生在解决实际 问题时对数对的 应用能力
学生对数对概念 的掌握程度和应 用能力
学生对实际问题的解决能力
课程中涉及的实际问题数量和难度适中，能够引起学生的兴趣和挑战。 通过数对确定位置的方法，学生能够更好地理解和掌握解决实际问题的思路和方法。 学生在解决问题的过程中，能够积极思考、主动探究，提高自主学习的能力。 课程注重培养学生的实际操作能力和创新思维，有助于提升学生解决实际问题的能力。
《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。
本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。
然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。
张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。
课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。
上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，我觉得张老师可能做得还不够。
比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。
在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。
在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。
这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。
《用数对确定位置》评课稿4篇
《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。
”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。
二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。
这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。
学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。
通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。
同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
《确定位置》评课稿（精选7篇）
《确定位置》评课稿（精选7篇）《确定位置》评课稿篇1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。
教研活动《用数对确定位置》听课评课稿(2020)
教研活动《用数对确定位置》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘璇老师的《用数对确定位置》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：刘老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。
刘老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。
课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。
上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，我觉得刘老师可能做得还不够。
比如引入部分，刘老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。
在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。
在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。
这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。
接着让学生讨论交流，有没有更好的方法把这两个数字隔开？这样一步步探究出数对。
在数对中哪个数字表示列，哪个数字表示行的区分上也要强调，在让学生写数对时可以写数字一样的，问两个数学表示的意思一样吗？最后还可以追问下学生，相比之前的方法，你更喜欢哪一种，为什么？强调用数对表示位置更加简洁明了。
在练习中，听口令做动作的游戏，感觉没有游戏的气氛，也没有在比较中深化今天的知识。
比如可以找一些特殊如（1,1）、（2,2）、（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1,1），还可以找数对（1,2）、（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的。
用数对确定位置评课稿
《用数对确定位置》评课稿我想从以下三点来谈一谈本节课：⒈尊重学生的知识经验，和知识基础，用自己的方法确定位置利用课件呈现了小青所在班级的座位表，抛出问题“小敏的位置在哪？”，这有效地激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。
⒉巧妙引导，用列与行的方法确定位置。
通过上一环节的学习和思考，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。
教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，并且能用“第几列第几行”来表示小敏、小青和小华的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。
而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要的过渡。
⒊感受并创造：用数对的方法确定位置。
利用教师连写了三个同学的位置后的劳累感，发出抱怨“一连写了三个同学的位置，手都有点酸了，看来用列和行来确定位置的这种方法还是不够简洁啊！还有没有更简洁的方法呢？”将学生的“求知欲望”再次点燃起来，进而引入“数对”的读写法的学习。
此外，通过辨析表示两个不同位置的数对（2，3）和（3，2），引导学生观察、对比，促使学生的深入思考，发现数对中两个数是有序的。
另外，利用现有资源——本班的座位表，让学生先用列和行来确定自己的位置，再用数对来表示自己的位置这一环节，体现了数学学习回归生活这一理念，进一步巩固了新知。
而在这一板块中，孙主任还设计了一个趣味游戏——“找朋友”。
不仅巩固了用数对来确定位置这一新知，也使学生深刻认识到“数对中的两个数缺一不可”，丰富其对数对的认识。
同时这也为在方格图上确定一个点位置的学习作了铺垫。
用数对确定位置教学实录与评析
《用数对确定位置》教学实录与评析
本文主要分析和评价教学实录《用数对确定位置》。
该课程旨在培养学生对数字的认
知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体的位置。
该课程的教学内容由三大部分组成，分别为“用数字描述位置”、“用数字确定位置”和“用数字表示位置”。
在“用数字描述位置”部分，教师将用数字让学生描述物体的位置，理
解数字表示物体位置的意义，并用数字来描述物体的位置关系。
在“用数字确定位置”部分，教师将利用数字来确定物体的位置，学生将学习如何用数字来表示物体的位置，并能够正
确使用数字来确定物体的位置关系。
在“用数字表示位置”部分，教师将教学生如何使用数
字来表示物体的位置，并能够通过数字来表达它们之间的位置关系。
该课程的教学方式非常活跃，融合了教师的指导和学生的活动，使学生能够有效地学习和理解《用数对确定位置》这一概念。
教师可以通过课堂讨论、实验活动等多种方式来教授学生《用数对确定位置》，让学生能够更加深入地理解课堂所涉及的概念。
总的来说，《用数对确定位置》教学实录的教学内容和教学方式都非常好，能有效地
培养学生对数字的认知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体
的位置。
青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》群组评课议课
《用数对确定位置》群组评课议课
我们从以下几方面来谈谈郭老师的这节课：
首先：非常注重了数学与生活的联系。
本节课从学生极其喜欢的“山青综合实践活动训练”进行课前谈话充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，为本课的学习开了个好头，接着通过让学生在照片中寻找自己的位置，更进一步的调动了学生的学习主动性，而且由于学生描述不准自己的位置，从而引入本课学习的必要性，很好的为后续的学习奠定了基础。
并在后面教学中让学生用数对确定自己的位置，在练习中将所学知识与国际象棋、小区平面图、神七神九问天这些身边的生活与问题中，体会数学的价值。
这样不仅可以增强学生的数学意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。
其次：设计精心巧妙：
从一开始在队列中的找位置再由点子图抽象为方格图时既保留了形象的从点子中抽象出的过程又解决了方格图以零为起点的规定。
在国际象棋题目又由棋盘抽象出的图中进行练习，只是既与生活中的知识相联系又让学生练习在实物点子图中用数对确定位置，真正做到了使学生的练习难易有别、梯度上升。
每个环节都有其妙处、深有用意，从而能使每一环节看似简单学生易于接受但却在环环相扣、层层递进的每一环节全部结束后使学生达到深刻的理解。
使学生在充分自
主充分民主甚至出现错误时始终偏离不出教学的设计，从而充分发挥了教师的主导作用，最终使学生在所有环节结束时画上圆满句号。
最后：多媒体辅助充分优化了设计。
整个过程郭老师辅以多媒体手段：课件、录像、flash动画，形象生动恰到好处的为教学过程添上了画龙点睛的一笔，充分的优化了教学设计，真正的使课堂达到了有效、高效！总之，本节课是一节非常成功的课例，值得我们大家学习借鉴！。
2018-2019-用数对确定位置评课-优秀word范文 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。
期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。
在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。
这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。
课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。
其次，关注学生的思考过程。
在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。
第三，知识面的拓宽。
本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。
《用数对确定位置》评课
分钟
整个环节地设计都是为了让学生加深对列和行地认识，从儿子地集体照自然地过渡到具体地座位中来，让学生在愉快地气氛中巩固了知识.还有让学生不断地提出新地问题并合作解决，培养了学生地问题意识.
若能跟学生说说看图纸确定位置和实际座位确定位置有什么异同就更好了.
四、总结延伸
、师报一列数对，让报到数对地学生站起来.
、无论是教学设计还是课件制作，都是从学生和教学内容出发，贴近学生现实生活，每个环节地设计都别具匠心.
建议：强调一下数对地写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置地异同.
在让学生站起来地过程中，有些学生由于对数对还不是很理解，该站不站，场面有点乱.如果能让学生更加理解列和行地含义之后再实施这个环节.
总评
亮点：、非常注重学生地主体地位，让学生参与到探究过程中，注重培养学生地问题意识和思维能力.
、表扬语和激励语很丰富，让学生在轻松愉快地环境下学习.对回答错误地学生会巧妙地处理，让学生敢于说出自己地想法.
评课人
吴华妙小教理班
概况
课题《用数对确定位置》主讲：张齐华人教版六年级上册一课时
教学目标及重、难点
分析
教学目标：
、结合具体情境，体验确定位置地必要性和重要性，认识列、行地含义，知道确定第几列第几行地规则，初步理解数对地含义，会用数对表示具体情境中地位置，掌握在方格纸上用“数对”确定位置地方法.
、经历用数对确定位置地数学化地过程，发展学生地空间观念.
、让学生体验数学地简洁美，体会数学地价值和数学与实际生活地密切联系.
教学重点：
经历逐渐抽象出数对地过程，会用数对表示位置.
教学难点：
理解并掌握数对地表示方法.
教学
(完整版)北师大版五年级数学《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿东关二校《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。
直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。
同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。
特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。
接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。
2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。
在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。
3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。
总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。
不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。
用数对表示位置评课
用数对表示位置评课
对于位置评课，可以使用数对来表示。
其中，数对的第一个数字表示位置的横坐标，第二个数字表示位置的纵坐标。
通过这样的表示方式，可以准确地描述出评课所在的位置。
例如，假设评课所在的位置在教室中心的第三排，第二列，那么可以用数对(3, 2)来表示。
另外，如果需要描述多个评课位置，可以使用多个数对。
比如，如果评课所在的位置有两个，分别位于教室中心的第三排第二列和第四排第一列，那么可以使用数对{(3, 2), (4, 1)}来表示。
通过使用数对表示位置评课，可以更好地对评课位置进行描述和记录，方便后续的跟进和管理。
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在教室中用数对表示位置这一环节，在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么？准备怎样确定列和行？引发学生讨论。
然后通过4个层次的练习，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
三、运用对比教学，细腻处理教学重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如：1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法，教师通过比较这多种方法的共同点，从而优化出简洁、方便的记录方法；2、又如在用数对分别表示出（2，5）和（5,2）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；3、再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。
通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。
四、探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。
篇二：五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
用数对确定位置评课稿(共9篇)
篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。
期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。
在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。
这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。
课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。
其次，关注学生的思考过程。
在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。
第三，知识面的拓宽。
本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。
数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。
数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。
用数对确定位置评课
用数对确定位置评课五年级数学《用数对来确定物体的位置》评课稿杰西卡杨老师这节课总体来看是比较成功的，《用数对确定位置》这节课知识点不多，内容看似比较简单，上好这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点杨老师做得都很好。
接下来，我将对杨先生的课堂教学做一个简单的评估。
1、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，在生活中学习数学。
杨老师的引入课题部分贴近学生生活实际，通过课前谈话，让学生用自己的语言描述自己的具体位置，了解学生的知识储备，接着又出示一组笑脸图，让学生猜一猜老师的好伙伴在哪里？经过老师的一再提示，学生最终找到，激发了学生的兴趣，然后引入课题，自学课本，认识行列后再次学习主题图，用刚学的知识来描述位置。
最后杨老师又让学生自己根据刚才所学知识尝试写自己的位置，引领学生一步一步领会知识并加以巩固运用。
学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。
二、它创造了良好的课堂学习氛围和各种有趣的活动形式。
杨老师在新授的过程中，先让学生向大家用自己的方式介绍自己的位置，接着猜一猜老师的好伙伴，最后学习位置的正确书写方法等，引领学生逐渐由抽象到具体，由繁入简，由实物图到点子图再到巩固练习中的网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。
三、教学环节设计科学合理，实际教学活动紧密围绕教学目标展开，环节之间的过渡巧妙自然。
四、整节课师生互动较多，提供了充分地交流空间及展示的平台。
五、当学生回答正确时，杨老师会及时给予肯定和表扬，评价语言及时。
六、教师的教学目标明确，教学层次清晰，重点突出，教学效果较好。
在教授列和行的含义时，教师会引入教学。
从学生的回答来看，在生活习惯的影响下，他们有自己的认知风格。
当用“行”或“组”的概念交流猜想时，他们会得到不同的答案，导致认知冲突，激发他们的探索兴趣。
在这里，杨老师通过告知学生来呈现给学生，这使得课堂教学更加有序。
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用数对确定位置评课
本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。
期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。
在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。
这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。
课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。
其次，关注学生的思考过程。
在老师提出用一个数对
怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。
第三，知识面的拓宽。
本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。
数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。
数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。
总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。