数学文化在小学数学教学中的渗透策略

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数学文化在小学数学教学中的渗透研究

数学文化在小学数学教学中的渗透研究摘要：数学的学习不只是对数学规律的记忆与理解，还有对数学文化的了解。

数学文化是小学数学学习的催化剂，在数学课堂中融入数学文化的知识，可以推进数学课堂的顺利展开，本文将对数学文化在小学数学课堂教学中的渗透进行分析与研究。

关键词：数学文化；小学数学；课堂教学数学文化不是简单的数学发展的历史，在小学课堂教学中加入数学文化，是从数学的概念、思想、方法等方面向学生们展现数学的底蕴与文化内涵。

在课堂中融入数学文化，可以让课堂变得更加生动有趣，也可以帮助学生们更好地掌握与运用数学知识。

一、数学文化在小学数学中的表现文化应该是具有美学价值的存在，这在数学中也不例外。

数学作为理科的“头把交椅”，在美学价值上有着和谐、自然、简洁、缜密、奇异等一系列理性美。

在运用数学思维解决数学问题的过程中，数学的文化属性会被充分地体现出来。

无论是从归纳的方法还是从对真理进行追求的过程中，数学文化的价值都发挥着作用。

数学文化中有很深刻的创新精神，正是这种创新的精神推动着人类的进步。

而数学学习中涉及的大量的符号与公式又进一步在形式上赋予了数学美的含义。

所以，数学文化是一种由表及里的学习，这种学习将人们心底对于美的本质进行了深刻的提升。

二、数学文化在小学数学教学中的运用策略(一)深入挖掘数学教材中的文化因素，渗透在日常数学教学中纵观小学数学教材中的文化思想，其实并不占据主体地位。

因此，教师需要在教学的过程中将教材中潜在的文化元素充分地挖掘出来。

比如，在学习圆周率时，教师要对祖冲之及祖冲之如何克服重重困难发现了圆周率进行详细的介绍。

这种既具有丰富的人文情感，又是数学教材中的内容的课程，是对学生进行文化教育的重要基点。

学生在教师的讲解下会对数学的学习有一个全新的认识，增强了刻苦学习数学的决心，也增强了学生的民族自豪感。

(二)开发教材中的思想教育元素，实现数学文化灵魂的再现拥有数学的思想对于解决数学中遇到的问题具有重要的作用。

小学数学教学中的数学文化渗透

小学数学教学中的数学文化渗透
数学文化渗透是指在小学数学教学中，将数学与文化相结合，使学生不仅学会数学知识和技能，还能了解数学背后的历史、理论和应用，培养对数学的兴趣和理解。

以下是一些数学文化渗透的方法和策略：
1.历史探究：通过介绍数学的历史背景、数学家的生平和贡献，引导学生了解数学在不同时期和文化中的发展，培养对数学的兴趣和尊重。

2.文化比较：将数学与不同文化之间的联系进行比较，例如介绍不同文化中的计数系统、几何图形等，让学生体验数学在不同文化中的应用和变化。

3.文学作品：通过文学作品中的数学元素，如数学谜题、数学思维等，在培养学生阅读兴趣的同时，展示数学在文学中的美妙和应用。

4.实际应用：将数学知识与实际生活中的问题相结合，引导学生运用数学解决问题，培养数学思维和逻辑推理能力。

5.艺术和设计：介绍数学在艺术和设计中的应用，如黄金分割、对称性等，让学生体验数学美学，激发他们对数学的兴趣。

6.数学游戏和竞赛：组织数学游戏和竞赛活动，让学生在竞争和合作中体验数学的
乐趣，培养数学思维和解决问题的能力。

通过数学文化渗透，可以使学生对数学感兴趣，提高他们的学习积极性和理解能力，同时培养他们的数学文化意识和跨学科思维。

这种综合性的数学教学方法有助于提高学生的综合素养，培养创新思维和解决实际问题的能力。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略在小学数学课堂教学中，融入数学文化是一种有效的策略，它不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以提高他们的数学学习效果。

本文将探讨一些融入数学文化的策略，并说明其对小学数学课堂教学的重要性和实践价值。

一、数学文化在小学数学课堂的意义数学作为一门学科，除了追求数学知识本身的学习外，还应该关注数学的文化内涵。

数学文化可以让学生了解数学的发展历程、数学家的贡献以及数学在不同文化中的应用等。

融入数学文化可以帮助学生更好地理解数学的意义和价值，增加他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和创新意识。

因此，融入数学文化是小学数学教学中不可或缺的部分。

二、融入数学文化的策略及其实施方法1. 数学历史故事教师可以通过讲述一些数学历史故事来引起学生的兴趣。

比如，可以介绍数学家欧拉的故事，他是数论和图论的开创者，通过生动有趣的讲述，让学生了解到数学不仅是一门抽象的学科，还与人的智慧和创造密切相关。

同时，教师还可以邀请学生分享自己对数学的理解和思考，从而培养学生的数学思维能力和表达能力。

2. 数学文化展示在数学课堂上，可以展示一些数学文化的实物或图片。

比如，可以展示埃及人使用的简易计数工具“为国”、希腊人使用的平均尺、中国古代的算盘等，让学生亲身体验数学文化的魅力，激发他们对数学的兴趣。

同时，教师还可以向学生展示一些数学家的肖像，介绍他们的主要贡献和成就，从而让学生了解到数学家们是如何通过数学思维解决实际问题的。

3. 数学文化体验通过参观数学博物馆或举办数学文化活动，可以让学生更加全面地了解数学文化的内涵。

比如，可以组织学生参观数学博物馆，让他们了解不同历史时期的数学成就和数学工具的演变。

又如，可以组织数学讲座或数学比赛，让学生亲身参与其中，感受数学的乐趣和挑战性。

通过这些方式，学生可以深刻感受到数学文化的魅力，进而增加他们对数学的兴趣和热爱。

三、融入数学文化的实践效果融入数学文化的策略对小学数学教学有着积极的实践效果。

数学文化在小学数学课堂中的渗透

数学文化在小学数学课堂中的渗透摘要：效学文化的学可是小学数学救育的一项重点。

但是在数学课堂救学渗透方面，很多救师难以把控数学文化的表现形式，令数学文化的呈现过于生硬，小学生的学习兴趣并未被真正激发。

为此，本文结合以往救学经验，分析了小学数学课堂中渗透款学文化的各种方式，希望能够为小学数学文化的合理呈現提供理论参考，支持小学数学教学质量的稳步提升。

关键词：数学文化小学数学课堂渗透相对于抽象和不易理解的数学规律，数学文化更加形象而富有趣味，是吸引学生学习数学知识的重要元素。

为了加强数学文化在小学数学课堂中的渗透效果，木文结合以往教学经验，对数学文化的渗透路径加以阐释,现做如下分析。

一、充分利用教材中的“阅读材料”数学文化在小学课堂中的闸述，首先须要重视教材内容的呈现方法与效果。

在小学数学教材中，课本很多单元都从不同角度渗透了数学文化,课堂之上引出数学文化的内容，有助于学生结合数学文化的方向，探讨数学知识与问题。

让学生阅读部分与数学概念关联度较强的数学史、数学家、数学理论的背景材料.能够从不同角度吸引学生的关注度，真正从数学知识来源的角度去积极思考，提高数学学习的兴趣和欲望。

二、揭示数学知识中的数学思想方法学习数学知识，不仅仅是培养学生的数学运算技巧。

对小学生而言,培养学生的数学思想以及思考数学问题的方法，是利用数学文化揭示数学知识的重要路径，数学是一种相对抽象的思维，学生对很多数学问题的思考,容易陷入主观误区。

因此,在培养学生对数学知识的客观理解时，须要借助数学文化来实现。

在《义务教育数学课程标准》中已经明确指出，数学课程不仅须要客观地反应出社会发展与数学知识的内在联系，同时须要在传授学生数学知识时，真正契合学生的认知规律，培养学生正确思考数学问题的习惯。

数学思想是数学文化的精髓之所在，是数学知识的本质内核，因此,小学数学教师须要在日常教学过程中积极地渗透数学文化，让学生领悟数学思想的形成规律,掌握数学问题的思考方法，使学生终身受益，并算握更为实用的数学思考方式。

数学文化在小学数学教学中的渗透研究

数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。

在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。

目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。

有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义数等信息。

以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。

通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。

探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。

研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。

探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。

这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。

1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。

通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。

本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。

通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透1. 引言1.1 数学文化在小学数学教学中的重要性数学文化在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。

数学文化可以帮助学生了解数学的历史渊源和发展过程，让他们在学习数学知识的同时更加深入地了解数学的本质和意义。

数学文化可以激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在学习数学时更加主动和积极。

数学文化还可以帮助学生建立正确的数学观念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

最重要的是，数学文化还可以引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高他们的综合素质和实践能力，帮助他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。

加强数学文化在小学数学教学中的渗透，对于培养具有数学素养和创新精神的人才，具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 数学文化的内涵和特点数学文化是指与数学知识、技能密切相关的文化体系，是数学知识与背景文化交融而形成的具有独特风格和特点的文化形式。

在数学文化中，数学知识不再是孤立的、零散的，而是融入到社会、历史、文化等多方面因素中，形成了具有独特特点的文化体系。

数学文化的内涵和特点主要包括以下几个方面：数学文化强调数学的普遍性和普及性，强调数学知识在人类社会生活中的广泛应用。

数学文化注重数学知识与人类文化的交流和融合，致力于将数学融入到人类文化传统之中。

数学文化追求数学的美学和哲学境界，探索数学知识的深刻内涵和丰富意义。

数学文化注重数学知识的传承和创新，倡导尊重历史、珍视传统，同时勇于开拓创新，推动数学文化的不断发展。

数学文化具有普遍性、综合性、深刻性和创新性等特点，是数学教育中不可或缺的重要内容。

深入理解数学文化的内涵和特点，有助于学生更好地认识和理解数学知识，提高数学学习的兴趣和热情，促进数学文化在小学数学教学中的渗透和应用。

2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义非常重大。

数学文化能够帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的概念与实际生活联系起来，使数学变得更加有趣和生动。

数学文化在小学数学教学中的渗透

㊀㊀㊀㊀㊀１２８数学学习与研究㊀２０２２３２数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化在小学数学教学中的渗透Һ尤静斐㊀（江苏省无锡市东绛实验学校小学部，江苏㊀无锡㊀２１４０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学作为人类抽象思维的产物，其具有的抽象性决定了其本身就是一种文化，从数学的产生之日起其就在科学和教学中散发出文化的光芒．本文简述了数学文化的内涵与渗透数学文化的意义，探讨了数学文化在小学数学教学中的渗透途径，希望通过探讨可以激发学生学习数学的动力，使学生感受数学文化的价值．ʌ关键词ɔ数学文化；渗透；小学数学随着教育事业的不断发展和改革，数学作为一门极为重要的文化学科，其教学方式和内容也在持续创新和调整．小学数学教学是学生对于数学这门学科的基础学习阶段，充分渗透数学文化的教学模式能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，培养他们的逻辑思维能力以及空间想象能力，让学生的学习兴趣得到有效激发．而数学文化是在知识的形成和课程的建立过程中产生的，数学文化包含了思想与精神，渗透到数学的各个方面．小学作为学生接受教育的初始阶段，教师在传授数学知识的同时，有效渗透数学文化，营造良好的课堂氛围，能够让学生在体验㊁感知以及交流的过程中感受数学文化，增强学生的数学素养，提高数学教学的效率．一㊁数学文化的介绍（一）数学文化的内涵数学文化主要包含四个方面：一是数学精神．数学具有理性精神，对人类文明的发展有重要的意义．二是数学方法．数学运算的规律和技巧能够让人终身受益，在教学中运用比较㊁综合㊁概括㊁类比㊁假设㊁推理等方法能够提高学生的思维能力．三是应用价值．数学文化具有很大的应用价值，在教学过程中可以加强数学与实际生活的联系，让学生感受到数学的价值．四是历史文化．数学文化是有一定历史根据的，数学的产生和发展是不断创造和创新的过程．教师在教学过程中要努力还原知识产生的过程，探寻知识的源泉．（二）渗透数学文化的意义１．增强了教师的文化底蕴教师在渗透数学文化的过程中能够提高自身的专业知识与文化素养，教师的教育思想和行为在一定程度上影响着人才的培养．教师的文化基础是数学文化教学的保证，无论是教师对教材的理解，还是教师对数学的理解，都体现出了教师的文化素养．在渗透数学文化的过程中，教师不断增强自身的文化底蕴，才能源源不断地将新知识㊁新理念传授给学生．２．改善了师生关系渗透数学文化的课堂是充满生机活力和求知欲望的课堂，更是促进师生和谐相处㊁相伴成长的课堂．这个课堂让学生有了新的体验，不再盲目机械地完成作业㊁应对考试，而是真正走进课堂，勇敢地提出问题，共同解决问题，使课堂气氛变得更加融洽．３．增强了学生的学习兴趣渗透数学文化的过程可以让学生领悟到数学的应用价值，体验到数学的趣味，使教学不再那么枯燥和抽象．教师通过渗透数学家的成长以及思想形成的过程，让学生体会到数学不但是研究的工具，而且有着丰富的内涵，生活中实例使学生理解数学的意义，增强了其学习兴趣．４．提升了学生的数学素养渗透数学文化的课堂常常需要学生收集和处理信息，而这一过程增加了学生的信息量，提高了学生处理信息的能力．另外，操作㊁猜测㊁交流等教学方式培养了学生的创新意识，提高了其思维品质以及数学素养．二㊁数学文化在小学教学中的渗透（一）引入历史渗透人文教育中国的文明历史中蕴含着灿烂的数学文化，在数学的发展史中有很多伟大的人㊁重要的事迹以及佳作．教师在数学课堂上融入这些宝贵的资源，可以让学生更加了解数学的产生并体会到数学在文明发展史中占有的地位．在教学过程中，教师应多查阅与教学内容相关的故事，与学生交流和探讨，提高其学习的兴趣．例如，在教学加减法内容时，教师利用相关课件给同学展示计算工具的发展过程，让学生了解到虽然现在计算器可以轻便又快捷地计算各种数据，但这经历了漫长的发展过程，是科学家的智慧以及创新㊀㊀㊀１２９㊀数学学习与研究㊀２０２２３２换来的．教师让学生体会到数学是真实存在于生活当中的，引导他们发现生活中的数学之美，并且培养学生勇于探索的数学精神．（二）充分利用教材资源数学教材中渗透着数学文化，教材中的数学广角㊁小小设计师㊁制作日历㊁设计校园以及粉刷围墙等实践活动都包含着数学文化资源．例如，在教学分数的初步认识时，教师延伸分数符号的来历，介绍其不同时期的表示方法和发展过程，重点强调‘九章算术“，增强学生的民族自豪感，学生通过了解数学知识的发展过程产生学习数学的热情．教师还可以通过对教材的深入分析，了解编者的真正意图，积极利用这些教材资源，并将其渗透到教学课堂中．例如，在教学时秒的认识时，教师将认识钟表活动引入教学课堂，让学生了解古时人们进行计时的方法和工具，引起学生积极探索的欲望，达到教学效果；在教学位置与方向时，教师用指南针作为教学资源，将重难点进行分散，让学生能够循序渐进地了解知识，避免出现重难点聚集，打击学生自信心；在教学角的分类及画角时，教师通过对角的初步认识进行课后拓展，不断巩固学生所学知识，帮助学生发展其空间想象力．教师在教学过程中通过对教材资源的充分利用，开拓学生的视野，丰富其对数学文化的整体认知并充分感受数学的价值．（三）通过深入引导，感受数学精神数学精神是构成数学文化的重要内容．教师想要融合数学文化到课堂教学中，就需要引导学生有效感受数学精神，感悟文化的内涵以及意义．每一位数学家都有自己的数学精神，各不相同，但他们的本质精神是一样的，就是求知㊁坚持和探索．正因为这些数学家不断求知，才能让数学得到长期有效的发展，这包含了数学家无限的艰辛以及坚持．在教学过程中，教师需要有效引导学生感悟数学精神，知道数学家的努力，并且知道他们的伟大之处，形成自己的数学精神，更好地成长和发展．比如在教学过程中，教师可以讲述数学家的一些事迹．任何一个数学理论都不是简单获得的，而是需要经过无数次的演算跟反复的验证甚至失败之后得出的，这一过程的艰辛可想而知．（三）拓展教学内容数学的学习不仅是学习一些运算规则以及变化技巧，更是掌握数学的思想方法和知识应用．所以在教学的过程中，教师可以适当地拓展教学内容，延伸课本上故事等，让学生体会到数学文化的思想，从而增长见识．小学数学教材中有很多你寄过贺卡吗１亿有多大等案例，教师可以从这些教学内容入手梳理教材，拓展教学内容．例如，在教学倍的认识时，教师可以给学生介绍竹木简口诀；在教学万以内数的认识时向学生介绍加减号的由来等，通过拓展教学内容加深学生对数学文化的认识，让数学具有灵魂．（四）渗透数学思想，发展学生思维很多数学知识在学生进入社会以后会被淡忘，但数学思想方法和精神会在他们的生活和工作中发挥巨大的作用，所以教师在渗透数学文化的同时要注重渗透数学思想，发展学生的思维，善于运用数学中的概括㊁分类㊁归纳㊁总结和分析等方法解决实际问题．例如，在教学２㊁３㊁５倍数的特征时，教师设计教学目标，应用２㊁３㊁５的倍数特征解决倍数问题，熟悉倍数的特征并且体会数学方法的价值，通过思考倍数特征，帮助学生运用建立联系㊁大胆猜想㊁进行论证等数学思维方式，通过探讨新旧知识与学习方法，让学生感受数学研究的无限魅力．教师在数学教学的过程中要积极引导学生探讨数学思想与方法，帮助学生用数学思维分析问题，达到教学目的．（五）创设情境教学教师在教学过程中可恰当设置教学情境，让学生在情境中对数学知识㊁数学文化进行联想和应用．这种方式能提高学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率．例如，在教学圆柱的体积时，教师以一则寓言故事曹冲称象为开篇引出用转化思想，解决所遇到的问题，求圆柱的体积时可以先将圆柱体转化为长方体，然后论证圆柱的体积公式．这种以故事入手的教学方式可以吸引小学生的注意力，并且让他们在情境中勇于发现问题㊁接受新知．在教学圆时，教师可以讲述狄多公主圈地的故事，希腊传说中有个叫狄多的公主，她在自己的王国里过着幸福快乐的生活，但突然有一天她的亲人都被杀害了，她自己逃亡到一个海岸想要生活下去，于是她用携带的财产与酋长交换购买土地，在进行交易时公主说要一块牛皮可以包起来的土地，酋长以为面积很小，毫不犹豫地同意了，可是公主却用牛皮画出了半圆，以海为界，从此建城．教师以故事的形式将数学知识与数学文化引入课堂，让学生在学习的过程中感受到数学之美，从而进行更深入的学习和运用．㊀㊀㊀㊀㊀１３０数学学习与研究㊀２０２２３２（六）开展数学文化课外活动在教学过程中教师要提供一系列的课外教学活动，帮助学生在探索和合作过程中理解和掌握数学的知识技能㊁思想方法．多式多样的课外活动可以改变传统的学习方式，让学生将更多的精力投入探索性的活动当中，体会到数学的美妙和神奇，激发学生的创新意识以及探索精神．例如：举行故事演讲活动，通过这种活动形式加深学生对数学家的成长㊁数学思想的形成以及勇于探索的精神的理解，让他们体会到数学思维能够起到激励的作用；举行数学小论文演讲活动，让学生发表对知识的理解㊁对教学方法的感受以及对未来的憧憬等，培养学生的数学思维，鼓励学生用数学的语言去交流等；举行各种数学教学相关的课外游戏活动，如猜数学谜㊁数学小魔术㊁数学２４点等一系列的数学小游戏；组织学生进行实践应用，专题采访㊁做小营业员等，既提高了学生学习的兴趣，又开阔了学生的视野．（七）充分利用信息化技术向学生传导数学文化小学数学教师应更加合理地利用信息化技术和各种先进的教学设备，收集更多的与数学文化知识相关的教学资料，使课堂教学内容得到充实，使学生对于数学文化的兴趣和掌握程度进一步加深．比如：创建网页共享自己所收集到的数学文化相关的教学资料；制作一份电子档的教案，把自己想要分享给学生的一些数学课外书籍或者相关的数学历史文化书籍以及网页链接分享到班级的共享资源库中．与此同时，教师在日常的授课过程中，应当遵守循序渐进的教学原则，戒骄戒躁，更多地站在学生的角度思考问题，要考虑学生的心理活动，以此作为参考去设计更多的课堂上的学习互动和数学文化的传导，为我们的数学课堂教学过程增添更多的乐趣，营造更好的课堂氛围，这样才能使学生的数学水平和自主学习能力得到提升．在日常的课堂教学过程中，教师应当充分了解每一个学生，按照他们当前所具备的综合数学知识素质水平，将其分为各个层级，开展对应不同的层级的日常练习，从简单到复杂，对每一个层级的学生进行其所能接受的辅导提升活动，让学生在不断领略数学文化的过程中逐渐成长，让他们对于数学的学习兴趣和积极性得到充分激发，从而使得小学数学教学的效率获得有效的提升．（八）积极组织自评和互评的数学知识竞赛教师可以让学生之间互相组建成若干个数学学习的小组，在日常的学习过程中，让小组成员之间通过互相帮助和互相讨论，来完成一些数学知识的学习和数学题目的解答．小组同学之间的合作学习以及互帮互助，使所有学生的数学知识水平和学习成果获得有效的提升．与此同时，教师还应当积极设计与教学进度相关的数学知识竞赛活动，鼓励每个小组的学生都能够积极参与其中，让学生在数学知识竞赛中和自己小组的同学一同合作完成相应的数学知识比赛．在各个小组的学生都完成任务后，教师给出相应的答案，让每个小组的同学依次对他人的数学知识竞赛完成情况进行一定的评价，教师也可以让学生对于自己的表现进行评价和反思，并且对于表现优秀的一组同学进行表扬和嘉奖．这样可以让学生在这种竞赛性质的数学比赛中不断提起好胜心，激发他们对于数学知识的兴趣和探讨学习的积极性，并且使学生在反复练习㊁自我反思与他人评价之中找到自己对于数学知识掌握不足的方面，在教师的帮助下进行针对性的加强和巩固，以此获得全面的提升．教师通过这种自评与互评的数学知识竞赛的举办，能够让数学文化的教学得到充分的应用，同时让数学文化的效用获得有效的展现，对于小学数学的教学质量和教学效率的提升起到一定的推动作用．三㊁结束语总而言之，数学具有其文化背景与价值，在小学课堂中开展数学教学㊁还原数学文化具有很重要的意义．在小学阶段，教师要加强对学生的数学启蒙教育，培养学生全面认知数学，从而找到有效的学习方法．在小学数学教学中渗透数学文化对提高教学效率㊁帮助学生树立正确的学习观念有促进作用．ʌ参考文献ɔ［１］宁瑞山．数学文化在小学数学课堂教学中的融入［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（４９）．［２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浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透

浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学与文化相互渗透的产物，它既包含着数学的精神内涵和学科特性，又融入着文化的精髓和民族特色。

在小学数学教学中，数学文化的渗透能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养，促进他们的数学思维和创新能力的发展。

本文将从数学文化的内涵和小学数学教学的特点出发，探讨数学文化在小学数学教学中的渗透，并提出一些具体的教学方法和策略。

一、数学文化的内涵数学文化是指在数学的发展过程中形成的、代表着一个民族特有的数学思想观念、方法和成就的文化现象。

它既包括数学的历史、传统和发展，又融入了民族文化的内涵和特色。

数学文化是数学与文化相互交融的产物，它不仅承载着数学的智慧和成就，也反映了民族的传统、风俗和价值取向。

数学文化的内涵主要包括以下几个方面：1. 数学的历史与传统：数学文化是数学的历史和传统在不同民族和地域上的表现。

不同的民族和文化背景中，形成了不同的数学传统和发展脉络。

如中国古代的算术、代数和几何学说，印度的数学符号和算法，阿拉伯的代数与代数学等，都体现了不同民族的数学文化。

2. 数学的智慧和成就：数学文化是数学领域内的智慧和成就在文化传承中的表现。

不同文化背景下，人们对数学问题的认识和解决方法会有所不同，这些智慧与成就的传承，构成了各自独特的数学文化。

3. 数学的民族特色与价值取向：数学文化是数学对民族特色和文化传统的表达。

不同民族对数学的认知和发展都受到其文化传统和价值观的影响，形成了独特的数学文化。

二、小学数学教学的特点小学数学教学是数学教育的基础阶段，它对培养学生的数学兴趣、素养、思维和能力具有重要的意义。

小学数学教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学习兴趣强烈：小学生的好奇心和求知欲强，他们对新鲜事物和知识的接受能力较强，往往对数学抱有浓厚的兴趣。

2. 思维活跃多变：小学生的思维活跃多变，他们具有丰富的想象力和联想力，善于从感性的认知向抽象的思维过渡。

3. 形象直观理解强：小学生的认知能力主要依靠形象直观来理解和认知事物，他们对于数学概念和问题的理解往往以形象直观的方式为主。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略数学文化是指与数学相关的传统、习俗、思想、创造、应用等。

在小学数学教学中，融入数学文化可以帮助学生更好地理解和体验数学，促进他们对数学的兴趣和学习动力。

以下是几种融入数学文化的策略。

一、传统游戏和数学传统游戏中有许多数学元素，通过教学时可以把这些数学元素进行提取和拓展。

比如：棋类、纸牌、打地鼠、跳房子等游戏。

数学文化是数学的一个重要组成部分，通过这些游戏可以让学生更好地理解和体验数学的美妙之处，同时也可以培养学生的思维能力和动手操作能力。

二、数学故事和寓言故事数学故事是能够激发学生数学思维和创造力的资源。

这些故事可以通过情节、角色、时空背景等来展示数学思维和解题过程。

阿基里斯与乌龟（希腊神话中的智者）的赛跑故事，能够引导学生思考数学中无限细分的概念和无法完成的任务等。

三、数学艺术和手工制作数学艺术是数学与艺术的结合，可以通过手工制作等方式加以体现。

通过折纸、编织等手工制作活动，学生可以更好地理解几何原理和规律，激发学生对数学的兴趣。

数学艺术也能够培养学生的动手能力和创造力。

四、数学国学和中华数学数学国学是指中国古代数学文化的研究及传承，中华数学是指中国传统文化中的数学思想和方法的的研究及传承。

在数学教学中，可以通过讲解中国古代数学家的成就，如《九章算术》、《周髀算经》等，让学生了解中国古代数学的基础和发展。

也可以让学生体验中国古代数学的知识和智慧，提高学生对数学的兴趣。

五、数学节日和庆典活动通过举办数学节日和庆典活动，可以营造浓厚的数学学习氛围，提高学生对数学的兴趣。

举办数学知识竞赛、数学实验展示、数学游戏等活动，可以让学生亲身参与，增加学生对数学的体会和理解。

六、数学美食和数学玩具通过制作数学美食（如用饼干做的立体图形、用水果做的数轴等）和玩具（如数学拼图、数学棋盘等），可以激发学生的创造力和想象力，培养学生对数学的兴趣。

这些活动能够让学生通过动手实际操作来体会和理解数学的原理和规律。

数学文化在小学数学中的渗透

数学文化在小学数学中的渗透数学文化是指以数学为核心的一系列思维方式、方法和观念，它既是数学的产物，又是数学的载体。

数学文化在小学数学教育中的渗透，不仅能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，还有助于培养学生的数学兴趣和创新意识。

本文将从数学文化的内涵、渗透方式和效果三个方面探讨数学文化在小学数学中的重要作用。

一、数学文化的内涵数学文化是指数学知识、数学思想与数学方法在社会历史中形成、传播和应用的总和。

它包括数学的历史渊源、数学的发展轨迹、数学的应用领域以及数学的人文精神。

数学文化强调数学的人文性，旨在培养学生的数学兴趣与数学情感，让学生从小学习到数学的美和哲理。

通过引入数学文化，小学数学的教学不再是枯燥的知识灌输，而是将数学融入生活中，让学生在实践中体验到数学的魅力。

二、数学文化在小学数学中的渗透方式数学文化在小学数学中的渗透方式多种多样，可以通过课堂教学、课外活动和线上资源等进行实施。

1. 课堂教学中的渗透方式（1）历史渊源：在讲解数学知识的同时，教师可适当地介绍与该知识相关的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。

（2）数学思想：引导学生思考数学问题背后的思想方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的数学兴趣。

（3）数学应用：通过数学模型，将抽象的数学概念与实际问题相联系，让学生体验到数学在实际生活中的应用场景。

2. 课外活动中的渗透方式（1）数学竞赛与比赛：组织学生参加数学竞赛和比赛，激发学生对数学的兴趣，提高解决问题的能力和思维灵活性。

（2）数学科普讲座：邀请数学专家和学者给学生进行数学科普讲座，普及数学知识，拓宽学生的数学视野。

3. 线上资源中的渗透方式（1）数学游戏与应用软件：结合教学内容设计数学游戏与应用软件，使学生在娱乐中学习，提高兴趣和动手能力。

（2）网络公开课与学习平台：引导学生利用网络资源，参与数学公开课和学习平台，进行自主学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识。

数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究

数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。

在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。

本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。

一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。

数学文化丰富了小学生的数学知识。

数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。

数学文化激发了小学生的数学兴趣。

数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。

数学文化提高了小学生的数学能力。

数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。

数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。

二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。

教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。

数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。

教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。

数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。

教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。

数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透体现在数学知识的历史渊源的讲解中。

数学是一门
源远流长的学科，它的起源可以追溯到远古时期。

在小学数学教学中，教师可以通过生动
有趣的讲解，向学生介绍数学在古代的发展历程，让学生了解古代数学家们的杰出成就，
如古希腊的毕达哥拉斯定理、埃及人的几何知识等。

通过对数学知识的历史渊源的讲解，
可以唤起学生对数学的敬畏之心，引导学生对数学的兴趣和好奇心的产生，从而提高学生
对数学的学习积极性。

数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学知识与日常生活的联系中。

数学
是一门与日常生活息息相关的学科，它贯穿于我们的日常生活的方方面面。

在小学数学教
学中，教师可以通过生动有趣的教学实例，向学生展示数学在日常生活中的应用，如购物、做饭、出行等方面。

通过将数学知识与日常生活联系起来，可以使学生感受到数学的实际
应用价值，增强他们对数学的学习兴趣和动力。

也可以让学生了解到数学知识与生活实际
的紧密联系，培养他们将所学知识运用于实际生活的能力。

数学文化在小学数学教学中的渗透还可以体现在数学思维的培养中。

数学思维是指在
解决问题和创新中所表现出来的数学观念和数学方式，是数学文化的重要组成部分。

在小
学数学教学中，教师可以通过启发式教学方法，培养学生的数学思维，在教学中注重培养
学生的逻辑思维、创造力和探究精神。

通过培养学生的数学思维，可以提高他们对数学的
认识水平，激发他们对数学知识的探究欲望，从而使数学文化在小学数学教学中得以深入
的渗透。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略小学数学教学中，融入数学文化是一种提高学生兴趣和理解数学的有效策略。

数学文化是指历史上各种数学思想、发现、成就以及数学在不同文化背景中的传承和发展。

通过融入数学文化，可以帮助学生更好地理解数学知识，并激发学生对数学的兴趣。

接下来，我们将介绍一些小学数学课堂中融入数学文化的策略。

一、引导学生了解数学的历史数学有着悠久的历史，每一个数学概念和方法都有其特定的由来。

在数学课堂上，老师可以适当地引导学生了解一些著名数学家、数学发现和数学事件，让学生了解数学的起源和发展。

可以介绍古希腊数学家毕达哥拉斯和他的毕达哥拉斯学派，让学生了解毕达哥拉斯定理的由来和意义；可以介绍古代中国的数学成就，如中国古代算术、方程、勾股定理等。

通过了解数学的历史，可以帮助学生更好地理解数学知识，并激发他们对数学的兴趣。

二、利用数学文化资源丰富课堂教学在教学过程中，老师可以利用各种数学文化资源丰富课堂教学。

可以利用《数学春秋》、《数学乌托邦》等优秀的数学读物，让学生通过阅读了解数学的历史和发展；可以利用数学博物馆、科技馆等场所组织数学文化体验活动，让学生亲身感受数学的魅力；可以组织学生观看数学相关的纪录片、演讲等，让学生了解数学在生活中的应用和意义。

通过利用数学文化资源，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

三、开展数学文化主题活动四、提倡数学文化交流与分享在数学课堂上，老师可以提倡数学文化交流与分享，让学生通过交流和分享来增进对数学文化的理解和认识。

可以建立数学文化交流平台，让学生在平台上分享自己对数学文化的理解和体验；可以设立数学文化角，让学生在角落里展示和交流自己对数学文化的理解和创造。

通过数学文化交流与分享，可以让学生了解到数学不仅是一种学科知识，更是一种文化精神和智慧传承。

五、引导学生从数学文化角度审视数学问题在数学教学中，可以通过引导学生从数学文化角度审视数学问题，让学生从历史和文化的角度去理解数学问题。

数学文化在小学数学教育中的渗透

数学文化在小学数学教育中的渗透数学文化是指数学在历史发展中所形成的文化现象及其内在价值观、思维方式和数学精神的总和。

将数学文化渗透到小学数学教育中，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养他们的数学思维能力和综合素质。

本文将从数学文化的定义、渗透的重要性、具体方法以及实践案例等方面进行探讨。

一、数学文化的定义数学文化不仅包含数学知识本身，还涵盖了数学的发展历史、数学家的故事、数学思想方法、数学应用等内容。

它反映了数学在不同历史时期和不同文化背景下的发展轨迹以及人类对数学的认识和理解。

二、数学文化渗透的重要性激发学习兴趣：通过数学文化故事、趣味数学问题等，可以激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学时充满好奇心和探索欲望。

拓展知识视野：数学文化的渗透能够帮助学生了解数学在历史中的发展和应用，拓宽他们的知识视野，增强他们对数学的理解和认同。

培养数学思维：数学文化中的思想方法，如抽象思维、逻辑推理等，有助于培养学生的数学思维能力，提高他们解决问题的能力。

传递价值观念：通过学习数学家的故事和数学发展的历史，学生可以理解科学精神、探索精神和创新精神，树立正确的价值观和人生观。

三、数学文化渗透的具体方法引入数学史：在教学过程中，适当引入数学史，如讲述阿基米德、牛顿、高斯等著名数学家的故事，介绍重要数学发现的历史背景和意义。

设计趣味问题：通过设计一些与数学文化相关的趣味问题，如魔方、数独、数学游戏等，让学生在解决问题的过程中感受到数学的趣味和魅力。

结合实际应用：在教学中结合实际生活中的数学应用，如测量、统计、几何等，让学生认识到数学在现实生活中的重要性和广泛应用。

开展课外活动：组织数学文化主题的课外活动，如数学竞赛、数学展览、数学沙龙等，增强学生对数学文化的认知和兴趣。

四、实践案例“数学家故事”主题教学：在某小学的四年级数学课堂上，教师通过讲述著名数学家高斯的故事，激发学生对数学的兴趣，并结合高斯求和公式的教学，让学生在理解公式的同时，感受到数学的奇妙和魅力。

小学数学教学中融入数学文化的策略研究

小学数学教学中融入数学文化的策略研究
1. 引导学生了解数学文化的内涵和价值
学生需要了解数学文化的概念、历史、发展和成就，了解数学
在人类社会中的重要作用和价值，体现数学所蕴含的思维方法、严
谨性和美学价值，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。

2. 培养数学历史意识
在数学课堂中，可以让学生了解数学家的生平和数学成就，以
及他们在数学发展史上的重要地位；让学生了解数学发展过程中的
重大事件和发现，以及它们对当今数学的影响。

3. 强化数学思维训练
教师在教学中可以结合一些富有文化内涵的数学问题和数学思
维训练，比如数学游戏、数学竞赛、数学探究等等。

可以使用一些历史和文化上重要的数学问题和实例来帮助学生
掌握和辨析各种数学概念，如费马大定理、黄金分割、勾股定理等，可以提高小学生对数字间的理解，促进小学生对数学的热爱。

4. 多元化教学法
在课堂上可以使用多样化的教学方法，注重培养学生的数学能
力与兴趣，如使用课堂讨论法、故事讲述法、活动探究法等等。

通过以上策略可以增强学生对数学文化的认识和理解，提高学
生的数学兴趣和能力。

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透数学史是数学文化的根源和基础。

在小学数学教学中，通过介绍一些数学历史上的重要数学家、数学发现以及历史事件等，可以激发学生对于数学的兴趣，激发学生对于数学历史的探索和理解。

例如介绍古希腊数学家毕达哥拉斯，可以讲解他的三角形定理，并引导学生研究其证明方法；介绍阿拉伯数学家阿尔托西，可以讲解他和卡拉姆定理以及他的代数学成就等等。

通过这样的方式，让学生知道数学并不是从天而降的，而是源于人类对现实世界的探究和发现，可以激发学生对于数学的耐心和探究欲望。

二、数学语境中的数学文化语境是语言交流中不可忽视的重要因素，数学语境也不例外。

在小学数学教学中，通过介绍数学术语的起源、发展史以及和现实生活的联系，可以提高学生对数学知识的理解和掌握。

例如，在教授小学生集合时，可以讲解哈密尔顿的图画定理，让学生知道集合的概念不是生硬的符号和定义，而是形象的可视化图画，可以加深学生对于集合的理解；再如，在教授小学生时钟问题时，可以讲解夹角和时钟计算的历史渊源，让学生理解数学不是孤立的符号和计算，而是与现实世界紧密相连的有机整体。

数学方法是数学文化的重要组成部分。

通过让学生了解不同数学方法的优缺点，可以激发学生对于数学探究的兴趣和创造性思维，提高学生的数学思维水平。

例如，在教授小学生解方程时，可以介绍解方程的几何证明方法和代数证明方法的优缺点，并引导学生探究哪种方法更加适合自己；再如，在教授小学生求导数时，可以让学生用几何方法理解导数的含义，强化学生的几何思维，提高学生的求解能力。

例如，在教授小学生数学归纳法时，可以讲述瑟策克有限定理的故事，让学生了解数学归纳法的奥妙和实践价值；再如，在教授小学生无穷级数时，可以讲述威尔逊的无穷级数的故事，让学生体会到无穷级数的神奇和美妙。

总之，数学文化不仅是丰富和拓展数学知识的一种途径，更是激发学生对数学的兴趣和理解，培养学生的数学思维能力的重要方式。

在小学数学教学中，注重数学文化的渗透和融入，不仅可以让学生更好地掌握数学知识，还可以提高学生的人文素质和综合素质。

浅谈小学数学教学中渗透数学文化的策略

217教育版小学阶段是学生数学能力发展的起步阶段，此时向学生大力渗透数学文化，可以使学生更快地步入数学的奥妙世界。

受应试教育的影响，目前的小学课堂中，数学教学的目的仍然以学生数学知识的积累、获得优秀的考试成绩为重点，忽略了对学生数学文化方面的培养，不利于学生对数学知识的长远学习，更不利于数学文化的发展、数学课堂的改革。

渗透数学文化对学生找到适合自己的数学学习方法也有重要的指导作用，也有利于帮助学生对探索数学知识。

一、结合数学历史渗透数学文化。

数学是从数数、计算、测量等人们的在生活中的实际需求中衍生出来并逐步发展起来的，数学史能够客观地揭示数学知识的来源、应用及发展，可以引导学生经历知识形成过程和真正的数学思维过程，对于帮助学生去形成数据分析观念等数学素养有重要的作用。

因此，教师在数学知识的讲解中，可以将知识的来源、形成过程、发现和探究的过程同时介绍给学生，比如在讲圆周率时教师可以将前人精确圆周率的过程讲给学生，让学生感受到数学知识的探究和发展历程，让数学课堂的文化氛围更加浓厚。

例如，在学习圆周率时，首先，教师可以通过圆周率的由来进行导入：古人为了知道圆坛、车轮等的直径因此要计算“径一周三”，也就是我们现在认识的π。

这样可以让学生明白学习圆周率的用途是什么，体会到数学知识的实用性。

然后，教师再介绍最早计算圆周率的是著名数学家刘徽，它用“割圆术”来计算圆周率的值，可以让学生体会到古代数学家的智慧。

接着，教师再介绍祖冲之在刻苦反复地钻研后终于得到了圆周率的近似值，可以让学生学习到数学家对数学知识坚韧执着的探究精神。

这样一来，既丰富了课堂的教学内容，又让学生感受到了古代数学家的智慧和美好品质，营造了良好的学术氛围，给学生的数学学习树立了优秀的榜样，更重要的是，可以让学生对知识的演变历史有所了解，并为学生将来学习圆周率打下牢固的基础。

二、结合教材内容渗透数学文化。

在当前的小学数学教材编写过程中，会大量的使用动漫形象，直观图片的形象对一些数学问题进行解释和展现，也更好的通过这些形象传达出数学文化的内涵精神，因此，在进行渗透教学应用的过程中，要对教材进行充分的理解和分析。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略小学数学课堂教学中融入数学文化是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

下面是一些融入数学文化的策略：1. 教授历史背景知识：在教授数学概念和定理时，介绍它们的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。

当教授勾股定理时，可以讲述毕达哥拉斯的故事，引导学生对数学的兴趣。

2. 引入名人报告：让学生选择一个数学家或数学思想家，并进行相关研究，撰写一个简短的报告。

这样可以增强学生的研究能力和表达能力，并深入了解数学文化。

3. 数学谜题和游戏：选取一些与数学相关的谜题和游戏，引导学生进行思考和解答。

这些谜题和游戏可以涉及数学历史、数学思维、数学技巧等方面，激发学生的求知欲望。

4. 数学文化艺术作品展示：组织学生进行数学主题的艺术作品创作，如数学绘画、拼贴画、手工制作等。

这些作品可以展示在教室中，增加教室的艺术氛围，也可以举办数学文化艺术作品展览，向学校的其他同学和家长展示。

5. 数学文化节：组织学校举办数学文化节，开展一系列与数学相关的活动，如数学游戏、数学竞赛、数学展览等。

这样可以增加学生对数学的兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度。

6. 数学故事的讲解：通过讲述与数学相关的故事，引发学生的思考和讨论。

这些故事可以包括数学家的传记故事，数学思维的发现过程等。

讲述这些故事可以培养学生对数学的兴趣，同时展示数学的魅力。

7. 数学文化实地考察：组织学生进行数学文化实地考察，如数学博物馆、数学公园等。

这样可以让学生亲身感受数学的实际应用和数学文化的魅力。

通过以上的策略，我们可以将数学文化融入到小学数学课堂教学中，让学生在学习数学的过程中增加对数学的兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度，并更好地理解和运用数学知识。

数学文化在小学数学教学中的渗透策略

的基础上，培养学生的数学严谨性与逻辑性，对学生数学文化素养的培养大有益处。（－）跨学科渗透数学文化
数学化在小学数学教学中渗透策略
认为数学课堂中不应出现其它学科的
东西是大错特错的，数学作为文化的一部分早已在各个学科领域中发挥着重要作用，有
效利用不同学科的东西来为数学所用才是聪明的做法，如语文教材中就有 “ 白求恩在战场三天三夜救死扶伤 ” 的故事，其中三天三夜就可以引导出数学 “ 年、月、日” 的知识，再如教材中的“ 曹冲称象 ” 的故事就体现了数学中的等量代换的思想。整合小学各学科的知识，让数学文化体现在学生所学知识的方方面面，不断提高学生数学文化素养。
数学是一种文化，这种观点已被当代教育界所接受。在新课程改革逐步深入的情境下，对数学文化的研究已从理论转向实践。不管是当代教育家还是一线教师越来越关注数学文化在小学数学课堂中的实际操作。
处都有可以利用的数学文化活动主题，如：
随着新课程标准的颁布，对小学数学教师的要求越来越高，教学目标由“ 双基” 变为
买卖交易等。过程中学生会体会数学的价值，培养数学思维，拓展数学视野，爱上学习作用数学。此外，开展多种形式的数学文化活动，不仅可以提高学生的学习热情，还可以培养小学数学新课程标准中明确规定： “ 数学生的数学思维。往往在数学文化活动的开学文化是教材的重要组成部分。” 如数学教展中班级数学文化氛围会有效地营造起来，材每单元后的小故事或数学家的趣闻轶事等等。这些小故事和趣闻轶事有效地调动了学生的积极性和学习兴趣，使学生在不知不 ◇ 冯觉中掌握了数学文化知识，了解了数学知识飞的历史渊源。学生在潜移默化中受到数学文化的熏陶，打开了自身提高数学文化素养的

数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究-2019年文档

数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究众所周知，在现代文化范畴中一个不可忽视的分支便是数学文化。

我们从根本上认同数学是一种文化，只是，这种文化的表征与传统文化并不完全相同。

因此，为了展现数学文化在实际教学中的应然状态，专家学者付出了不懈的努力和辛勤的汗水。

可是，究竟为什么要如此强调数学文化？指导小学生体会数学的内在魅力与文化又为何是那么重要？这是笔者着重在思考的两个问题，下面，将就这两个问题简要阐述几点思考。

1数学文化在教学中的处境1.1数学文化的渗透是课改背景下的趋势在《新课标》中，明确指出了“数学是人类文化的重要组成部分”。

数学文化的主要内容是数学在漫长的历史发展过程中，逐步积累、归纳而出的数学思考方式、数学品质所在。

众所周知，在实际教学中，基本的知识和基础的技能远远不是学生唯一需要学习的，从学习中慢慢体会数学的内在也必不可少。

《新课标》也明确了数学巨大的文化价值，在“课程实施建议”中就指出可以通过数学历史知识、数学家轶事、数学趣味知识及数学拓展思考来体现数学的文化意义。

具体而言，即教师在教学时，要巧妙地展现数学文化，让学生的思维得以提升，使学生数学综合素质能力得以促进。

1.2数学文化的渗透在实际教学中的状况21世纪以来，许多国家都在围绕数学文化来研制课程标准。

我国在这方面虽已有所重视，但由于界定“数学文化”这一概念颇为繁琐，还未得出一个能准确界定其内涵的研究成果，同时，教师尚不能准确把握“数学文化”，对其理解尚属粗浅，在实际教学中也难以把握，在这一层面上看，数学文化离实际课堂还十分遥远。

因此，实际数学教学中，教师往往强调如何展现数学知识，却忽视了背后的文化内涵，导致数学的文化性日渐淡化。

但不能否认，数学文化确有其事，其对于数学教学的作用之大不能言喻，可以?f把握数学文化，即是把握了数学教学的灵魂所在。

从这点出发，把数学课上得更具文化味，是数学知识背后的文化内涵得以体现，就成为当今数学教学应关注的一大问题。