减法的验算

第九课时减法的验算

教学内容：冀教版《数学》二年级下册的66—67页的减法的验算。

教学目标：

1．结合买车的生活情境，经历自主探索减法验算方法的过程。

2．会验算减法，感知加、减法之间的关系。

3．在验算方法的探索、交流过程中，获得自主学习的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：掌握减法验算的方法。

教学难点：体会加减法之间的互逆关系，掌握减法验算的方法。

教学过程：

一、新课导入

1．师生谈话，由学生身边喜闻乐见的购物情节引入小明买车的事情，并出示情景图。

师：同学们，上节课我们帮助红红和妈妈解决了买衣服中的问题。你们知道吗？星期天，小明也和妈妈一起去了商场，我们看看他们在商场里发生了什么事情。

出示情景图。

2．观察情景图，说说从中了解到哪些事情。

师:从图中，你了解到哪些事情？

学生会说到许多事情：如，一辆自行车236元；妈妈拿出300元在付钱；售货员说找给妈妈64元；小明说不对，应高找回74元等。

二、探究新知

1．让学生用自己的算法进行验算。

提出：小明和售货员谁算得对的问题。

师：售货员和小明到底谁算得对呢？怎么办呢？

生：验算一下，看谁算得对。

师：好！同学们就想办法验算一下吧！

学生验算，教师巡视了解情况。

2．交流学生的验算方法。要给学生充分交流不同算法的机会，重点说一说是怎样想的、怎样算的。

师：把你的验算方法给大家介绍一下。

学生说，教师板书。

学生可能出现以下方法：

●64+236=300

●74+236=310

●300 – 74 = 226

●300 – 236 = 64 3．

整理、归纳减法验算的思路和方法。

（1）先把学生说得算式分组分析总结。

师：刚才同学们用这么多方法验算小明和售货员的算得对，现在让我们来整理一下，看有哪些不同的思路。

分组进行观察、讨论。如：

（1）236＋64＝330

236＋74＝310

基本思路是将车的价钱与找回的价钱相加，看看是否等于付出的价钱，如果等于，说明算对了，如果不等于，则是算错了。

（2）300－64＝236

300－74＝226

基本思路是：用付出的钱，减去找回的钱，看是否等于自行车的价钱，如果等于自行车的价钱，就算对了，否则就算错了。

（3）300－236＝64

把小明的计算就重新作了一遍，不算验算的方法。

师：看来验算在我们生活中还是非常重要的。希望同学们今后一定要养成细心检验的好习惯。

（4）出示：被减数-减数=差的关系式，引导学生总结、概括减法的验算方法。

师：同学们会验算减法了，看老师写的减法的文字式：

板书：被减数 - 减数 = 差

师：你能说一说减法的验算方法吗？

学生可能会说两种：

●把差和减数相加，如果和等于被减数，就算对了，否则，就不对。

板书：减数+差=被减数

●用被减数减去差，如果等于减数，就算对了，否则，就不对。

板书：被减数 -差= 减数

三、巩固新知

1．练一练第1题，让学生自主完成。交流时重点说一说验算方法。

答案：212 149 152

2．练一练第2题，先让学生观察图，了解图中的信息，独立完成。全班交流。

答案：（1）478+259=737（元）800﹥737 够

（2）478-259=219（元）

四、达标反馈

1．练一练第3题。让学生自主完成，再交流。

答案：（1）341-111=230 111+230=341

（2）729-462=267 729-267=462

2．练一练第4题。自己计算，然后交流。鼓励学生养成自觉验算的好习惯。

答案：505 212 283

447 89 430

3．问题讨论，自己计算，然后交流。

答案：371-198=371-200+2=173

562-204=562-200-4=358

五、课堂小结：

师：减法怎样验算？

生：把减数和差相加，如果和等于被减数，就算对了，否则，就

不对；

用被减数减去差，如果等于减数，就算对了，否则，就不对。

六、布置作业：

计算并验算

624-318 203-115 460-377 575-138 320-207 413-309

答案：306 88 83 437 113 104

板书设计：

减法验算

（1）236＋64＝330

236＋74＝310

（2）300－64＝236

300－74＝226

（3）300－236＝64

被减数 - 减数 = 差

减数+差=被减数

被减数 -差= 减数

教学反思：

本课是在学习了三位数加减法及加法验算的基础上教学的，重点是掌握验算的方法。教学活动中，首先出示购买自行车及付款的情境图，让学生读一读图中人物的对话，知道因为聪聪和售货员算的结果不一样，所以要验算一下，看谁算的对。然后，鼓励学生用自己喜欢的方法验算。交流时，给学生充分交流不同验算方法的机会，让学生解释自己的验算方法，讲出自己的思考过程，使学生充分感受到验算方法的个性化和多样化。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。