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情景*******（宋体，小三，加粗）

外语系 **级初等教育（英语方向）五年制*班 ********* 04*********

情景教学法通过直观形象的课堂教学将呆板的教学放在一个个丰富多彩的情景中，减少学生与学习之间的隔阂，******

关键词：情景*** *** ***

随着世界的进步以及全国人民交流日益频繁，外语教学越来越引起全国知识份子的重视与探索，***********

1. 情景**********

情景教学法始于20世纪20年代，正是各外语教学法勃发的时代，****************** 情景法*********************************************

“情景教学法突破了以往教学法唯智主义的框框，其特点是言，行，情三者融为一体。”

③（即通过生动形象的课堂用语及活动来调动学生的学习热情，并互相促进，互相融合。）其目的是调动学生的非智力因素，注意及兴趣，从而更好地吸收知识，********************* 小学生****************************************

2.情景*************

正所谓，“巧妇难成无米之炊”，*******************************

2.1. 利**********************

由于小学生的模仿能力很强，而思维能力较不完善，需要直观形象的教具辅助来帮助理解，尤其是小学生特别容易接受生动直观的教学方法，而课本上的语言知识毕竟是抽象的，*******************************

2. 2. 利*******************

随着电子教学的普及，利用多媒体来创设课堂语境也成了一种十分快捷有效的方法，***********************************************。

2. 3. 通***********

通过******************************************

当进入了学习的巩固阶段时，游戏能帮助老师寓教于乐，在小学的课堂上可以用比较活泼的游戏，如采用“蹲蹲乐”这一个游戏，（即请四五位学生上台，每个人各代表新学的词汇，如“A,B,C,D,E”,由A先蹲，蹲完后发令“A蹲，A蹲，A蹲完B蹲”）,********* 2.4. 通过***************

正如前文第一大点所提及的，小学生的模仿能力强，而表现欲也十分高涨，所以为了引发学生仔细阅读的兴趣以及提高学习效率，教师可以通过让学生模仿录音朗读的形式，让学生竞相模仿生动标准的英美腔调，从而训练他们标准的发音方式，熟悉其语调和意群，也可以让学生分角色朗读课文，通过亲身扮演，使他们“陷”入一个个语境中，促使他们的真情流露，从而更好地感受语境，深化及活化教材，掌握课本内容并体验外国文化。尤其是课本上可爱的图片相呼应，更加生动有趣。如教材5A第5单元的“Story Time”里面那则教育学生不能乱丢垃圾的小故事,无论是让学生跟着录音生动地朗读还是让学生分角色来表演都不失为活化教材的好方法。学生经过听录音感受松鼠对棕熊丢垃圾这一行为的谴责语气，目睹了图片中“丢垃圾”所造成的不良后果，并通过模仿朗读倾泻自己的情感与感悟，让学生在掌握语言知识的基础上培养良好的道德情操。

3.情景教学的操作程序

前文介绍了情景教学法的众多理论依据与形形色色的教学手段，但是理论知识总要在付诸实践的一刻才能体现其价值。读者可能要问：“那么一节情景教学的课堂究竟是什么样的呢？”下面笔者将以PEP小学英语教材三年级下册第六单元“At the Zoo”为例演示一节情景法的课堂。

3. 1. 复旧引新，引起兴趣

兴趣是调动课堂气氛的催化剂，是众非智力因素的领头羊，一节好课的标准在于是否能引起学生的兴趣。而课前的状态尤为重要。小学生由于生性活泼好动，自制力比较差，上课时间也很难持久集中精力专心听讲，所以课堂的呈现伊始更不能过于乏味，否则很难将知识的浇灌实现好。

本课将会涉及一些动物的单词，而这些动物又大多数是学生以前接触过的，因此这节课的开始可以先帮助学生回忆及巩固已学的动物单词来为接下来的课做好铺垫，教师可以通过图片展示或是做出相应动物典型动作让学生思考回顾的方式开始这节课，再特别强调本单元涉及的动物：“elephant, monkey, rabbit ”。从而自然而然地接下新课的讲解。

3.2. 创设情景，学习新课

新课的呈现是课堂的重点阶段，而这也是情景教学大显身手的时机。通过各种教具及教学活动来创设情景，才能够使学生在自然的环境中掌握知识。

本课的教学重点是“short , big , long , small”一类描述性形容词，而情景法所提倡的是化抽象为具体，因此教师可以先通过肢体语言来表达单词，比如伸展双臂引出“long”这个词，帮助学生将抽象的“长”联想到形象，而相反的,将手臂向内紧缩来将“short”形象化,让学生学到“看得到”的语言，从而减少母语的介入。教师可以找一些具有鲜明对比性的动物图片进行对比分析，如将大象与小老鼠放在一起，利用学生的常识比较掌握“big”与“small”的形象定义。

3.3. 巩固操练，学以致用

中小学生学习语言学得快，却也忘得快，因此，教师应该充分利用有限的课堂时间来加深学生对知识的印象，这有赖于教师在巩固阶段的技巧。在巩固阶段，教师可以利用句型操练，并可以强化句型，本课的句型主要是“It has + adj.+n.”,应该引导学生将学到的形容词用来形容动物，从而巩固知识，老师可以通过幻灯片向学生展示动物园里的动物，通过举例演示，引导学生用课本中“It’s (an elephant).It has (small eyes).”的句型来造句子，让学生在图片的吸引以及积极的思考下将枯燥的句型自然地学以致用。接着，又可以采用“Guess who I am”的课堂活动形式来活跃课堂。先请一位学生上台，根据某一动物的特征用“I have……”来造句，下面各组同学来竞猜其饰演的是哪种动物。

3.4. 交流运用，活化知识

传统的教学目标往往着重于理论知识的学习和文字语言的掌握，对课本上所提到的内容点到即止，从而造成学生不明确学习语言的真正目的，缺乏学习语言的兴趣与信心，因而也失去了学习语言的意义以及成就感。而情景教学法就是将学生从枯燥单调的语言知识引向灵活多变的语言运用的桥梁。语言重在交流，学生只有经过实实在在地使用语言，才是真正地拥有了语言，而其所带来的成就感又能够进一步刺激学习者的兴趣和欲望，提高学习的效率。

情景教学法的另一特点还体现在就地取材。当学生将单词掌握到一定程度时，应该引导他们如何与生活挂钩，就本课而言，教师可以先通过提出问题：“Who has long hairs? Please stand up.”这时，知识的掌握已成了使用语言的基础，学生听到“long”时会立即反应，而将本课修饰动物的“long”放在“hair”前修饰，让学生渐渐地将修饰的范围扩大了，同学之间也可以互相监督与提醒，以保课堂教学的质量。也提高学生对学习知识的主动性和灵活性。接着让学生模仿老师用“He / She has ……”的句型介绍自己的同桌，让学生在运用语言的同时加强巩固，老师则负责引导和帮助学生，提高语言使用的准确性。表扬并鼓励学生，