初中物理学科的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养摘要：在初中物理教学中，物理学科的核心素养主要表现在科学思维、科学探究、物理观念等方面。
而其中最为重要的就是科学探究，因为物理学科本就是一门基于实验教学的学科，初中生只有通过亲身制作物理实验后，才可以深刻地将物理知识理解和记忆，从而可以提高初中物理的教学效率。
因此，本文主要围绕初中物理教学中培养学生的核心素养进行探究。
关键词：初中物理教学；核心素养引言：虽然实验教学对于初中生而言，可以提高学生的学习效率。
但是，由于当前初中物理教学存在客观和主观的多方面因素，导致物理实验教学不能有效地开展，这就会影响将物理核心素养贯彻到实际教学中，从而不利于初中物理教学工作的开展。
因此，以下将先分析初中物理教学存在的问题，然后从课前预习、联系生活、带着问题实验、自主实验四方面阐述应对措施。
1.当前初中物理教学存在的问题1.1学习方法不对，以死记硬背为主学生们在进入初二后，本身的学习时间就很变得紧迫起来，而且家长和教师们主要注重提高的是语数英的卷面成绩，并没有在意初中基础物理的重要性。
这就导致初中生在复习物理知识时，经常仅仅是死记硬背。
因此在背记其他课程的内容时，因背记内容较多，会导致常常忘记了已背记过的物理知识点，或发生记混记错的问题。
由此可见，大多数初中生们因过度地重视其他科目，而降低了物理学习的重视程度，从而提高物理成绩成为了一大难题。
1.2实践与理论没有完全融合起来在当前大多数初中生的家庭组成上看，基本都是独生子女家庭，万千宠爱集一身，家长们在任何事情上都是亲力亲为，生怕孩子受一点累。
这样导致初中生在生活中是几乎没有任何的动手能力，而学习物理必须是要进行实践证明的，比如学习电流和电路时，就必须要通过实验才知道并联电路中。
不过这也与学校对于物理实验课的安排也有关，尤其到了初三这个阶段的时候，大多数学校都会取消物理实验课，用其他主课来代替这门课，因此初中生们在物理上仅有的实践机会也没有了。
物理核心素养
关于初中物理核心素养的几点认知物理学是整个自然科学的基础，它揭示了大至宇宙，小至基本粒子等一切物资的结构、最基本的运动形式和规律及其相互转化。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都必需依据物理学作为核心技术与基础。
新高考三加三政策为不少考生释放了压力，但也引起了许多专家学者的担忧，在浙江省推行新高考三加三政策，发现有60％学生拒绝选考物理科目，学生失去物理学的学习兴趣会导致我国航天物理学领域人才匮乏，物理学与军事高新技术领域人才缺失。
物理核心素养是在接受物理教学过程中逐渐适应学生的终身发展和社会发展的基本特征和关键能力。
因此培养学生物理核心素养和物理的可持续学习是我们每一位物理老师义不容辞的责任。
一、关于物理核心素养正何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织。
它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”则必须满足如下条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性，不仅对学科专家重要，而且对所有人重要；学生发展物理核心素养不是抽象的，它必须通过初中物理课程的学习来落实。
因此我们要充分研究物理学科并制定出物理核心素养。
从初中物理本质出发，对照学生发展核心素养框架的要求，明确初中物理对学生发展核心素养的贡献。
对于初中学生来说物理核心素养应该是：思想素养、创新素养、思维素养、信息素养等。
物理核心素养是物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
初中物理学生核心素养的培养
初中物理学生核心素养的培养在当前的教育背景下，培养学生的核心素养是一个必然的过程.而在物理课堂上培养学生的实验能力，不仅仅能够帮助学生锻炼动手操作能力，还能帮助学生动脑主动设计实验，加强知识点的学习.而要想加强学生的实验能力，学生首先要积极参与实践操作，锻炼实验基础能力，其次在教师帮助下学生要学会自主设计实验，从而完成实验能力质的提升.一、核心素养——实验能力概述学生的核心素养的培养并不是抽象的，它需要通过学科教学来落实.因而对于学生来说在物理课上，首先要形成物理基本观念，掌握科学的探究方法，形成良好的物理思维，最终形成正确的物理科学观.相對于其他学科来说，物理学不仅具备实验探究的特点，还可以形成科学探究的体系，因而培养学生的实验能力是非常重要的.相对于直接授课的模式，学生更容易从实验中获取知识点，因而培养学生的物理实验能力非常重要.实验能力包含了操作能力（动手能力），理论思维（实验设计基础）及科学观察三部分内容.动手操作能力的锻炼不仅仅可以帮助学生加强操作，加深课堂参与感，还能帮助学生体验教学场景，从场景中体验物理教学.理论思维是学生对已经学习过的知识的应用体现，学生通过对理论知识的进一步深化，从而分析实验现象.最后实验还需要进行科学的观察，在观察的过程中学生将实验过程中的细微变化进行归纳总结，形成对应的实验现象.不过在此过程中学生是操作的主体，而教师帮助学生判断操作是否规范，操作有无误差，帮助学生进行误差分析.在传统教学中教师通过讲解的方法教授公式及其应用条件，并结合大量的练习巩固知识，因而使得学生不知道这种公式如何产生，导致遇到相似变化问题，不知道如何去探究.而如果经过实验的手段去解决这些问题，会使问题的变化呈现更加清晰，从而让学生明白公式的来源，进而更加轻松容易地应用公式，所以培养学生的实验能力也是我们中学物理教学的重点内容之一.二、让学生多动手，感受物理实验之美那我们如何培养学生的实验能力呢？经过一些案例分析，对此在物理课上，教师应当引导学生做到如下的两个方面，首先，教育名家张绪培曾经说过：所谓的素质就是指你在学校学过的剩下的就是素质，学生们可能对于听的东西更加容易忘记，但是对于自己动手体验过的事情记忆会更加牢固，因而对于学生来说要多进行物理实验.其次对于教师来说，在物理课堂上不仅仅要教会学生们掌握某一知识点，更重要的是帮助学生学会分析问题的方法.在这里值得注意的是教师先设计好教学的实验内容，学生按照准则去完成实验，在这个过程中教师要去观察学生操作的准确性，在巡视的过程中帮助学生解决遇到的问题，同时引导学生分析产生误差的原因.三、让学生设计实验，进行拓展性学习教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，这也就意味着学生在练习好相应的实验技能后，要逐步地学会自己设计探新实验做到主动学习.在此过程中教师帮助学生进行实验策略分析，分析学生的实验方案的可行性，给学生提出可行性建议，从而使学生通过自主实验过程来学习新的知识点，这样的学习会就给学生较深的印像，从而使学生体会到物理的美感，比如说在学习探究物体的导电性实验，教师可以做如下布置.教师：下节课我们将学习物体导电性的探究，请同学们自由组合，4-5位同学一组，进行实验设计.学生：先查阅资料，导体的分类有哪些，以及绝缘体又有什么类型的物体;其次，学生搜集不同类型的物体;最后提交实验方案，连接实验装备，将电源（干电池）、小灯泡、开关依次连接，从中分出两股导线，分别与铁丝、石墨、橡胶等物品连接，通过判断小灯泡是否工作判断物体的导电性.教师：评判学生实验的操作可行性，对学生的实验进行修改，在这里可以提示上述学生增加液体导电性的判断.随后在课堂上教师可以让学生先回答自己搜集到的内容，详细介绍电的产生及摩擦起电的原理，然后让不同方案的小组展示自己实验过程及实验结果，最后进行结论总结，总结出本节课涉及的知识点及相互评价实验过程.在这种模式下师生的任意环节都是自主学习汲取知识的过程，学生能够强化自身的实验能力，加深对知识点的学习.总之，对于中学物理课程学生的实验能力是不可忽略的，它关乎到学生对于知识点记忆的深浅程度，教师在进行实验时一定要明确实验的目的性.其次在实验设计时要考虑清楚学生的情况，根据学生的学情分析，教学环境分析设计出合理的教学实验，帮助学生提升实验能力.。
在初中物理教学中提升学生的核心素养
在初中物理教学中提升学生的核心素养
在初中物理教学中，提升学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在物理学
科学习中培养的基本能力和素质，包括科学思维能力、实验能力、创新能力、沟通能力等。
下面将从课堂教学、实验教学和课外拓展等方面介绍如何提升学生的核心素养。
课堂教学是提升学生核心素养的重要途径之一。
在课堂教学中，教师应该注重培养学
生的科学思维能力。
通过提问、讨论等方式，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的
能力，培养学生的探究精神和质疑精神。
教师可以利用科技手段，在课堂上进行多媒体展示、模拟实验等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
实验教学是提升学生核心素养的重要途径之一。
通过开展实验教学，可以培养学生的
实验设计、数据分析和科学推理能力。
在实验中，教师可以引导学生自主设计实验方案，
观察现象、记录数据并进行分析，培养学生的实际动手能力和逻辑思维能力。
教师还可以
组织学生合作开展实验，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
课外拓展也是提升学生核心素养的重要途径。
学生可以参加物理科研组织、科学竞赛、科技创新活动等，积极参与科学实践，提高对物理学科的兴趣和热爱。
通过课外拓展，学
生可以接触到更广阔的物理知识和思想，培养学生的科学精神和科学素养。
学生还可以通
过参观科学实验馆、科技展览等，增加对物理学科的了解和认知。
初中物理教学中如何培养学生核心素养
2020摘要：初中物理课堂教学价值的体现主要集中在核心素养落实上面，为能更好地深化我们对物理核心素养的理解，提升课堂教学的有效性,在物理教学过程中引入多元化教学方法在初中物理教学中的应用，能全方位地培养学生的思维能动性，培养学生终身学习的能力，为学生今后物理学习下坚实基础。
关键词：初中物理教学核心素养培养初中物理核心素养主要包括以下四个方面：科学知识与物理观念、科学方法与科学思维、实验探究、科学精神与科学态度。
本文主要阐述初中物理教学中培养学生核心素养有效的方法，希望能有效地提升学生的核心素养。
一、科学知识与物理观念的培养初中物理教学应紧紧突出核心概念和规律展开课堂教学，抓住教学内容的目标、重点和难点。
利用多元化教学手段，能够激发学生的主观能动性，让学生充分经历知识形成过程，熟练掌握知识的应用技巧与方法，在教学中实现从单一的知识讲授转变为知识的运用和实践，把学生的学习重心从知识的记忆转变为知识的运用，培养和发展学生的科学思维能力，构建具有核心素养导向的课堂。
这就要求教师应将课堂上的“一言堂”教学模式转换为以学生为主体的教学模式。
在这样的教学中，教师应该是主导者，要大胆设计教学实践整个过程，有计划和有目的地创设教学情景，使学生能大胆参与、主动合作、积极探索。
例如，教师在讲授“光的反射”这个内容的时候，可以增设教学场景并利用实验为学生创设物理情景，引导学生主动参与实验，同时通过平面镜、蜡烛等器材探究光的反射规律。
教师在场景创设中让学生了解光的反射规律，学生获得知识是能动的，不是教师硬性传递的，这样学生在体验中会更好地发挥自己的主观能动性。
当学生成为学习的主人后，就能更好地理解光的反射规律，从而突破了本节内容的重点与难点。
二、科学方法与科学思维的培养传统教学中，教师所采用的灌输式的教学方式会使学生逐渐产生逆反心理，对教学工作造成负面影响。
物理学科的知识与现实生活之间的联系非常紧密，教师在教学工作中应当融入生活元素，从生活当中筛选教学案例，以先进科学技术为最优选择，有效调动学生学习的积极性。
浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养
浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养初中阶段是学生建立知识体系和培养核心素养的关键时期，而物理学科更是培养学生科学思维和实践能力的重要门类之一。
因此，在初中物理教学中，如何培养学生的核心素养至关重要。
本文将从以下三个方面进行探讨。
一、培养学生的基本观念和价值观念物理学科教育应该是以人为本，注重培养学生的科学思维和科学精神。
首先，要进行科学精神教育。
这一阶段的学生还存在着各种各样的价值观念、现象观念以及对于科学方法的错误认知，这些都会在很大程度上干扰到学生良好的学习状态和科学素养的培养。
因此，要注重让学生了解科学精神、理解科学精神之间的差异，从而能够独立、客观、深入地分析问题，形成正确的科学态度。
其次，要培养学生的科学思维。
在物理学科中，原理与公式等名词均为抽象的事物，需要学生通过实际的操作、观察、分析等方法来学习和理解。
这时，教师的授课方式要全面，既要让学生理解物理学的知识和方法，同时也要尽可能地培养学生的科学思维，增强学生的实践能力，以及逐渐发展学生的批判性思维。
这样，学生才能在学习和实践中逐渐掌握物理学知识和思维方法，进而提高对事物分析的逻辑性和自己的科学能力水平。
二、构建物理学科的知识体系在学生学习物理学的过程中，对物理学科的核心领域要有更加深入的理解。
这就要求物理学科的知识体系要建立起来，并且要与其他学科的知识相协调。
同时，教师也要根据初中物理学科的特点，将知识点分解为具体的章节和重点难点，使学生能够在理解物理学科知识的基础上提高自己的实践水平。
这样，学生才能在学习的过程中理解和掌握物理学科的知识体系，并通过此过程培养自己的学习能力和实践能力。
同时，教师也应该注重通过锻炼学生的实际操作能力，比如做实验、模拟调查等，以及让学生参与各类科技赛事等，从而根据学生的实际情况为其制定个性化的学习计划，使学生能够更好的掌握必要的物理学知识。
三、体现素质教育的理念素质教育的理念在现代教育中提出后，已经被广泛接受和应用。
初中物理学科核心素养内容
初中物理学科核心素养内容一、物理学的基本概念物理学是研究自然界中物质的运动、物质的结构和相互作用的学科。
它是一门实验性和理论性相结合的科学，通过实验观察和理论推导来揭示物质世界的规律。
二、力与运动1. 力的概念和分类：力是物体相互作用的结果，可以使物体发生形状、速度和方向的变化。
常见的力包括重力、弹力、摩擦力、浮力等。
2. 牛顿三定律：牛顿第一定律描述了物体在受力时的静止或匀速直线运动的状态；牛顿第二定律描述了物体受力时的加速度与力的关系；牛顿第三定律描述了物体间相互作用力的相等和反向的特点。
三、能量与能量转化1. 能量的概念和分类：能量是物体或系统由于位置、形状、速度等因素而产生的物理量，常见的能量形式有动能、势能、热能、电能等。
2. 能量守恒定律：能量守恒定律指出，在一个封闭系统中，能量总量始终保持不变，只能从一种形式转化为另一种形式，而不能产生或消失。
四、简单机械与力的作用1. 机械工作：机械工作是物体受力移动的过程，机械工作可以实现力的放大、方向改变、速度改变等。
2. 杠杆原理：杠杆原理是应用力臂和力矩的原理，可以实现力的放大或方向改变。
常见的杠杆有一级杠杆、二级杠杆、三级杠杆等。
3. 原动力：原动力是指通过能量转化进行工作的力，如电动机、发动机等。
五、光与光的传播1. 光的反射和折射：光在与界面相接触时，会发生反射和折射现象。
反射是光波遇到物体表面时反弹回来的现象，折射是光波通过介质界面时改变方向的现象。
2. 光的色散：光在通过不同介质时，由于介质对不同波长的光的折射率不同，造成光的色散现象，即将白光分解成七色光。
3. 光的传播速度：光在真空中的传播速度为光速，约为 3.0×10^8 m/s，在不同介质中的传播速度会发生变化。
六、电与电路1. 电荷与电流：电荷是电的基本概念，电流是电荷在单位时间内通过导体截面的数量。
电流的方向由正电荷的运动方向确定。
2. 电路的基本组成：电路由电源、导体和负载组成。
初中物理核心素养四个方面
初中物理核心素养四个方面
1.认知能力：从客观角度深入理解物理知识，快速高效地掌握和推
导物理规律。
2.实验能力：熟练掌握物理实验方法，能够独立完成物理实验，掌握数据的采集、处理与分析，并对物理实验结果有正确的认识。
3.解答能力：能够分析问题，评估材料，完成物理解答题，应用正确的物理解释和定理，把物理问题精确准确地解答。
4.社会意识：要结合社会现实，探究物理知识的实际应用，提高物理意识，增强物理的生活实践能力，把物理知识运用到社会实际中，加强
与自然环境的紧密联系，发展协调自然人类关系，促进和谐社会建设。
初中物理学核心素养
初中物理学核心素养学生发展核心素养不是抽象的，它必须通过各学科课程的学习来落实。
因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，所以在此基础上还必须制定出各学科的核心素养。
从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。
联系初中物理学科，其核心素养应包括以下四个方面：一、形成物理基本观念。
随着时间流逝，我们在学校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。
当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念。
物理基本观念包括物质观、时空观、运动观、物理价值观。
二、掌握科学探究方法。
学生的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练才能得到。
科学探究是学生的学习目标，在物理学科教学中，要让学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。
三、形成良好科学思维。
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。
科学思维是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。
物理学科教学要通过对学初中物理学核心素养1生科学思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
四、培养正确科学态度。
何谓科学态度就是合乎事物客观规律的认识,并据此在言行中有相应的表现,即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式.物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，通过相应活动培养学生强烈的家国情怀，积极的人生态度，事实求是的科学精神。
培养初中物理教师核心素养
培养初中物理教师核心素养
培养初中物理教师的核心素养应包括以下几个方面：
1.学科知识素养：初中物理教师应掌握扎实的物理学科知识，包括基本的物理概念、定律原理、实验方法和技巧等。
他们应深入理解物理学科的核心思想和基本理论，能够将这些知识有效地传授给学生。
2.教育教学知识素养：初中物理教师需要具备良好的教育教学理论和方法的素养。
他们应了解教育教学的基本理论和原则，掌握多种教学方法和技巧，能够根据学生的特点和需求设计和实施教学活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和能力。
3.课程与教材素养：初中物理教师应了解国家物理课程标准和教材的要求，熟悉所授课程的内容和结构，能够合理选用教材，根据学生的实际情况进行教学内容和教学方法的调整和安排。
4.教育情感素养：初中物理教师应具备积极向上的教育情感素养，能够建立良好的教师学生关系，关心和尊重学生，关注学生的发展和成长，注重培养学生的素质和能力，激发学生的学习动力。
5.教师自我发展素养：初中物理教师应重视自身的教师职业发展，不断学习和提高自己的教育教学能力。
他们应参加相关的教育培训和学术研讨活动，与同行交
流和分享教学经验，持续提升自己的专业水平和素养。
6.综合素养：初中物理教师还应具备一定的综合素养，包括良好的沟通能力、团队合作能力、问题解决能力和创新能力等。
他们应能够与学校和家长有效沟通和合作，能够面对教学中的困难和问题，寻找解决的方法和策略，能够关注教育教学的前沿动态，不断创新教学方法和手段。
基于物理核心素养的初中物理教学
基于物理核心素养的初中物理教学随着科技的发展和人们对科学知识的需求，物理学作为自然科学的重要分支之一，越来越受到人们的关注和重视。
为了培养学生全面发展和科学素养，物理学在中学教育中占据着重要的一席之地。
本文将重点讨论基于物理核心素养的初中物理教学，以期帮助教师们更好地教授物理课程。
什么是物理核心素养？物理核心素养是指学生在学习物理过程中所获取到的核心知识和能力。
它是指学生在掌握物理学科基础知识和技能的同时，具备科学研究思维、实验探究能力、科学推理和科学创新意识等方面的素质。
具体表现为：掌握物理学科的基本概念、定律原理和基础知识；能够进行科学实验并合理解释实验结果；具备科学研究思维和科学创新能力。
物理核心素养是物理学教育的最终目的，也是刻不容缓的任务。
如何促进物理核心素养的培养？1.充分结合实际生活物理学虽然是一门抽象的学科，但它是贴近我们生活的。
因此，在教学中应当充分结合实际生活，让学生感受到物理学在日常生活中的应用，增强学习的兴趣和动力。
比如，在讲解力学中可以引用电梯的例子，让学生理解什么是自由落体和相对运动；在讲解电学中，可以引用电灯的例子，让学生理解电的工作原理和电路的基本结构。
2.注重实验教学物理学最重要的特点就是实验的重要性。
实验不仅可以帮助学生理解物理学知识，而且可以培养学生的实验能力和科学思维能力。
在物理教学中，教师应该注重实验教学，带领学生进行实验操作，让学生亲身体验物理现象，深入理解物理学知识。
3.培养研究精神物理学的研究过程需要学生具有探究问题、归纳总结、发现规律等能力。
因此，教师应该培养学生的研究精神，在教学过程中注重理论和实验结合，让学生自己动手做出实验，并运用理论对实验结果进行解释与总结，从而培养学生的科学研究思维和创新能力。
4.研究性学习研究性学习是一种探究性的、个性化的学习方法。
在物理学教学中，教师可以采用研究性学习方法，帮助学生自主探究物理现象和问题，引导学生构建物理学知识体系，激发学生的探究兴趣和创新精神。
初中物理培养学生核心素养的教学建议
初中物理培养学生核心素养的教学建议一、指导思想初中物理学科核心素养是学生的内在品质，其在应对现实情境问题时表现为处理解决问题的能力，这个能力是学生在经历相应初中物理学习的过程中逐步形成的、重要的、适应个人终身发展和社会发展需要所必备的能力。
初中物理的核心素养包括“概括理解、实验探究、实践应用、求实创新”四大方面，其内涵阐释涉及11项关键能力，分别是概括理解（观察与建模、概括与推理、辨析与梳理）、实验探究（问题与猜想、设计与操作、证据与论证）、实践应用（分析与解释、思想与方法、反思与评价）、求实创新（求实与质疑、迁移与创新）。
为了落地初中物理的核心素养，应注意让学生经历探究过程，学习学科知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力；应注重与生产、生活实际及时代发展的联系；应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，提高学生发展潜能和社会适应能力，为学生的终身发展奠定基础。
二、教学建议（一）精心备课1.重视学情，精心备课。
备课时要通读教材，细读教参，理解编写意图；关注学情，依据初中物理核心素养的关键能力水平、课标、教材、市教学要求，制订合适的教学目标（一般不超过3个），围绕目标设计合适的教学方案。
2.融合资源，优化使用。
首先，根据“人人参与，二次开发”原则，合理使用电子白板课件，并在教学后根据课堂反馈情况修改课件并上传至智慧云平台，进一步优化县本化资源库，为实施高品质的物理教学提供资源支撑；其次，通过多种途径收集资料，整理分析，比如使用“中国知网”等获取优质教学资源；形成校本化的优质教学设计。
（二）落地课堂3.重视实验，突破难点。
课堂教学应以实验为主要手段，引导学生经历知识形成的过程，突破教学的重难点。
课堂实施中用到的实验，提前准备好器材，教师须在课前进行试做。
对于课标规定的20个实验，要让学生进入实验室进行真实探究，对于重难点知识，教师要设计小实验帮助学生理解，同时让实验器材进教室，让学生有器材可用，不可用实验视频代替实验。
初中物理教学中核心素养的理解与培育
初中物理教学中核心素养的理解与培育章㊀维(江苏省如皋经济技术开发区实验初中㊀２２６５００)摘㊀要:物理学科核心素养由物理观念㊁科学思维㊁科学探究以及科学态度与责任等组成ꎬ其中物理观念的培养是物理学科核心素养落地的重要基础.物理学和核心素养中的物理观念ꎬ包括时空观念㊁物质观念㊁相互作用观念㊁运动观念和能量观念等五大物理观念.对于物理观念的理解ꎬ相应的也就从这五个方面去进行.结合具体的物理知识ꎬ分析其中可以用来培养物理观念的因素ꎬ是物理观念教学理解以及实施的前提.只有面向学生ꎬ去思考物理观念培养的途径㊁评价物理观念培养的结果ꎬ才是有积极意义的.关键词:初中物理ꎻ核心素养ꎻ物理观念中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２６－００５３－０２收稿日期:２０２０－０６－１５作者简介:章维(１９８２.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省如皋人ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀应试形态下的初中物理教学ꎬ往往只关心学生对物理知识的解题应用ꎬ对物理学科核心素养的重视ꎬ远不及理想中的水平.既然核心素养已经成为国家教育明确的战略ꎬ作为初中物理教师ꎬ自然要思考核心素养如何落地的问题.教学研究是以教育科学理论为基础ꎬ以教学领域中发生的现象为现象ꎬ以探索教育规律为目的的创造性的认识活动.教学研究的首要目的是为了学生的发展ꎬ通过实践和理论的结合ꎬ找到更合适的方法ꎬ激发和引导学生的自我发展之路.物理学科核心素养由物理观念㊁科学思维㊁科学探究以及科学态度与责任等组成ꎬ其中物理观念的培养是物理学科核心素养落地的重要基础ꎬ这也是初中物理教学中常常忽视的一个环节.本文就以北师大版初中物理 二力平衡 为例ꎬ谈谈如何培养学生的物理观念.㊀㊀一㊁物理学科核心素养下的物理观念物理学和核心素养中的物理观念ꎬ包括时空观念㊁物质观念㊁相互作用观念㊁运动观念和能量观念等五大物理观念.对于物理观念的理解ꎬ相应的也就从这五个方面去进行.当然需要指出的是ꎬ并不是每一个物理知识的学习过程中ꎬ这五个观念都能得到培养ꎬ结合具体的物理知识ꎬ分析其中可以用来培养物理观念的因素ꎬ是物理观念教学理解以及实施的前提.谈到物理观念ꎬ可能不少物理教师都觉得是一个空洞的概念.事实显然并非如此ꎬ观念是行动的先导ꎬ有什么样的观念就有什么样的物理教学过程ꎬ因此正确的物理观念实际上是科学物理设计与教学过程的前提. 二力平衡 这一知识的教学中ꎬ如何结合物理观念进行理解呢?通常物理教材是这样设计的:首先给出一个 观察与思考 ꎬ让学生去判断物体如放在水平桌面上静止的苹果㊁空中匀速下降的跳伞运动员(这里只是笔者的表述ꎬ在实际教学过程中这样的描述不会出现)ꎬ分别处于什么样的状态ꎬ并思考为什么会处于这样的状态.这个问题之所以这样设计ꎬ实际上就是让学生在研究处于静止或者匀速直线运动的物体的状态ꎬ然后再去思考这种状态下的受力情况ꎬ这样也就将运动状态与受力情况结合在一起ꎬ于是也就可以培养学生基于运动状态进行受力分析ꎬ或者基于受力分析判断运动状态的物理观念.教学实践表明ꎬ学生能够比较轻易的判断出苹果处于静止状态ꎬ而跳伞运动员处于匀速下落的状态.学生随后会去分析他们的梳理情况ꎬ几乎所有的学生都能判断出两个物体受到的力都是大小相等㊁方向相反的.其后随着教师的引导ꎬ还可以进一步得出作用在同一物体上㊁力的作用线在同一条直线上的结论.从物理观念的角度来看ꎬ这里最明显的观念就是相互作用观念ꎬ体现在处于平衡状态的物体受到的是平衡力ꎻ其次也有时空观念和运动观念ꎬ比如受平衡力的物体ꎬ无论在什么时间与空间里３５都是处于平衡状态的ꎻ当然也有物质观念ꎬ因为力的产生原本就是物体对物体的作用.因此通过本课的学习ꎬ其实是可以加强学生在这些方面的观念形成的.㊀㊀二㊁初中物理教学中物理观念的培养那么在具体的教学过程中ꎬ如何培养学生的这些观念呢?这一方面需要认识到初中物理教学是将物理知识建构或问题解决设计成一个完整的过程ꎬ如果各种物理观念能够在这样的过程中得到培养ꎬ就实现了物理观念乃至于核心素养的培育.同时进一步的研究表明ꎬ物理观念的培养策略有:融入物理学史以感知物理观念作用ꎬ加强知识学习以促进物理观念形成ꎬ亲历探究体验以实现物理观念内化ꎬ强化问题解决以完成物理观念提升等.基于这些思考ꎬ在 二力平衡 的教学中ꎬ教师可以这样设计教学:一是基于生活素材ꎬ研究物体的平衡状态ꎬ生成物质观念和相互作用观念.让学生去寻找生活中处于平衡状态或近似处于平衡状态的物体ꎬ这是一个学生结合物理定义寻找物理实例的过程ꎬ学生每发现一个例子ꎬ都会分析它的受力ꎬ从而也就会一次次强化历史物体对物体的作用㊁物体间力的作用是相互的㊁物体的受力情况决定着物体的运动状态等认识ꎬ而这些认识就是物质观念与相互作用观念的体现.㊀㊀二是探究二力平衡ꎬ研究二力平衡的条件ꎬ生成时空观念和相互作用观念.物体为什么会处于平衡状态?学生自然会想到去分析他们的受力情况ꎬ并寻找平衡物体受二力作用时两个力的关系ꎻ这个时候时空观念的强化ꎬ可以由教师提出问题来实现ꎬ比如教师可以问学生 一个受平衡力的物体是永远保持静止或者匀速直线运动吗? 这个问题就可以将学生的思维引向时间与空间ꎬ学生会发现二力平衡以及相应的处于平衡状态的物体ꎬ并不受时空的限制ꎬ而这也正是二力平衡的时空特征.实践表明ꎬ有了上述设计ꎬ物理观念是可以得到相应的培养的ꎬ而且可以在学生的大脑中得到显性体现.具体说就是ꎬ当学生在自己的生活中寻找处于平衡状态或者近似平衡状态的物体时ꎬ学生就要将自己学得的物理知识与这些例子进行比较ꎬ看这些例子是否符合二力平衡的定义.然后在研究二力平衡条件的过程中ꎬ进一步强化了平衡状态与平衡力的对应关系ꎬ强化了受什么样的力就有什么样的运动的理解ꎬ这实际上就是相互作用观念的一种充分体现.㊀㊀三㊁物理观念的培养须注重学生因素核心素养是学生应具备的必备品格与关键能力ꎬ其强调适应学生的社会发展与终身发展.物理学科核心素养中的物理观念ꎬ自然也要注重学生主体这个要求ꎬ只有面向学生ꎬ去思考物理观念培养的途径㊁评价物理观念培养的结果ꎬ才是有积极意义的.笔者在 二力平衡 的教学中ꎬ除了上述两个环节的努力之外ꎬ还重视问题解决这一环节ꎬ因为笔者发现基于问题解决ꎬ让学生用二力平衡的知识去分析实例ꎬ是可以强化学生的物理观念的.事实上教材上给出的 做一做 ꎬ也就是让学生通过悬挂的方法去找出不规则板状物体的重心ꎬ就是一个很重要的问题解决的素材.学生通过体验ꎬ借助于二力平衡的知识ꎬ寻找到了物体的重心之后ꎬ会有一种强烈的成就感ꎬ在这种成就感的驱动之下ꎬ让学生去反思其中的特质㊁相互作用以及时空特点ꎬ对于物理观念的培养是极为有益的.物理观念的培养ꎬ归根到底实际上就是培养学生的物理意识与物理认识ꎬ只有当学生看到生活中的情景ꎬ能够用物理知识去进行分析时ꎬ才能认为物理意识得到了培养ꎬ而学生有没有这样的能力去分析ꎬ又与物理认识有关.所以物理观念的培养实际上也不困难ꎬ坚持以学生为研究对象ꎬ研究他们在物理知识学习的前后有什么样的变化ꎬ就可以判断学生的物理观念有没有养成.中国传统教育中强调学以致用ꎬ这里实际上就是用 用 来评价学生的 学 ꎬ因此是一种较好的物理观念培养的评价方式.综上所述ꎬ物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力ꎬ是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质ꎬ是学生科学素养的关键成分.初中物理教学中培养学生的物理观念ꎬ应当是一个重要的环节ꎬ就算从应试的角度来看ꎬ其实也是有价值的.㊀㊀参考文献:[１]姚建民.指向学生核心素养培育的初中物理教学研究[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１８(１０):７２－７４.[２]丁帮兴.物理学科核心素养初解读 基于初中物理教学的视角[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１８(８):４２－４３.[３]王高.物理观念的构成及培养策略[Ｊ].教育研究与评论:中学教育教学ꎬ２０１６(１０):５２－５６.[４]任小艳.初中物理教学中学生核心素养的培养[Ｊ].青少年日记:教育教学研究ꎬ２０１８(５):２２４.[责任编辑:李㊀璟]４５。
初中物理学科培养核心素养的实践研究
初中物理学科培养核心素养的实践研究一、研究背景随着社会的快速发展，科学技术的日新月异，物理学作为一门基础性和应用性极强的科学学科，在中小学教育中的地位也越来越重要。
为培养学生的科学素养，全面提高学生的物理学科素养，初中物理学科的核心素养需得到重视和深入实践。
二、核心素养的理论基础初中物理学科的核心素养指的是学生在学习物理过程中，掌握的基本物理概念、基础物理知识、物理方法、物理实验与探究、物理思维、物理态度与价值观等方面的总和。
这些素养是学生综合素质的重要组成部分，是为学生提供深入理解物理学科和回答物理学问题所必需的核心素质。
三、核心素养的培养方法1.建立物理学的基本概念和知识体系。
培养学生基础物理知识的掌握，包括力、能、功、等压过程、等气压过程、温度、热量、功率、电流等基础概念和公式的掌握。
2. 强化物理学的实验探究能力。
通过物理实验加深学生对物理概念与定律的理解，真正掌握物理思维的分析方式，提高学生小组合作能力和实验技能。
3. 推广物理学的应用探究能力。
引导学生了解物理在工程、生产生活等领域的应用，培养科学应用探究、科技创新和参与社会实践的能力。
4. 培养物理学的科学态度和价值观。
鼓励学生从科学世界观、人类生存环境和可持续发展等角度，正确认识物理科学在人类发展中的作用和贡献。
四、实践研究的有效性实践研究证明，采用上述方法，能够有效提高初中生的物理学科核心素养，学生通过实验探究学习，能够培养自主探究能力，通过趣味游戏学习，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，学生操作实验仪器，提高小组协作能力和实验技能。
总结而言，初中物理学科的核心素养的培养，需要寓教于乐，注重实践和应用，引导学生对物理学科的认识和理解，增强学生对物理学态度和价值观念，构建以学生为主体的学习模式，形成良好的学风和学科学习氛围。
初中物理核心素养解读教案
初中物理核心素养解读教案教学目标：1. 了解初中物理核心素养的概念和内涵；2. 掌握物理核心素养在学习物理过程中的重要性；3. 学习并理解物理核心素养的五个方面：物理理念、物理运算能力、实验能力、科学思维和创新能力。
教学重点：1. 初中物理核心素养的概念和内涵；2. 物理核心素养在学习物理过程中的重要性。
教学难点：1. 物理核心素养的五个方面：物理理念、物理运算能力、实验能力、科学思维和创新能力的理解和掌握。
教学准备：1. PPT课件；2. 教学视频或案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是物理核心素养？2. 学生分享自己的理解。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解初中物理核心素养的概念和内涵；2. 强调物理核心素养在学习物理过程中的重要性。
三、核心素养解读（15分钟）1. 物理理念：讲解宇宙万物的理念、物质存在的理念、物体运动的理念、物体间相互作用的理念、物体间能量转化转换的理念；2. 物理运算能力：强调运算是数理的根本，运算能力是学生最基础的物理素养；3. 实验能力：强调实验在物理学习中的重要性，引导学生理解实验操作、实验观察和实验分析的能力；4. 科学思维：讲解科学思维的方法和重要性，如观察、假设、验证、推理等；5. 创新能力：强调创新在物理学习中的重要性，引导学生理解创新思维和创新方法。
四、案例分析（10分钟）1. 展示相关案例，如物理学家的事迹、物理学科的创新成果等；2. 引导学生分析案例中体现的物理核心素养；3. 让学生结合自己的学习经历，分享自己在物理学习中的核心素养体现。
五、总结与反思（5分钟）1. 总结本节课的重点内容；2. 引导学生反思自己在物理学习中的核心素养体现，并提出改进措施。
教学延伸：1. 布置作业：让学生结合自己的学习经历，撰写一篇关于初中物理核心素养的文章；2. 组织课外活动：如物理实验、科学讲座等，培养学生的物理核心素养。
教学反思：本节课通过讲解和案例分析，让学生了解了初中物理核心素养的概念和内涵，以及物理核心素养在学习物理过程中的重要性。
探究初中物理学科核心素养的构成要素及培养路径
热点解读探究初中物理学科核心素养的构成要素及培养路径■宋志峰摘要：在全面落实立德树人教育目标的过程中，对发展学生核心素养，改革基础教育工作提出更高要求，而且核心素养的要素包含很多方面，只有充分对核心素养的要素进行分析，才能实现对学生的有效培养。
现阶段，初中物理学科核心素养的要素，主要包括基本物理观念、物理思维、探究能力等方面，所以结合初中物理学科核心素养的要素，实现对学生良好能力和学科精神的培养至关重要。
关键词：初中物理；学科核心素养；要素为有效发展学生的核心素养，实现初中物理教学工作质量的提升，就必须在核心素养培养期间，加强学生物理观念的培养，而且物理观念也是核心素养的构成要素之一。
同时，还要提升学生实验探究能力，以及注重学生科学精神的引导，不断提高学生物理核心素养和能力。
一、初中物理学科核心素养的构成要素第一，基本物理观念。
这种物理观念指的是学生能够在学习期间，具有正确的物理认识观，并且能够通过对知识和方法的学习，了解其中所蕴含的物理现象和知识。
同时，良好的物理观念，也有利于增强学生对物理知识和物理现象的基本认识与理解，促使学生学习效率和学习能力得到提高。
第二，物理思维与探究能力。
初中物理教学过程中，包含很多物理现象和物理事实内容，学生只有形成良好的物理思维和探究能力，才能对物理过程中的相关现象进行有效分析和判断，不断增强学生思维创新能力和独立思考能力。
并且，在对实践进行探究的过程中，发展学生核心素养，有助于学生在一系列实验设计、收集和分析的过程中，提升物理实验探究能力，帮助学生快速地了解实验内容和结论，推动学生的全面发展和进步。
二、初中物理学科核心素养的培养路径（一）加强学生物理观念培养在讲解相关知识和内容的过程中，可以通过引入自然现象和实际问题的方式，不断培养学生良好的物理观念，并且能够有效地将物理观念应用到实际生活和学习当中，促使学生在头脑中形成有效的核心概念和物理规律。
教师在物理教学的过程中，可以向学生提问，例如，为什么煮饺子过程中水沸腾后，需要将大火改为小火加热？引发学生进行一系列思考和探究，最后再向学生讲解初中热学中与物态变化有关的知识和内容，进而不断让学生在学习过程中了解水沸腾时需要不断吸热，通过改为小火的方式，既能减少燃料，又能保持水的继续沸腾。
初中物理强化学科核心素养的教学设计
初中物理强化学科核心素养的教学设计1. 引言物理学科核心素养是学生在学习物理过程中形成的关于物理现象、规律、方法和科学态度等方面的综合素养。
本教学设计旨在通过一系列的教学活动，帮助学生深入理解物理概念，掌握物理规律，培养学生的物理学科核心素养。
2. 教学目标1. 知识与技能：使学生掌握初中物理的基本概念、原理和规律；2. 过程与方法：培养学生的实验操作能力、问题解决能力和科学思维能力；3. 情感态度价值观：激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，培养学生的科学精神和责任感。
3. 教学内容1. 基本概念：力、质量、速度、能量等；2. 基本原理：牛顿运动定律、能量守恒定律等；3. 基本规律：欧姆定律、串联并联电路等；4. 实验操作：力学实验、电磁学实验等。
4. 教学方法1. 讲授法：通过讲解使学生掌握物理概念和规律；2. 实验法：通过实验操作培养学生的实验技能和科学思维；3. 讨论法：通过小组讨论激发学生的思考和创造力；4. 问题解决法：通过解决实际问题培养学生的应用能力和科学态度。
5. 教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与程度；2. 作业完成情况：评估学生的知识掌握和应用能力；3. 实验报告：评估学生的实验操作和数据分析能力；4. 期末考试：全面评估学生的知识掌握和学科核心素养。
6. 教学计划1. 第一阶段：力的概念和牛顿运动定律；2. 第二阶段：质量和速度的概念及计算；3. 第三阶段：能量守恒定律及应用；4. 第四阶段：欧姆定律及电路分析；5. 第五阶段：实验操作和数据分析；6. 第六阶段：综合应用和期末考试。
7. 教学资源1. 教材：选用权威的初中物理教材；2. 实验器材：力学实验器材、电磁学实验器材等；3. 多媒体教学：利用PPT、视频等教学辅助工具；4. 在线资源：利用互联网资源进行教学拓展。
8. 教学总结本教学设计通过多种教学方法和评估手段，全面培养学生的物理学科核心素养。
初中物理核心素养教学目标
初中物理核心素养教学目标一、物理核心素养的意义物理是自然科学的一门基础学科，它研究物质和能量以及它们之间的相互转化关系。
物理核心素养是指学生在学习物理过程中所应具备的知识、能力和思维方式。
培养学生的物理核心素养对于提高学生的科学素养、培养学生的科学思维能力具有重要意义。
二、物理核心素养的培养目标1.基础知识掌握：学生要掌握物理学科的基本概念、基本定律以及基本原理。
例如，学生要了解质量、力、速度等基本概念，掌握牛顿运动定律、能量守恒定律等基本定律，熟悉电路基本原理等。
2.实验观察能力培养：学生要通过实验来观察、测量和分析物理现象，掌握实验操作技能和实验数据处理方法，培养学生的实验思维能力和实践能力。
3.问题解决能力培养：学生要具备分析和解决物理问题的能力。
他们需要掌握物理问题的解题方法和解题策略，能够运用所学的物理知识解决实际问题。
4.科学思维培养：学生要培养科学思维的习惯。
他们需要学会观察、思考、提问和探索，善于发现问题、解决问题和创新思维。
5.科学实践能力培养：学生要培养科学实践的能力。
他们需要学会设计实验、收集数据、分析结果，并能正确使用科学仪器和实验设备。
6.科学伦理意识培养：学生要培养科学伦理的意识。
他们需要遵守科学道德规范，尊重科学事实，避免科学欺骗和伪科学思想。
三、物理核心素养教学方法1.启发式教学法：通过启发式问题引导学生思考、探究和发现，培养学生的自主学习和独立思考能力。
2.实践教学法：通过实验、观察和操作等实践活动，培养学生的实践能力和实验思维能力。
3.探究教学法：通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等探究活动，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
4.合作学习法：通过小组合作、讨论和互相学习，培养学生的合作精神和团队合作能力。
5.案例教学法：通过实际案例的引入和分析，使学生能够将所学的物理知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力。
6.多媒体教学法：通过使用多媒体教学资源，如动画、模拟实验等，提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中物理学科核心素养的培养
初中物理学科核心素养的培养1把握教材内容，进行合理优化，符合学生认知特点1.1明确教材地位，把握教材内容。
合理地优化教材，安排课程内容，让教材为我们所用，为教学所用，为服务学生所用。
课程只有符合学生的认知特点，才能让学生接受，才能达到培育人的目的。
因而，教师需宏观地审视教材，把握教材体系，明确各章节知识在教材中的地位与联系。
“摩擦力”一课是人教版八年级物理下册第八章第三节内容，学生必须以之前学习过的“第二章运动的描述”“第七章力”“第八章第一节牛顿第一定律”“第八章第二节二力平衡”的知识作为基础，才能顺利完成本节知识的学习，以上知识的掌握对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，如，在摩擦力的定义总结过程中，学生需利用力的概念对摩擦力也是物体对物体的作用进行理解，同时，对相对运动趋势的理解也需要二力平衡知识作为指引。
并且，学生还要通过力的三要素的知识来逐渐加深对摩擦力的理解。
因此，本节知识是学生学习力学知识以来，知识掌握难度与思维程度的提升。
另外，本节知识内容又对力的概念的形成和力学知识的学习起到巩固和深化的作用。
因此，本节课设计用两个课时完成，本文是以第一课时的内容为例，本课时内容包括摩擦力的定义、摩擦力的作用点、摩擦力产生的条件、摩擦力的种类以及摩擦力的方向。
1.2合理优化教材，联系生活创设情境，通过解决实际问题。
来带动学生进行探究学能引导学生有效地参与主动探究的过程？我认为就是利用好我们手头的教材。
根据现有学生的知识水平和认知水平，将每个章节的内容重新凝炼成能够最大限度引起学生兴趣和主动探究欲望的情境和问题，用这些问题作为学习任务去驱动学生在学习过程中获得知识、掌握方法、形成正确情感态度与价值观念，达到立德树人的教学目的。
片段一：新课引入演示实验：筷子提米师：米为什么没有掉下来呢？米之所以没有掉下来，是因为米和筷子之间有比较大的摩擦力，同学们对于摩擦力并不陌生，生活中还有哪些与摩擦力有关的现象？它们都有什么共同点？生（讨论回答）：路面上行驶的汽车车轮与路面间的摩擦、走路时鞋底与地面间的摩擦力、用手抓拿物体，等等。
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初中物理学科的核心素养
•一、物理学科的核心素养
•我们经常深入物理课堂听课，你往往会
有一种感觉，好像物理课与其他学科没
有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便
暴露无遗；新授课与习题课一样，题海
茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里？
物理课的特点就在于“物”和“理”。
“物”即
事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。
通过实验，
创设情境，观察表象，通过理性思维抽
象出具体的理论，再通过具体的原生态
问题，得到建构和升华。
显然，把活生
生的物理仅肢解为知识，而又把知识的
获得归结为习题的训练，这样的物理是
没有魅力的,这样的物理课背离了物理的
本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成物理学科素养。
•二、基于核心素养的物理课堂教学策略•核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。
如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
•（一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。
•站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。
在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。
例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。
为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系
列的问题。
譬如：为什么有时浮力大到
可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小
到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海
里驶向河里，浮力有什么变化，发现了
这些问题就会产生解决问题的动力，这
就初步培养了学生主动参与教学的意识。
接下来，可以再做一个实验，在盛有盐
水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于
水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放
进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。
看到这么奇怪的现象，学生们一定
会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会
悬浮？为什么同一个物体放进不同的液
体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这
样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由
难到易的转化，关注学生是如何思考、
如何理解的，尊重了学生的认知规律。
•（二）传授物理思想方法，为学生终生
学习奠定基础。
•初中物理教学不仅要教给学生物理概念
和规律，培养学生独立解决实际问题的
能力，更重要的是在学习中体会和掌握
主要的物理思想方法，为学生的终身发
展奠定基础。
物理教学的目的就是让学
生懂得学什么，怎样用科学思想方法解
决繁杂的实际问题，物理思想方法起到
了关键的作用。
因此，物理教学中有效
地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学
习能力的重要途径，也是未来社会的要
求和物理教育发展的必然结果。
•例如：控制变量法是科学探究中的重要
物理思想方法，广泛地运用在各种科学
探索和科学实验研究之中。
在初中物理
教材（沪粤版）中运用控制变量法有多
处：研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气的流动快慢的关系；研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律；研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系；研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。
在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。
•（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。
•让物理走进学生的生活，培养学生的物理知识能力是现代课堂的必然趋势，现代物理课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。
努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多
的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有
自己的长处，每个人的长处都能在集体
中发挥作用。
通过合作学习，学生充分
认识到自己在合作学习中汲取了大家的
智慧，受到大家的尊重的认可。
•例如：在“研究电流和电压、电阻关系”时，如何设计实验电路，如何在探究中体现
控制变量的意识，滑动变阻器在实验中
的作用，如何分析实验数据得出探究结
果等问题实行小组合作学习，各小组通
过协调员，读题员，记录员，操作员等
角色，在不同的学习任务中，完成自己
的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以
充分利用和彼此协调。
在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。
采取这些举
措，其目的不只是促使学生相互合作，
更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥
铺路。
•（四）组织开展课外活动，激活学生的
生命的灵性。
•心理学认为：“情感是人对客观现实的一
种特殊的反映形式。
它是人对待外界事
物的态度，是人对客观现实是否符合自
己的需要而产生的体验。
”学生在学习物
理的过程中，如果把学习物理知识作为
满足自己的需要，渴求或意向，那么他
们对学习物理知识就会产生浓厚的兴趣
和强烈的求知欲望。
而从这一点上物理
课外活动有优于课堂教学的作用。
所以
在教学过程中要千方百计组织学生参加
各种课外活动，让学生从中学到知识，
激活学生的生命的灵性，培养学生的创
新能力。
•物理课外活动是课堂教学的重要补充。
学生参加学科讨论、制作科技模型、观
看实验表演、进行现场参观、阅读课外
辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助
他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理
现象和规律。
这是课堂上得不到的，更
不是做几道练习题所能代替的。
所以，
物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是
课堂教学的延伸。
学生获得系统的物理
基础知识，主要来源于课本，但大量物
理知识的扩展却来自课外的亲身实践和
课外阅读。
课外活动所提供的内容，一
般都有趣味性和思考性，因此能启发学
生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、分析、推理、判断等思维能力。
我
们物理教师只有把课堂教学和课外活动
有机地组织好，才能培养学生动手能力
和创新意识，对发展学生的智力起重要作用。
•总之，基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。
物理学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养
•。