小学教育心理学 第五章知识的学习

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教育心理学第五章

教育心理学第五章
教育心理学第五章
2021/2/21
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第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据; 2. 能举例说明知识怎样向技能转化; 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件;
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件; 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习,不适合智慧技 能学习,更不适合认知策略学习。
(3)引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导,二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
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(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看,认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题:
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
(2)从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式,也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
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第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看,认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看,认知策略的知识在本质
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(三)技能的新定义
本书把技能定义为:在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力,其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。

教师资格考试小学教育心理学章节知识重点:第五章

教师资格考试小学教育心理学章节知识重点:第五章

教师资格考试小学教育心理学章节知识重点:第五章2015年,教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲,组织笔试和面试试题,并建立试题库,考试将按照高考的要求来组织;按照教育部的要求,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围;在校学生专科大三,本科大四才能报考;教师资格考试合格证明有效期为三年,中小学教师资格每五年注册一次,注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第五章学习的迁移1.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

迁移的种类:(1)根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,有正迁移与负迁移;(2)根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分有水平迁移与垂直迁移;(3)根据迁移的时间顺序进行划分有顺向迁移与逆向迁移;(4)根据迁移内容的不同而进行划分有一般迁移与具体迁移。

迁移的作用:首先,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;其次,迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节;第三,迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

2.学习迁移的基本理论。

早期的迁移理论有:形式训练说;共同要素说;经验类化说;关系转换说。

现代的迁移理论有两种观点:一是强调认知结构在迁移中的作用,但对认知结构的解释各不相同;另一观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

3.迁移与教学。

一方面,使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一;另一方面,真正有效的教学又必须依据迁移规律。

影响迁移的主要因素:(1)相似性;(2)原有认知结构,它对迁移的影响主要表现在以下几方面:首先,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次,学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。

教育心理学笔记 第五章 教学心理

教育心理学笔记   第五章   教学心理
第五章教学心理(重点是发现学习)
第一节教学设计
概念:教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节,又是教育心理学研究的基本内容之一。
一、教学目标设计
(一)教学目标的含义及作用
教学目标:是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求,不仅规范着教师教的活动,且规范着学生学的活动。其主要作用:1.是选择教学方法的依据;2.是进行教学评价的依据;3.具有指引学生学习的作用。
(三)教学评价结果的处理
1.评分
相对评分:就是以其他学生的成绩为依据,按照统计学上的常态分布原理,将学生分数按比例分为五个等级。
绝对评分:与其他同学的分数没有关系,相当于我们平常说的“百分制”。简单易懂,不利于了解某个学生在班级中的相对位置。
2.报告
第二节课堂管理
一、课堂管理概述
★(一)课堂管理概念及功能
2.非正式群体:在同伴交往过程中,是一些学生自由结合、自发形成的小群体。
(二)群体动力:不管是正式群体还是非正式群体,其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
1.群体凝聚力:是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力是衡量一个班集体成功与否的重要标准。
3)计算机辅助教学
3.学习共同体取向的教学策略
合作学习:是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力,还发展学生合作过程中的人际交往能力。

教育心理学第五章 学习的迁移

教育心理学第五章 学习的迁移

第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。

从不同的角度着手,心理学家们将迁移划分为不同的种类,强调了迁移的不同方面。

(1)根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分的三种类型:正迁移、负迁移、零迁移。

(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。

(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。

(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能:教师注重调动学生的积极性,促使他们积极思考,发散思维。

(2)传授基本知识:教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。

(3)给予有效的指导:给学生提供有效的及时的指导,给他们最需要的帮助。

(4)提高迁移的意识性:教学中,教会学生举一反三,触类旁通。

(5)合理安排教学内容:教学内容要把握好难度和进度,根据学生的实际学习情况展开。

(6)设计情境性教学:创造引人注意的情境,比如设想、举例或者换位思考等。

举例分析相似性对迁移的影响。

[参考答案]以学习材料的相似性为例,英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征,学习这两门外语时,在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求,这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性,因此彼此之间很容易产生正迁移。

由此说明,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。

而英语与汉语之间的共同成分较少,因此相对而言,不容易产生迁移。

学习迁移学习迁移:也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点:(1)相似性。

相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。

教育心理学-第5章 智慧技能的学习

教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时,要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此, 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中,效果最好的反例是匹配的反例, 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似,但不 具有概念的关键特征或本质特征。
(二)概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性(如形状、 颜色、轻重、气味等)来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
(三)规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系

如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
(二)从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法,在这种学习中,学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述,然 后再学习说明该规则的例证,从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
(一)辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础;人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激(模 式)的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配,从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
(一)样例中学习

小学教育心理学第五章知识的学习-可编辑

小学教育心理学第五章知识的学习-可编辑
优点:获得的感性认识真实、印象深刻 易于激发学生的求知欲 便于知识的应用
缺点:不易突出事物本质特征 受时空和感官的限制
(2)模像直观
优点:能突出事物的本质特征,使事物简化、典型化 大大扩充了直观的范围
缺点:易导致学生获得不完全的感性印象
(3)言语直观
优点:不受时空限制 有利于形成概括
(一)遗忘的理论
• 衰退说 • 干扰说 • 提取败说 • 动机遗忘说
(二)遗忘的规律
艾宾浩斯 《论记忆》(1885年)
遗忘的进程是不均衡的,在识记的 最初阶段遗忘速度很快,以后逐步 缓慢。
艾宾浩斯遗忘曲线
三、促进知识巩固的策略
知识的巩固是指对所学知识的持久保持。
知识巩固的意义: 首先,学习是积累知识的前提. 其次,知识巩固是进—步学习新知识
第五章 小学生知识技能的学习
第一节 知识的理解
一、理解及其在知识学习中的作用 (一)什么是理解 理解是个体逐步认识事物的种种 联系、关系,直至认识其本质、规 律的一种思维活动。
(二)理解在知识学习中的作用
二、小学生理解发展的特点
林崇德:《小学儿童数概念与运算能力 发展的研究》,
第Ⅰ级:直观概括水平。儿童依靠实物、 教具或配合掰手指头来掌握10以内的数 概念,离开直观,运算就中断或发生困 难。
第Ⅳ级:初步的本质抽象概括的运算水平, 即初步代数的概括运算水平。其特点为:(1) 能用字母的抽象代替数学的抽象,例如能初 步列方程解应用题;(2)开始掌握算术范围内 的“集合”与“并集合”思想,例如,通过 求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并” 的思想;(3)能够完整地解答各种类型的“典 型应用题”;出现组合分析的运算。
智力技能又叫认知技能、心智技能。它分 为: 一般的智力技能——是可以广泛应用到许 多活动领域的技能,如分析技能、观察技 能等;

教育心理学第五章知识要点

教育心理学第五章知识要点

第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响。

或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移具有普遍性,我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。

各种经验内部及其不同经验之间相互影响,通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。

二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分。

学习迁移分为正迁移和负迁移。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。

(二)顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向,可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。

顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。

(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。

学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。

水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

具体讲,是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。

垂直迁移表现在两个方面,一是自下而上的迁移,二是自上而下的迁移。

(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。

学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。

石,磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。

教育心理学第五章认知学习理论

教育心理学第五章认知学习理论

• 1957年10月4日,苏联先于美国发射了人造地球卫星, 使美国朝野震惊,担心自己在科学技术方面落后于苏 联。他们认为,美国之所以在发射卫星上落后于苏联, 主要是美国的教育存在问题,未能培养出大批高水平 的科学技术人才。为了与苏联抗衡,他们决心改革教 育,特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国 颁布了《国防教育法》,推行新的教育政策,注重智 力开发和天才的培养,以多出快出具有高度科研能力 和掌握尖端技术的人才1959年,美国全国科学院了包 括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工 作会议,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳 担任会议主席。会议结束时,他就所讨论的问题作了 总结。会后,该总结以“教育过程”为书名出版。 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量 和发展智力上,这次的教育改革会议主要是要解决教 些什么?什么时候教?怎么教?——这样一些问题。 会议得出的结论是:。
• 超越所给信息-在感知外界时,人不只要把 所感受到的信息归入某一类别进行推理还 要根据有关的类别进行推理,形成相应的 预期。 • 学习者掌握信息很重要,但是 掌握信息本 身并不是学习的目的,还应该通过归类、 推理超越所给信息,形成更丰富的理解。
• 例如,看到一种有羽毛并长翅膀的动物,会判断是鸟, 并推理会飞、孪生、鸣唱 • 当我们看到前面站着一位留着长发、穿着花衣服的人 时,我们是否仅看到了这些呢? 从字面上说,我们看到的就是这些。但是我们所得到的, 可能远远超越了所给予的这些简单的信息。 • 我们可以推断,这人是个女子--她有两只手、两条 腿……。然而,我们不可能直接知觉到这些。所以, 我们必须超越所给的信息。 • 首先,我们要做出决策:这是个女子;然后,我们根 据已知的有关女子的知识做出推断。布鲁纳由此认为, 只有通过使类别(在这个例子中,女子是个类别),才 有可能做出推理。

《教育心理学》教案——第五章 技能的形成

《教育心理学》教案——第五章 技能的形成

教案(第18次课2学时)一、授课题目:第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。

2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。

三、教学重点和难点重点:动作技能和心智技能的形成阶段。

难点:动作技能形成的标志、高原现象。

四、教学过程(包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等)教学方法:讲授法、讨论法辅助手段:多媒体呈现图片学时分配:2学时教学过程:【导入】很多人可能听说过一万小时定律,这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的:“人们眼中的天才之所以卓越非凡,并非天资超人一等,而是付出了持续不断的努力。

1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。

”他认为,在任何领域取得成功的关键跟天分无关,只是练习的问题,需要练习1万小时——就是在10年内,每周练习20小时,大概每天3小时。

这个定律似乎给人一种承诺,在任何一个行业或领域,只要做到1万小时的练习,人人都能掌握改行业的技能,成为专家。

真的是这样吗?今天我们就来谈一谈技能的形成。

一、技能是什么?(一)技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

其中,智力动作方式就是指的心智技能,这是发生在头脑内部的心理操作动作,是内在的,无法从外部观察到,如解数学题、写作等。

肢体动作方式就是指动作技能,这是外部的,可观察到,如骑车、写字、折纸等。

(二)技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的,不同于本能行为;本能是人们不用学就会的动作方式,例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。

技能则是后天学会的,会随着练习而逐渐熟练,如骑车、写字、打羽毛球。

在技能学习中,动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。

练习是技能熟练的必经之路。

2.技能是一种动作方式,区别于程序性知识。

前面讲过,知识分陈述性知识和程序性知识,程序性知识是关于“怎么做”的知识。

00407小学教育心理学 讲义 第五章

00407小学教育心理学 讲义 第五章

第五章小学生技能的形成和教学第一节技能一、技能及其特点(一)技能的实质早期心理学对技能的研究,主要集中在相对简单的动作技能方面,如打字、发电报等,现在相对更加重视复杂技能的研究。

1.技能首先表现为一种复杂的活动方式,既有可能是外显的,也有可能是内隐的。

2.技能这种活动方式应表现出规则性。

定义:熟练的。

按照一定规则组织起来的动作系列,不同于随机的、任意的动作组合。

通过学习而形成的合法则的活动方式。

(二)技能的特点1.技能是通过学习和练习形成的,不同于本能行为。

练习对技能的形成有重要作用,其中练习量是一个重要因素。

2.技能是一种活动方式,区别与程序性知识。

程序性知识与动作的执行密切相关,但是它仍然属于一门专门叙述活动规则和方法的知识,并不是活动本身。

3.技能是和法则的活动方式,区别与一般的随意行为。

4.技能包含的各动作均是按照一定的法则来进行的,符合活动的基本规律。

因此技能不等同于习惯。

技能是通过系统学习和教学形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。

5.合法则的动作技能的五个基本特征。

流畅性:各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。

迅速性:快速做出准确反映经济性:完成某种活动所需的生理和心理能量较小同时性:熟练的活动的各成分可以同时被执行或者可以同时进行两个无关的活动适应性:能够适应各种变化的条件。

二、技能的类型一般分为心智技能和操作技能。

(一)操作技能定义:又叫运动技能、动作技能,是通过学习而形成的合法则的操作性活动方式。

特点:1.操作性技能活动的对象是物质性客体或肌肉,具有客观性。

2.就动作的进行而言,操作执行的通过外部显现的机体运动实现的,具有外显性。

3.就动作结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能合并、省略。

(二)心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

第一、动作对象的观念性:心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观印象,是客观事物的主观表征,是知识和信息。

教育心理学第五章 知识的学习

教育心理学第五章    知识的学习

二、多项选择题
1.以下属于理性知识的是( )。 A.表象 B.概念 C.规则 D.原理 E.原则 2.下列直观方式中,属于模象直观的是( )。 A.图片 B.演示实验 C.图表 D.模型 E.教学电影 3.陈述性知识主要回答( )问题。 A.做什么 B.是什么 C.为什么 D.怎么做 E.怎么样
4.知识学习的过程包括( )三个阶段。 A.知识的认知 B.知识的获得 C.知识的复习 D.知识的保持 E.知识的提取
“圆有圆心与封闭曲线” ,而忽略了“从圆心到周长各 点距离相等”这一本质特征,从而扩大了圆的概念。
3.科学地进行比较,包括同类比较和异类比较
通过同类比较,便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质, 从而找出一类事物所共有的本质特征。 通过异类比较,有利于确切了解彼此间的联系与区别,防止 知识间的混淆与割裂,有助于知识的系统化。
5.被称为工作记忆,在信息加工系统中居于核心地 位的是( )。 A.长时记忆 B.有意记忆 C.感觉记忆 D.短 时记忆 6.瞬时记忆的贮存时间大约为( )。 A.0.25~2秒 B.0.2~0.5秒 C.2秒到l分钟 D.5秒到2分钟 7.存储时间大概在0.5秒以内的记忆为( )。 A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工作记忆 8.存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.工 作记忆
一、单项选择题
1.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 ( )。 A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.内部抑制 D.外部抑制 2. 变换同类事物的非本质属性,以便突出本质属性的教学 方法是( ) A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难, 这种现象的解释是( ) A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制

教育心理学-第五章

教育心理学-第五章

班杜拉(1965)的经典研究:
在一项观察学习实验的第 一阶段:
让4岁儿童单独观看一 部有攻击行为的电影;
影片有三种结尾,将孩 子分为三组,分别看结 尾不同的影片:
(1)奖励攻击组; (2)惩罚攻击组; (3)控制组。
观察学习实验结果:
惩罚组的孩子,表现出的攻击行为明显少于另外两组, 而另外两组(奖励攻击组和控制组)则没有差别。
班杜拉还认为,人类的学习大多发生于社会情境之中,只有站在社会学 习的角度,才能真正理解发展。这一理论称为社会认知学习理论。
1、交互决定观
社会认知学习理论涉及三个主题: (1)观察学习; (2)自我调控; (3)自我效能。
社会认知学习理论
(1)观察学习
班杜拉认为,在社会情境下,人们仅通过观察别人的行 为,就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时, 学习就带有认知的性质。
(4)生理和情绪状态。正面情绪增强自我效能,负面 情绪会降低自我效能信念。
如果一个操作出现后,有强化刺激尾随,则该操作 的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再 有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。
操作性条件作用的一般性原则
①任何反应如果随之紧跟强化(奖励)刺激,这个反 应都有重复出现的趋向。
②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
社会认知学习理论
(2)自我调控 随着社会化程度的不断加深,人们对外部奖励与惩罚的依 赖越来越少,更多的是依靠自己的内在标准,对自己的行 为进行奖励和惩罚,亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括:自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
(2)自我调控
人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢? 班杜拉认为,既是奖励与惩罚的产物,同时也是榜样 影响的结果。

教育心理学第五章 知识的学习 PPT

教育心理学第五章 知识的学习 PPT

3、教学措施
(1)多使用形象化教学手段,帮助学生对所学内 容形成表象;
(2)在学习抽象的材料时多使用类比和举例,加 深学生对于材料的理解;
(3)列出明确的教学大纲,使学生对所学知识体 系化和组织化;
(4)指导学生有意识地主动寻找适合自身的对所 学材料(命题)精致化和组织化的方法。
在依据
二、规则的学习与教学
2、规则学习的方式 (1)发现式的规则学习 (2)接受式的规则学习 3、有效进行规则学习的注意事项 (1)教师要通过言语指令让学生明确相关问题 (2)灵活地选择教学方式 (3)教师在运用规则解决问题时,为学生提供过
程清晰的示范 (4)设计并提供有效的练习 (5)为学生的练习提供反馈
与强度 3、适当运用例证和比较 4、在实践中运用概念 5、注意将概念放入相应的概念体系中
二、规则的学习与教学
1、规则(原理):是对概念之间关系的言 语的说明。
2、规则学习的过程 (1)对规则所涉及的概念的学习 (2)理解规则所表达的概念间的意义关系 (3)规则内化为控制自己的行为反应的内
二、图式获得的教学措施
1、对学生学习时工作记忆提供支持。 2、注意呈现一定数量的反例。 3、指导学生自己提出样例。
第四节 程序性知识及其获得
一、程序性知识的表征——“产生式” 1、产生式:是指一条关于“条件-行动”的
规则,即满足特定条件就产生相应行为的 规则。 2、产生式的组成:条件和行为 条件部分往往以“如果(if)”开头; 行为部分则以“那么(then)”表示。
科林斯和奎利恩提出了“有层级的命题网 络结构”
层次网络模型
二、表象
1、表象:是指过去感知过的事物不在面前 出现时,仍然能够在头脑中再现出事物的 形象。

小学教育心理学 第五章 小学生知识和技能的学习

小学教育心理学  第五章 小学生知识和技能的学习


02 小学生注意力集中于所要观察的事物上,指导合理的观察顺序,掌握观察技巧,并
教 学
做记录,从而达到全面了解观察对象的目的。

导 策
03
让小学生充分参与直观过程。教师可以让小学生动手操作或参与制作教学模型、
图表、标本等,从而使小学生对知识的领会更加深刻。

三、小学生知识学习的阶段及教学指导策略
2.概括
(3)事实性知识的学习,即学习一 组符号所表示的某一具体事实等。
二、知识学习的类型





题 学 习
学 习 、 概





2.概念学习
是指掌握同类事物共同的关键特征和 本质属性。
因此,概念学习必须以符号学习为前 提。在掌握概念时,学生应首先达到符号 学习的水平,才能提高至概念学习的水平。
需要注意的是,由于“泰山”“贝多芬”等地名或人名都不能代 表一类事物,也不能表现出事物共同的、本质的属性,它们只是特 指一个地方或一个人物,因此,它们只是符号,不能算概念。
一般而言,在符号学习中,概括活动不占主导地位,只需在直观的 基础上进行直觉概括即可。而概念学习和命题学习,则必须经过直观、 概括、具体化三个基本的认知过程才能完成。
二、知识学习的类型
1.下位学习




列 结 合 学 习
位 学 习 、 上 位




又称类属学习,是指将概括程度或包容范 围较小的新概念或命题,归属到认知结构中原 有的、概括程度或包容范围更大的适当概念或 命题之下,从而获得新概念或新命题的意义的 学习。
2.保持
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复习为巩固之本
过度学习
四、促进陈述性知识向程序性知识转化
(一)知识的分类
知识:个体通过与其环境相互作用后获 得的信息及其组织。
知识分类的不同角度


人文知识和科学知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和结构不良领域知识
陈述性知识

是关于事物及其关系的知识,包括事实、 规则、事件、态度等,是关于“是什么” 的知识。
第二节 知识的巩固与转化
一、知识的表征
知识在人脑中的存储和组织形式或者 说知识在人脑中的呈现方式。 信息加工的观点 联结主义的观点
二、知识的遗忘
遗忘是指认识过的材料(经历过的事 物)不能回忆或再认,或者发生错误的 回忆或再认的现象。
(一)遗忘的理论
• • •
衰退说
干扰说
提取失败说

动机遗忘说
(二)遗忘的规律
第Ⅳ级:初步的本质抽象概括的运算水平, 即初步代数的概括运算水平。其特点为:(1) 能用字母的抽象代替数学的抽象,例如能初 步列方程解应用题;(2)开始掌握算术范围内 的“集合”与“并集合”思想,例如,通过 求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并” 的思想;(3)能够完整地解答各种类型的“典 型应用题”;出现组合分析的运算。 第Ⅴ级:代数命题概括运算水平。儿童根 据假设进行概括,完全抛开算术框图进行运 算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。

第Ⅱ级:具体形象概括的运算水平。儿童进 入了“整数命题运算”,掌握一定整数的实 际意义、数的顺序和数的组成。由于儿童经 验的局限,尽管有的运算的数的范围可以超 过他们的生活范围,但由于缺乏数表象而不 能真正理解运算中数的所有实际意义。
第Ⅲ级:形象抽象概括的运算水平,处于 从具体形象概括向抽象概括发展的过程中, 这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际 意义的扩大形成了数概括的新特点:(1)不仅 掌握了整数,而且掌握了小数和分数的实际 意义、大小、顺序和组成;(2)能掌握整数和 分数概念的定义;(3)空间表象得到发展,使 儿童能够从大量几何图形的集合中概括出几 何概念,并掌握一些几何体的计算公式和定 义,因此,这一级水平又可称为“初步几何 命题运算”。
比较就是在思想中将各种事物或其个 别部分、特征加以对比,并确定它们之 间的异同和关系。在教学上应用比较的 方法,可以帮助学生全面、精确、深刻 地分析不同情景中的异同。
用火烧(shāo),用水浇(jiāo),
用丝绕(rà o、rǎo),用手挠(ná o);
靠人是侥(jiǎo)幸,食足才富饶(rá o), 日出为拂晓(xiǎo),女子更妖娆(rá o)。 用手拾掇(duō),用丝点缀(zhuì ), 辍(chuò)学开车,啜(chuò)泣撅嘴。
第五章 小学生知识技能的学习
第一节 知识的理解
一、理解及其在知识学习中的作用 (一)什么是理解 理解是个体逐步认识事物的种种 联系、关系,直至认识其本质、规 律的一种思维活动。
(二)理解在知识学习中的作用
二小学生理解发展的特点
林崇德:《小学儿童数概念与运算能力 发展的研究》, 第Ⅰ级:直观概括水平。儿童依靠实物、 教具或配合掰手指头来掌握10以内的数 概念,离开直观,运算就中断或发生困 难。
受时空和感官的限制
(2)模像直观
优点:能突出事物的本质特征,使事物简化、典型化
大大扩充了直观的范围
缺点:易导致学生获得不完全的感性印象
(3)言语直观
优点:不受时空限制 有利于形成概括 缺点:鲜明性、完整性不好 效果受教师表达能力等的限制
维果茨基 (18961934)
维果茨基创造性地提出了 最近发展区概念,为研究教学、 学习与发展之间的辩证关系提 供了一个参考框架。
智力技能又叫认知技能、心智技能。它分 为:
一般的智力技能——是可以广泛应用到许 多活动领域的技能,如分析技能、观察技 能等;
专门的智力技能——是在某种专门的认知 活动中形成并得到运用的技能,如下围棋 、速算等。
产生式:IF……THEN……它指明当具 备一定条件时,个体将作出一个什么 样的反应。
“等腰三角形两底角的平分线相等” •“要证明线段AB和CD相等(目标),如 果它们是同一三角形的两个内角的平分线 (情景),则只要证这两个角是等腰三角形 的底角(行动)”
三、怎样提高小学生的理解水平
1.使学生获得正确的感性材料 2.激活学生原有的有关知识 3.使新知识与原有知识间产生适当的差距 4.通过变式与比较促进学生理解科学概念
教材的直观
(1) 实物直观
优点:获得的感性认识真实、印象深刻
易于激发学生的求知欲 便于知识的应用 缺点:不易突出事物本质特征
维果茨基将最近发展区定义为“儿童的 实际发展水平与潜在发展水平之间的距离, 实际发展水平以儿童独立解决问题的能力为 标志,潜在发展水平以儿童在成人指导下或 与能力较强的同伴的合作中表现出来的解决 问题的能力为标志。”
变式是通过变更对象的非本质特征的表 现形式,以突出对象的本质特征,尤其是隐 蔽的本质要素。
陈述性知识可以言传,也就是说,它可 以通过言语形式向他人传授,不会出现 “欲说而不能”的现象。


陈述性知识主要为言语信息,分为三种 不同水平: 符号表征 概念 命题
程序性知识

是完成某项任务的行为或操作步骤 的知识,是关于“怎么办”或“如 何做”的知识。也称操作性知识, 包括动作技能和认知技能两方面。

艾宾浩斯
《论记忆》(1885年)
遗忘的进程是不均衡的,在识记的 最初阶段遗忘速度很快,以后逐步 缓慢。
艾宾浩斯遗忘曲线
三、促进知识巩固的策略
知识的巩固是指对所学知识的持久保持。
知识巩固的意义: 首先,学习是积累知识的前提. 其次,知识巩固是进—步学习新知识 的准备.
减少前摄和倒摄抑制的影响
变式对学生掌握概念及事物的因果联系等都 具有极其重要的意义,它可以使学生更好地区分 事物的各种因素,并确定哪些是主要的、本质的, 哪些是次要的、非本质的。利用变式是防止扩大 和缩小概念外延的有效方法,对防止学生颠倒因 果关系,发展学生的归纳能力有重大意义。例如, 在几何中讲解三角形的“高”这一概念时,就要 运用变式,提供给学生各种典型的直观材料,或 者不断变换“高”所呈现的形式,通过不同的形 式反映其本质属性。
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