第一章 游戏的基本理论

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课外延伸
★早期游戏理论的共同特征:
1. 他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人的游戏 以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点； 2. 都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的 影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏 生物学化； 3. 主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游 戏以及为什么游戏的原因； 4. 都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。
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二、关于游戏的本质学说
2. 角色模仿的游戏理论
儿童通过扮演现实生活中某个角色， 以“实现”其愿望。萨立还提出游戏的 结构，包括：角色、游戏行为、游戏材 料或玩具，以及游戏者之间的角色关系 等。在角色与活动的关系上，萨立认为 儿童自己扮演的角色，是连接其他方面 的中心，一切其他方面都决定于角色及 与之相联系的行动，游戏进行过程中儿 童之间的关系，也取决于角色。
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二、关于游戏的本质学说
1.精神分析学派的游戏理论 精神分析学派的游戏理论（又称发 泄论或补偿说）。 以奥地利心理学家弗洛伊德 （S.Freud，1856—1939）为代表的 精神分析学派认为，一切生物都具有 一些与生俱来的原始冲动和欲望。
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4. 复演说 倡导者：美国的霍尔。 观点：游戏消除原始本能。 19世纪末期，科学家发现人 类胚胎的发展经历了与人类进化 过程同样的一些阶段。例如，人 类胚胎具有与鱼鳃类似的生理结 构。这个发现导致了个体的发展 重现种族发展的理论。
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二、关于游戏的本质学说
4. 复演说
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课外延伸
★早期游戏理论对现代游戏理论与研究的影响主要表现在 7个方面： （1）游戏使儿童改造现实，从而建立起关于世界的象征性表象。 （2）儿童的游戏在因人的发展而呈现出不同的阶段。 （3）现代游戏的基本特征之一是“假装”或不具有活动的“实义 性”。 （4）游戏有助于美感和创造性地发展。 （5）儿时的游戏能够对成年期严肃的、有用的活动进行练习，从 而掌握这些活动。 （6）在儿童的发展中，游戏具有一种“宣泄”作用。 （7）斯宾塞认为，游戏与神经系统的机制有关。
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一、“游戏”的含义
另外，有些人提出这样的一种观点，认为游戏是一种行为倾向， 有内部动机，它发生在可描述、可再造的环境中，他是一种形式多 样，可以观察的行为。这种行为倾向包括五个方面因素： ⑴ 作为一种行为倾向的游戏，它是一种内在的动机行为。游戏 不是外因的作用，不是靠外部力量的推动，而是靠幼儿内部动机的 驱使，是内在动机的行为表现。 ⑵游戏的兴趣在于过程，而不是目的。 ⑶游戏与探索不同，探索的对象是陌生的，探索的目的是想获 得新的信息，探索是由外部因素引起的；游戏的对象是熟悉的，游 戏是由本身的动机支配的。 ⑷游戏没有外界强力的规则。 ⑸游戏要求游戏者积极主动参加。
拓展知识
斯宾塞（1820—1903），英国 社会学家。他为人所共知的就是 “社会达尔文主义之父”，他所提 出的一套学说将进化理论的“适者 生存”应用在了社会学上，尤其是 在教育及阶级斗争方面。此外，他 的著作对很多课题都有贡献，包括 规范、形而上学、宗教、政治、修 辞、生物和心理学等。
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二、关于游戏的本质学说
1.精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒 （F.Schiller）和英国哲学家、社会学家斯宾塞 （Herbert Spencer）。
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二、关于游戏的本质学说
1.精力过剩说
观点：游戏是人的机体内部 剩余的力量产生的。其主要 观点是：生物都有维持自身 生存的能力，高等动物在为 了维持生存而耗费的精力之 外，尚有剩余精力，游戏便 成为了一种消耗剩余精力的 出路。
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拓展知识
席勒（1759年11月10日－ 1805年5月9日），德国18世纪著 名诗人、作家、哲学家、历史学 家和剧作家，德国启蒙文学的代 表人物之一，是德国文学史上著 名的“狂飙突进运动”的代表人 物，也被公认为德国文学史上地 位仅次于歌德的伟大作家。
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二、关于游戏的本质学说
3. 认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论） 瑞士心理学家皮亚杰 （Jean Piaget）是20世纪研究 儿童认知能力阶段性发展的主 要代表人物之一。
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二、关于游戏的本质学说
3. 认知发展的游戏理论（认知动力理论、游戏同化论） 在西方现代儿童游戏理论中，皮亚杰关于游戏的表述可 谓独树一帜，他把游戏与认知发展联系起来考虑，将游戏纳 入认知心理学范畴。可以说皮亚杰的游戏理论，与认知发展 理论有着密切的关系，是他的认知发展理论的组成部分。皮 亚杰认为，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的 表现形式而已，因此促使儿童游戏的动力基础在于智慧的发 展。
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二、关于游戏的本质学说
6. 生长说（生长理论） 倡导者：美国的阿普利登、奇尔摩 游戏观点：游戏促进机体生长。
美国学者阿普利登提出，游戏是 幼小儿童能力发展的一种模式，游戏 是生长的结果，也是机体练习技能的 一种生长性手段。另一位美国学者奇 尔摩（Gilmore）也认为，游戏源于 练习生长的内驱力，儿童通过游戏而 生长。这与“成熟说”相近。
一、游戏的含义
一、“游戏”的含义
▲ 提问和讨论：假如让大家给 “游戏”定义，你们怎么去解释？
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一、“游戏”的含义
有人说：“游戏像爱一样，无法描述。”爱情 是什么？像雾像雨又像风——解释其无法形容。 游戏充满了神秘，有多种多样的游戏定义，有 多种多样的游戏理论，每种理论都解释了游戏本质 的一部分，然而没有一种理论是完全的。它是以多 种姿态和多种形式出现的，它的结束又是那么微妙 ，难以捉摸，任何一种定义都将是部分的，让人觉 得不完全。
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前 奏——冷清的理发店
孩子们为什么是这 种反应？理发店这 一角色游戏对这组 幼儿来讲，是不是 合适的选择？
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前 奏——冷清的理发店
年龄尚小 去理发店的机会不多 可换成娃娃家游戏
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第一节 游戏的本质
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一、“游戏”的含义
（一）游戏的基本信息 自20世纪60年代以来，关于游戏的研究如雨后春笋般出现 了，仅在70年代就有至少200篇以上关于游戏的学术性期刊文章 及几十本有关游戏研究的书籍出版。 《尔雅》曰：“游，戏也。”；“戏，谑也。”；“谑，戏 也。”《说文解字》中也分别解释了“游”、“戏”的原意。 无独有偶，印度梵文中kridati一词，即指风的拂动、水的流动、 也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将 物的运动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系 起来了。 “游戏”的字面意思即游乐嬉戏。
二、关于游戏的本质学说
2. 松弛消遣说
倡导者：德国的拉察鲁斯、裴茄克。 观点：游戏恢复在工作中消耗的精力（与精力过剩说相反）。
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二、关于游戏的本质学说
3. 预演说
倡导者：德国的格罗斯。 观点：游戏为未来成人生活做准备。
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二、关于游戏的本质学说
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一、“游戏”的含义
2. 关于游戏的独特解释
游戏=play+game+fun
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二、关于游戏的本质学说
二、关于游戏的本质学说
（一）早期的传统游戏理论 定义： 早期的传统游戏理论是指第一次世界大战之前所倡导的 游戏理论，由于这些理论在当时以至后来有着广泛和久远的 影响，在理论界占据重要地位，所以也被称为经典的游戏理 论。 这些理论产生于19世纪末20世纪初，传统游戏理论主要 研究游戏产生的原因与结果。
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课外延伸 沙箱疗法
沙箱疗法，又称箱庭疗法。它的操作方法是：在一个房间里，放置一 个沙盘及各类沙具，沙盘要求内侧涂蓝色，因为蓝色可以对人的思维过程 和行为产生心理以及生理方面的冲击，也可代表碧水和蓝天， 沙具的种 类应尽可能丰富，以满足来访者的各种需求，治疗师会让来访者在这个房 间里按照自己的意愿对这些沙具进行摆放，并同时对这一过程进行提问、 记录。这一疗法被广泛应用于对儿童的心理治疗上。 沙箱疗法是人心理活动投射的体验， 通过摆放沙箱内的沙具，塑造一个与他内在 状态相对应的心理世界。它的本质在于唤醒 人的无意识及躯体感觉，碰触里面最本源的 心理内容，能在培养人格、发展想象力和创 造力等方面发挥积极的作用。
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一、“游戏”的含义
目前，给游戏定义时各说纷纭，虽然游 戏是一个非常难以定义的概念，《牛津英语 辞典》中共列出了116条关于游戏的不同定义， 但是，人们还是在尝试给它定义。
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一、“游戏”的含义
（二）游戏的不同定义 1.国外教育家的观点 德国教育家福禄培尔 美国心理学家布鲁纳 前苏联心理学家艾里康宁 在美国比较畅销的《幼儿的创造性活动》（2005年畅销书） 卡罗斯·费尔特、尼塔·鲍勃所著《现代美国幼儿教育学》
二、关于游戏的本质学说
1.精神分析学派的游戏理论 （1） 游戏能实现现实中不能实 现的愿望
（2） 能控制现实中的创伤性事件
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二、关于游戏的本质学说
案例一
发泄的游戏
分析：杰姆在没有成人约束 的情况下，通过压、滚黏土 消除了紧张和不愉快的情绪， 虽然玩黏土的起源是自己不 愉快的体验，但在不断重复 这种体验的同时，也逐渐从 游戏中得到了快乐。
霍尔认为人类游戏发展分为五个阶段。 ①动物阶段，即指类人猿阶段。 ②未开化阶段，即指靠猎取动物为生的阶段。 ③游牧阶段，即指靠游牧为生的阶段。 ④农业耕种阶段，即表现为幼儿爱玩娃娃、挖地、挖河等 游戏。 ⑤城市阶段，也称部落阶段。幼儿的表现为爱玩小组游戏， 即由单个人玩发展为一群人一起玩。总之，他认为幼儿游戏是 种族行为的复演。
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二、关于游戏的本质学说
2. 角色模仿的游戏理论 由心理学家萨立于20世纪初提出该理论。该理论 认为，儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种 新的地位感。在萨立看来，儿童最初对游戏产生的兴 趣，明显地表露出儿童内心的幻想，那是一些十分诱 人的内心幻想，它们深深埋于儿童心中，并成为游戏 的动力源泉。
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二、关于游戏的本质学说
（二）现代游戏理论
现代游戏理论主要产生于20世纪初，第一次世界大战以 后，包括精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联 社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交 际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在， 而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况 下指出游戏行为的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游 戏行为。
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二、关于游戏的本质学说
1.精神分析学派的游戏理论
比如，一些幼童看到了一名工人从6米的高处 摔了下来，并受重伤，在进行现场急救后被救护车 送走。最初，许多幼儿因这件事受到了惊吓，产生 了心理上的困扰。于是，他们被安排参与了多次类 似意外事件（如：摔倒、受伤、救护等）的戏剧性 游戏。几周后，这类游戏进行的次数减少了，因为 孩子们已经不再受这一事件困扰了。
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二、关于游戏的本质学说
5. 成熟说（成熟理论、游戏欲望说）
倡导者：荷兰的博伊千介克。 观点：游戏是机体逐渐成熟的表现， 并随着机体的成熟，游戏将出现不同 的形式。
引起游戏的欲望有三种：求解放的 欲望、与周围环境一致的欲望、重复运 用习得的欲望。因为年幼才有游戏，而 不是因为游戏才有童年。