运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂

运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂

摘要：信息技术学科是一门新兴的基础教育课程，如何提升学生信息技术素养，是信息技术教师一直在探讨的问题。“六模块”建构式课堂教学是一种高效的教学模式。在教学实施过程中，不同学科有不同的特点，就信息技术学科而言，主要从课前、课中、课后几个方面分别探讨如何将“六模块”建构式教学渗透到信息技术课堂中。

关键词：“六模块”；建构式教学；信息技术

“六模块”建构式课堂教学模式如何与本学科的教学紧密结合，如何根据本学科的特点运用自如，而不是拿来主义，生搬硬套，适得其反，这是值得广大一线教师思索的问题。本文主要结合信息技术学科的特点，阐述教学过程中如何运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂。

一、课前理念的优化

1.合理的分组

教师可以根据学生的平时表现课前将学生分成几大组，每组再分成若干小组。分组的目的是组内协作、组间竞争。分组的原则可依据学生成绩划分等级，亦可以根据学生自愿组合，总之小组成员不固定，可定期调配。

2.“三案”的落实

教师要精编教案、学案、巩固案，充分利用教研组的分工协作及集体备课的智慧，并定期给学生下发导学案、巩固案。实施过程中

教师可根据实际情况，下发纸质的或电子文档学案及巩固案。两案的完成不要拘泥于形式，如课前学生没有时间完成，也可安排在课上。两案的使用一定要落到实处，使学生“好学”，进而达到教师的“好教”。

3.学生学习观的建立

多数学生已习惯了“老师讲，学生听”的教学模式。他们认为课堂上不认真听老师讲是学习上最大的不认真。因而，如何转变学生观念，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性显得尤为重要。教师要对学生灌输自主学习、协作学习的建构主义学习观。

4.教师观念的转变

教师要转变观念，放手给学生，在学生面前宁愿装“糊涂”也不要事无巨细、事必躬亲。凡是学生能够做到的，教师要尽量减少干预，做到“无为而导，无为而教”。同时，为了保证课堂教学的顺利进行，教师要在各个模块起到引导、督促、监控、帮助、示范等作用，真正达到“有所为而有所不为”的境界，而不是放“散牛”。

二、课中理念的优化

1.自学质疑，彰显以疑促学

自学质疑是一种先学后教，是课前预习后需要明确的学习目标。这和以前的课前预习是有一定的区别的。是对课前预习的一种提升，是在学案引导下，本能驱动下的自学质疑。自学质疑旨在培养学生养成自主学习、独立思考的学习习惯。通过自学，让学生明确本节课的学习内容，并能完成基本性练习。在此基础上，再进一步

引发学生的思考，提升学生的信息素养。自学质疑是学生通过自学以后，发自内心地产生的疑问，而不是教师在学生自学之后产生的疑问。自学质疑，不等同于课堂导人中的问题引入法。另外，自学质疑的训练是一项长期的工作，好多学生习惯于老师讲什么，就听什么，老师问什么，就答什么的这一传统的教学模式，不习惯自己独立思考、独立解决问题。由于学生对课前的自学没有到位，因而提出的问题往往比较浅显，易于回答，或就有现成的答案，这样的课堂看起来热闹非凡，实则没有太大的含金量。所以，教师要教给学生质疑的方法，这样才能不断提升质疑的质量。

2.交流展示，碰撞思维的火花

交流展示旨在解决学生学习过程中的思维过程和方法，组内、组间共享学习成果。交流展示的成败在很大程度上取决于教师的组织，教师要调动学生思维的积极性，发挥学生的主体作用。对于学生个人作品的展示，教师要给予充分的肯定。讨论要发自内心，要面向大多数学生。交流展示不要流于形式，不要成为小组内突出学生的展示秀。针对这一问题，要鼓励学生全员参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，运用头脑风暴法，让每一个学生都能不断进步。人本主义心理学家罗杰斯表达了一种信念：没有人能教会任何人任何东西。许多“高手”学生的知识不是教师教的，而是跟同伴学的，或者是通过搜索引擎在网上自学的。由此可见，学生完全有能力自主学习。

3.互动探究，完善巩固

中小学信息技术课程指导纲要(试行)中明确提出高中阶段的任

务是：“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。”从信息技术课程实施的理念和各阶段的教学任务、目标中都可以看出，它们均强调了应用信息技术解决实际问题，提升信息素质，与他人进行合作与协作意识、能力的培养。

老师根据交流展示环节产生的问题，选择具有探究价值的问题组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供技术保障，要关注全体学生，注重因材施教，分层指导，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。有备而来的交流与互动，会使课堂更高效。

4.精讲点拨，导航引路

教师在精讲点拨中，要注重讲授方法，要为学生理解知识起到导航引路的作用。学科不同，所采用的教学方法也往往各有不同。针对信息技术学科的特点可采用比较、比喻、类比等教学方法。例如，在讲解交换两个变量的时候，可结合生活中交换磁盘内容比喻交换两个变量，会收到意想不到的效果。又如，在学生熟悉水仙花数的基础上，教师可以进一步给出玫瑰花数、五角星数等求解问题，在类比中，会收到非常好的教学效果。

精讲点拨内容要有所侧重。精讲点拨的内容既可以是学生容易搞错、搞混淆的问题，也可以是本节的重难点。对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。教师要根据教

学过程中的重难点问题进行详细讲授。根据预设和生成进行，使讲授有效。

5.矫正反馈，查漏补缺

针对学生容易出现错误的地方，教师可以用练习的方式，及时纠正易犯的错误，使学生及时走出误区，适时解决问题。对于信息技术这门学科而言，如果学生相关概念、理论性知识容易出现错误，可以用选择、判断、填空的练习方式；如果是操作容易出现问题，可精心设计操作题，遵循循序渐进的原则。矫正反馈不是增加练习量，而是要设计典型练习，做到精而不是多或是繁。

6.迁移应用，素养提升

迁移应用是对学生信息素养的提升。在提升的同时，要关注学生的差异性。巩固案的设计既要面向全体学生，又要留有一定的弹性空间，教师可以安排学生做一些梯度训练，既要关注上游学生，又要关注中游学生，更不能忽视下游学生。

有的教师误认为迁移应用就是巩固练习。其实，还可以其他多种形式存在。例如，以思考的形式提出。以《表格信息加工》教学案例为例，请同学们尝试解决以下问题：(1)除了excel，还能用哪些软件解决“总计”问题?(2)除了数据的求和，常常还需要对数据进行哪些计算?(3)所有数据计算完成后，发现有些数据录入错误，修改后，是不是还需重新计算呢?学生在完成思考的过程中对于知识的理解也能进一步内化。

三、课后理念的优化