学前儿童数学教育的途径和方法 ppt课件
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学前儿童数学教育-PPT
• 二、感知集合是幼儿从集合的笼统感知到 形成最初数概念的中间环节与必要的感性 基础
• 三、渗透集合的思想,使幼儿理解集合的包 含关系,有利于幼儿从包含关系上来理解数 目,加深对数的理解,同时也有利于幼儿理解 与掌握数的组成与加减运算
• 对集合的笼统感知是幼儿数概念发生 的起始,举例说明:2岁的幼儿模糊感知 糖的多少。
个摆好,以培养动作的规范性。 4、要求幼儿边操作边用语言讲述正在做的事。 5、注意日常生活与游戏中的运用。
计数:是幼儿形成初步数概念的基本活动
计数活动:是一种有目的、有手段、有结果的 操作活动,其结果表现为数的形式。事实上 质是将具体集合的元素与自然数列里从“1” 开始的自然数之间建立一一对应关系。
1、感官参与
为幼儿提供一定的材料与环境,调动幼儿的听觉、触 摸觉、运动觉等感知通道来体验与区分“1与许 多”。
2、寻找比较
教师可在事先设置好的环境中让幼儿寻找一个物体 与许多个物体;也能够让幼儿在自然环境中寻找;还 能够教幼儿通过记忆寻找。
3、游戏情景
游戏情景的创设能够更好的调动幼儿学习的 兴趣,体验所要学习的内容,获得相应的经验 与概念。
学前儿童数学教育
1、幼儿学习数学开始于、动作。 2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作
用
3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的 经验与体验的基础上。
4幼儿抽象数学知识的获得需要符号与语言的 关键作用。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习与应用的 活动。
1、重视数学学习的好奇心与探究精神 2、重视多种感官的操作活动 3、重视数学教学游戏化、多样化与具
在游戏中,通过活动,角色扮演与问题解 决等过程可帮助幼儿体验与学习分类。
教学要求:
1、充分利用自然条件与日常生活情景。
• 三、渗透集合的思想,使幼儿理解集合的包 含关系,有利于幼儿从包含关系上来理解数 目,加深对数的理解,同时也有利于幼儿理解 与掌握数的组成与加减运算
• 对集合的笼统感知是幼儿数概念发生 的起始,举例说明:2岁的幼儿模糊感知 糖的多少。
个摆好,以培养动作的规范性。 4、要求幼儿边操作边用语言讲述正在做的事。 5、注意日常生活与游戏中的运用。
计数:是幼儿形成初步数概念的基本活动
计数活动:是一种有目的、有手段、有结果的 操作活动,其结果表现为数的形式。事实上 质是将具体集合的元素与自然数列里从“1” 开始的自然数之间建立一一对应关系。
1、感官参与
为幼儿提供一定的材料与环境,调动幼儿的听觉、触 摸觉、运动觉等感知通道来体验与区分“1与许 多”。
2、寻找比较
教师可在事先设置好的环境中让幼儿寻找一个物体 与许多个物体;也能够让幼儿在自然环境中寻找;还 能够教幼儿通过记忆寻找。
3、游戏情景
游戏情景的创设能够更好的调动幼儿学习的 兴趣,体验所要学习的内容,获得相应的经验 与概念。
学前儿童数学教育
1、幼儿学习数学开始于、动作。 2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作
用
3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的 经验与体验的基础上。
4幼儿抽象数学知识的获得需要符号与语言的 关键作用。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习与应用的 活动。
1、重视数学学习的好奇心与探究精神 2、重视多种感官的操作活动 3、重视数学教学游戏化、多样化与具
在游戏中,通过活动,角色扮演与问题解 决等过程可帮助幼儿体验与学习分类。
教学要求:
1、充分利用自然条件与日常生活情景。
第三章 学前儿童数学教育的途径及方法
第一，发展的（教育性）原则；
第二，科学性和联系生活的原则； 第三，教学的可接受性原则： 第四，直观性原则； 第五，教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则；
第六，个别对待的原则；
第七，掌握知识的自觉性和积极性原则。
二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点
1984年苏联教育部批准并颁布新的《幼儿园教育和教学
认识的发生、知识的建构是一种基于主、客体相互作用
的过程，它是以相互作用的动作和活动作为认识的起点的。 （二）关于认知发展的过程和阶段 1、过程： 人的认知的发展实际上就是一个由平衡到不平衡再到平
衡的、连续不断的均衡发展的过程，这个平衡化的过程是以
同化和顺应为机智的自我调节的过程。
2、阶段：
感知---运动阶段：动作逻辑（0---2岁） 前运算阶段：不可逆性、自我中心化（2---7岁） 具体运算阶段：可逆性、守恒性、灵活性和去中 心化（7---11岁）
社会情感目标：
（1）在与成人的关系上——让儿童与成人保持一种非强 制性的关系，逐渐增加自主性。
（2）在同伴的关系上—— 要求儿童尊重他人的情感和权
利，并开始与与人合作。 （3）在与学习的关系上——要求儿童养成机敏和好奇， 并能主动地去满足好奇心，具有相信自己解决问题的能 力，并自信地表达自己的思想。
论的忠实追随者，在她的研究工作中，始终致力于建构主
义理论尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得的研 究，并将建构主义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方 案（简称EEP），出版了《幼儿数的教育》一书，详细阐 述了数的本质、数教育的目标、数学教育的原则以及数学
教育的情境和教师作用等理论和实践问题。
一、凯米的数学教育思想和课程方案
（四）关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型： 击目标游戏；赛跑游戏；追逐游戏；捉迷藏游戏；
第二章 学前儿童数学教育的途径与方法
2．游戏活动中的数学教育渗透 ① 建构游戏中的数学教育渗透
建构游戏是让学前儿童运用建 构材料（如积木）搭建各种建筑物 或物体的活动。在游戏过程中，学 前儿童可以通过运用各种建构材料， 获得关于物体形状、大小、长短、 比例、多少、厚薄、对称、平衡， 以及上下、前后、左右等多种数学 经验。
右图为搭建车库的积木。
② 角色游戏中的数学教育渗透
角色游戏是学前儿童通过扮演角色，运用想象力创造性 地反映现实生活的活动。这种游戏通常有一定的主题（如 “娃娃家”、“商店”、“医院”等游戏），是学前儿童期 最典型、最有特色的一种游戏。在这种游戏中，学前儿童可 以自由地发挥想象力和创造力，从角色扮演中获得丰富的数 学经验。
第二节 学前儿童数学教育的方法
学前儿童数学教育的方法既包括学前儿童学的方法，又 包括教师教的方法。这些方法可以帮助学前儿童获得数学知 识、发展数学思维。下面将介绍学前儿童教学活动中常用的 方法。
一、操作法
1．操作法的概念 操作法是指学前儿童亲手操作数学材料，在与材料相互 作用的过程中探索和学习，进而获得数学经验、知识和技能 的方法。这种方法能使学前儿童获得有关某一数学概念的直 接经验，促进其智力和相应能力的发展，是学前儿童学习数 学的基本方法。
2．数学区角活动的价值 （1）有利于培养学前儿童学习数学的兴趣 （2）有利于充分发挥学前儿童的自主性和创造性 （3）有利于照顾学前儿童的个体差异 （4）能让学前儿童获得丰富的数学经验
二、渗透性的数学教育活动
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外， 渗透于学前儿童的日常生活、游戏、其他教育领域中的数学 教育活动。这种活动也是学前儿童数学教育的重要途径。
（一）数学集体教学活动
数学集体教学活动是指教师预设数学教育活动目标、 过程和方法，组织全体学前儿童参与，使他们获得一定数 学知识和多方面能力的数学活动。它是学前儿童教育的主 要途径。
学前儿童数学教育与活动指导 第四章 学前儿童数学教育的途径与方法-PPT课件
中学习数学的一种方法
第二节 学前儿童数学教育的方法
游戏法
种类
第二节 学前儿童数学教育的方法
比较法
定义
比较法是学前儿童数学教育中普遍采 用的一种教育方法。比较是思维的一
个过程,是通过对两个或两个以上物 体的比较,让幼儿找出它们在数、量、
形等方面的相同和不同。
第二节 学前儿童数学教育的方法
比较法
举例
教师预定的数学活动 儿童自主选择的数学活动
相互联系 相互转换 相互补充
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
1 皮球排队
集体活动案例 数字比大小
4 数字游戏—— 数宝宝
2 帮数字搬积木
报数游戏
3
打电话
5
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
区域活动案例 寻找规律(小班)
活动目标: 按物体的一种特征排序。
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材 料投放案例
找手套
提供花样、大小不同,分指与不分 指的手套(或手套图样)若干,请幼 儿找出相同的能够配对成双的手
套,并用夹子夹起来。
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材 料投放案例
插塑
利用幼儿园常见的智力拼插颗粒 玩具,给幼儿提供若干图案范例纸 样,启发幼儿根据某张范例样纸在 插塑板上拼出图案所对称的另一
利用区角活动空间合理 投放材料,刺激儿童有效
的数思维
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动材料特征
关注材料与活动内容本 身的系统性、层次性
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动材料特征
体现材料和活动内容的 动态性、开放性
第二节 学前儿童数学教育的方法
游戏法
种类
第二节 学前儿童数学教育的方法
比较法
定义
比较法是学前儿童数学教育中普遍采 用的一种教育方法。比较是思维的一
个过程,是通过对两个或两个以上物 体的比较,让幼儿找出它们在数、量、
形等方面的相同和不同。
第二节 学前儿童数学教育的方法
比较法
举例
教师预定的数学活动 儿童自主选择的数学活动
相互联系 相互转换 相互补充
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
1 皮球排队
集体活动案例 数字比大小
4 数字游戏—— 数宝宝
2 帮数字搬积木
报数游戏
3
打电话
5
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
区域活动案例 寻找规律(小班)
活动目标: 按物体的一种特征排序。
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材 料投放案例
找手套
提供花样、大小不同,分指与不分 指的手套(或手套图样)若干,请幼 儿找出相同的能够配对成双的手
套,并用夹子夹起来。
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材 料投放案例
插塑
利用幼儿园常见的智力拼插颗粒 玩具,给幼儿提供若干图案范例纸 样,启发幼儿根据某张范例样纸在 插塑板上拼出图案所对称的另一
利用区角活动空间合理 投放材料,刺激儿童有效
的数思维
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动材料特征
关注材料与活动内容本 身的系统性、层次性
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动材料特征
体现材料和活动内容的 动态性、开放性
幼儿园数学教育的途径和方法PPT课件
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5
（2）序列观念
序列观念是幼儿理解数序所必需的逻辑观念。
幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他 对数列中数与数之间的相对关系（等差关系和顺序 关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后 一个数少一。
.
6
幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？
观察：
小班幼儿在完成长短排序的任务时，如果棒棒 的数量多于5个，他们还是困难的。说明这时的幼 儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。 中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他 们完成任务的策略也是逐渐进步的。
幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆 脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿头 脑中往往只是保留着一些具体的经验，要使 之变成概念化的知识，则需要符号体系的参 与。
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18
数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。
幼儿在进行操作活动中同时用语言表达其操 作过程，能对他们的动作实行有效的监控，并 提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动 作内化的过程。
操作对象 —— 直观教具、各种物品
学前儿童数学教育（或应用性）
关系： 两者并不是对立的、矛盾的，现实
生活是数学抽象的来源 。
.
2
儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉 的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过 程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为 数学，而不从具体的事物出发或者脱离具 体实践来教授抽象的数学运算，更是违背 了数学的本质属性。
.
21
数学教育的途径
❖ 数学教育活动有：数学教学活动（教师预 定）、活动区中的教学活动（幼儿自主选 择）、数学游戏活动、日常生活中的数学 活动。
.
22
举例：
❖ 学习“5”的分解可以采取音乐的形式来进行 “找朋友，找朋友，我的朋友在哪里？睁开 眼睛细细看，我的朋友就是你。”“我是 3”“我是2”“我们就是好朋友”。
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在确立目标时，要综合考虑幼儿的发展特点、社会的发 展需要和学科自身的特点。
1．学前儿童的发展特点 学前儿童作为教育的对象，其身心发展水平、需要、发 展的可能性和规律性是教育目标制定的依据之一。教育者只 有在充分了解幼儿身心发展特点和生长发展规律的基础上， 才能制定出合理的教育目标。
这就要求教育者在制定数学教学目标时，还应考虑儿童 发展的整体性，兼顾到其他方面的发展要求。
本章小结
本章主要阐述了学前儿童数学教育的概念、意义、特点、 目标和内容等相关知识。
学前儿童数学教育是指0～6岁儿童在教师或成人的指导 下，从孩子已有的认知水平出发，通过他们自身的活动，对 现实生活中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、 发现和探究，并逐步构建数学概念、学习简单数学技能、发 展数学思维能力，培养良好学习习惯的过程。教师在实际教 学过程中需要把握以下几点：第一，采用活动教学法；第二， 注重幼儿思维能力及学习习惯的培养；第三，重视幼儿学习 的主动性。
（三）对数学知识的理解需要建立在多样化的 经验和体验的基础上
数学概念的形成依赖于学前儿童的具体经验，经验越丰 富，他们对数学概念的理解就越深刻。相反，如果幼儿缺乏 多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题。
因此，教师在教学过程中，应为他们提供丰富多样的感 性经验，帮助他们更好地理解数学概念的抽象意义。
学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用，所谓 表象是指曾经感知过的事物在头脑中留下的形象，它反映的 仅是客体的大体轮廓和一些主要特征。
我们知道学前儿童在初学数学知识时，必须借助具体的 事物和形象在头脑中初步建立一个抽象的逻辑体系。
随着年龄的增长，幼儿能逐渐把动作内化，可以不借助 具体的事物，而依靠头脑中呈现的物体表象进行数学运算。
1．学前儿童的发展特点 学前儿童作为教育的对象，其身心发展水平、需要、发 展的可能性和规律性是教育目标制定的依据之一。教育者只 有在充分了解幼儿身心发展特点和生长发展规律的基础上， 才能制定出合理的教育目标。
这就要求教育者在制定数学教学目标时，还应考虑儿童 发展的整体性，兼顾到其他方面的发展要求。
本章小结
本章主要阐述了学前儿童数学教育的概念、意义、特点、 目标和内容等相关知识。
学前儿童数学教育是指0～6岁儿童在教师或成人的指导 下，从孩子已有的认知水平出发，通过他们自身的活动，对 现实生活中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、 发现和探究，并逐步构建数学概念、学习简单数学技能、发 展数学思维能力，培养良好学习习惯的过程。教师在实际教 学过程中需要把握以下几点：第一，采用活动教学法；第二， 注重幼儿思维能力及学习习惯的培养；第三，重视幼儿学习 的主动性。
（三）对数学知识的理解需要建立在多样化的 经验和体验的基础上
数学概念的形成依赖于学前儿童的具体经验，经验越丰 富，他们对数学概念的理解就越深刻。相反，如果幼儿缺乏 多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题。
因此，教师在教学过程中，应为他们提供丰富多样的感 性经验，帮助他们更好地理解数学概念的抽象意义。
学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用，所谓 表象是指曾经感知过的事物在头脑中留下的形象，它反映的 仅是客体的大体轮廓和一些主要特征。
我们知道学前儿童在初学数学知识时，必须借助具体的 事物和形象在头脑中初步建立一个抽象的逻辑体系。
随着年龄的增长，幼儿能逐渐把动作内化，可以不借助 具体的事物，而依靠头脑中呈现的物体表象进行数学运算。
第四章学前儿童数学教育的途径和方法
第四章学前儿童数学教育的途径和方法学前儿童数学教育是培养幼儿数学意识和基本数学能力的重要环节，是其智力和认知发展的关键期。
正确的途径和方法可以有效地促进幼儿数学思维的发展和数学兴趣的培养。
本文将探讨学前儿童数学教育的途径和方法。
一、途径：1.游戏活动：游戏是儿童学习的有效途径，也是幼儿数学教育的主要形式。
通过各种数学游戏和活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、注意力和动手能力。
例如，可以组织幼儿进行数量比较、计数游戏、形状配对等活动，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
3.图书教育：幼儿图书中有很多涉及数学概念和操作的内容，可以通过阅读有关数学的绘本故事和图画书，培养幼儿的数学兴趣和直观感受。
还可以为幼儿提供数学题目和练习册，让他们通过阅读和解题来提升数学能力。
二、方法：1.启发式教学法：启发式教学法注重培养幼儿的逻辑思维和创造力，通过提出问题和激发幼儿思考来引导他们自主探究。
例如，通过观察花园中的花朵，教育者可以提问：“你知道每朵花的花瓣数吗？它们有哪些颜色？请你自己观察并记录下来。
”引导幼儿观察、思考和总结，从而培养他们的数学思维能力。
2.演绎法：演绎法是从已知事实出发，推出相应的结论。
在幼儿数学教育中，可以通过演绎法让幼儿掌握数学规律和解决问题的方法。
例如，通过给幼儿展示一套有规律的图案，然后让他们自己找出规律，进行推测和预测。
通过演绎法，幼儿可以从具体实例中发现数学规律，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.物质教具：适当的物质教具可以帮助幼儿直观地理解和操作数学概念。
例如，通过使用计算棋子、拼图、形状卡片等教具，可以帮助幼儿理解数字、形状和空间关系等概念。
物质教具的使用可以增加幼儿的参与度和兴趣，提高学习效果。
总结起来，学前儿童数学教育的途径和方法可以多样化，并具体根据幼儿的年龄、兴趣和能力来选择。
通过游戏活动、日常生活、图书教育等途径，以及启发式教学法、演绎法、物质教具等方法的综合运用，可以促进幼儿数学思维的发展和数学兴趣的培养，为幼儿的数学学习奠定良好的基础。
学前班数学PPT课件
养其创Fra bibliotek精神和实践能力。
问题解决能力
理解问题本质 帮助学前儿童理解问题的本质和关键信息，明确问题要求。
制定解决方案
引导学前儿童分析问题，制定合适的解决方案，并尝试实 施。
反思与调整 鼓励学前儿童在解决问题后进行反思，评估解决方案的有 效性，并根据需要进行调整。同时，培养其批判性思维和 自我改进的能力。
乘法运算
01
乘法的基本概念
通过重复加法的引入，使幼儿初步理解“乘”的含义，并了解乘法是加
法的简便运算。
02
乘法的运算规则
通过举例和练习，使幼儿掌握乘法的基本运算规则，如“2×2=4”、
“3×3=9”等。同时，引导幼儿理解乘法口诀表的含义和应用。
03
乘法的应用
通过生活中的实例，如分组、排列等，让幼儿了解乘法在实际生活中的
数的合成与分解
通过图片、实物等形式展示数字， 帮助幼儿理解数字的概念。
引导幼儿比较数字的大小，理解 大于、小于和等于的含义。
形状与空间
01
02
03
认识基本形状
展示常见的基本形状，如 圆形、正方形、三角形等， 让幼儿能够识别并描述这 些形状。
形状的组合与拆分
引导幼儿使用基本形状进 行组合与拆分，培养他们 的空间想象力。
加法的应用
通过生活中的实例，如购 物、分配物品等，让幼儿 了解加法在实际生活中的 应用。
减法运算
减法的基本概念
通过具体物品或图形的减少，引入减 法的概念，使幼儿初步理解“减”的 含义。
减法的应用
通过生活中的实例，如剩余数量的计 算、比较多少等，让幼儿了解减法在 实际生活中的应用。
减法的运算规则
通过举例和练习，使幼儿掌握减法的 基本运算规则，如“2-1=1”、“42=2”等。
问题解决能力
理解问题本质 帮助学前儿童理解问题的本质和关键信息，明确问题要求。
制定解决方案
引导学前儿童分析问题，制定合适的解决方案，并尝试实 施。
反思与调整 鼓励学前儿童在解决问题后进行反思，评估解决方案的有 效性，并根据需要进行调整。同时，培养其批判性思维和 自我改进的能力。
乘法运算
01
乘法的基本概念
通过重复加法的引入，使幼儿初步理解“乘”的含义，并了解乘法是加
法的简便运算。
02
乘法的运算规则
通过举例和练习，使幼儿掌握乘法的基本运算规则，如“2×2=4”、
“3×3=9”等。同时，引导幼儿理解乘法口诀表的含义和应用。
03
乘法的应用
通过生活中的实例，如分组、排列等，让幼儿了解乘法在实际生活中的
数的合成与分解
通过图片、实物等形式展示数字， 帮助幼儿理解数字的概念。
引导幼儿比较数字的大小，理解 大于、小于和等于的含义。
形状与空间
01
02
03
认识基本形状
展示常见的基本形状，如 圆形、正方形、三角形等， 让幼儿能够识别并描述这 些形状。
形状的组合与拆分
引导幼儿使用基本形状进 行组合与拆分，培养他们 的空间想象力。
加法的应用
通过生活中的实例，如购 物、分配物品等，让幼儿 了解加法在实际生活中的 应用。
减法运算
减法的基本概念
通过具体物品或图形的减少，引入减 法的概念，使幼儿初步理解“减”的 含义。
减法的应用
通过生活中的实例，如剩余数量的计 算、比较多少等，让幼儿了解减法在 实际生活中的应用。
减法的运算规则
通过举例和练习，使幼儿掌握减法的 基本运算规则，如“2-1=1”、“42=2”等。
学前儿童数学教育完整ppt课件
心
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到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志 之一。
当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并 具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维 的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生 真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得 到启发。
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解释：
自我中心：从自己的角度看问 题，探索数学
社会化：从别人的角度看问 题，理解别人解答问题的方法
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理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡
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三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作
案例： 一一点数，扮手指数
内部动作：进行列式运算 案例： 2+3=？
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四、从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外
部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将
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案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自
己是按照形状特征分的，当看到同桌是按 照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八 糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却 不 能回答，经提醒，认识到别人分类的依据 了。
问题：具体体现在那些方面？ （一）激发幼儿思维的积极性和主动性 （二）促进幼儿抽象思维能力和推理能 力的初步发展 （三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性
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四、有助于日后的小学数学学习
数字说明：
一年级学生数学成绩
受过教育
未受过教育
考试人数
2 75
平均成绩
71.3 54.2
及格率 66.7% 52%
问题：表中的数字说明什么问题？
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说明： 通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的
游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本 知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与 其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学 的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能 够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基 础。
学前儿童数学教育的途径和方法 ppt课件
在游戏示范过程中引导幼儿观察地上卡片的形状变化。
师：现在我们用两（三）个三角形拼成了一个什么形？
师：现在请小朋友们自己操作游戏。（教师巡视）
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4．图形探索 教师出示由三角形拼凑成的正六边形请幼儿观察并检验是否 正确。
师：老师拼了一个这样的图形，请小朋友们帮我检查一下是 否正确。
请一个幼儿对拼凑结果进行检验（每一个接口几和几组成10 是否正确）
（一）教师预定的数学活动（正式的数学活动） 1、概念：
教师预定第的数二学节活学动前是儿指童教师怎有样目学的习、数有学计划地组
织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概 念并发展儿童思维的一种专项数学活动。是向儿童进行 数学教育的主要活动形式和途径之一。
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8
2、特点：
（1）事先经过筹划的，而不是偶发和随机的；
（2）内容专门指向数学，而不是综合的；
（3）形式一般以集体活动方式，而不是小组或个别的形式 。
3、优势：
既保持了集体进行的一种特定的学习气氛，儿童能彼此启发 ，互相交流，得到共同学习的乐趣和情趣体验，有利于形 成集体学习的习惯，同时又是个别的独立的感知、操作活 动，儿童能在自己原有水平ppt课上件，成分发挥自己的能力。 9
两个小朋友一组进行游戏（师：我请一个小朋友上来和我一起示范），把卡片 揭下来后，每人手里先拿三张卡片，其余的卡片数字面朝下堆放在地上。用石头剪 刀布的方法确定先后顺序，第一个玩游戏的人先出示一张放好(引导幼儿观察卡片 上的三个数字)然后从堆放的卡片中取回一张，轮到自己时，从手中拿出一张卡片 进行拼凑，把能凑成10的两个数字面对面放在一起，如果不能凑成10请把卡片拿 回来；轮到对方继续玩，对方从地上取一张卡片到手上，从手中任取一张能和地上 数字凑成10的卡片放好，然后游戏轮流进行，先把卡片全部拼好的小组为胜。（发 放附纸1）
师：现在我们用两（三）个三角形拼成了一个什么形？
师：现在请小朋友们自己操作游戏。（教师巡视）
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4．图形探索 教师出示由三角形拼凑成的正六边形请幼儿观察并检验是否 正确。
师：老师拼了一个这样的图形，请小朋友们帮我检查一下是 否正确。
请一个幼儿对拼凑结果进行检验（每一个接口几和几组成10 是否正确）
（一）教师预定的数学活动（正式的数学活动） 1、概念：
教师预定第的数二学节活学动前是儿指童教师怎有样目学的习、数有学计划地组
织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概 念并发展儿童思维的一种专项数学活动。是向儿童进行 数学教育的主要活动形式和途径之一。
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2、特点：
（1）事先经过筹划的，而不是偶发和随机的；
（2）内容专门指向数学，而不是综合的；
（3）形式一般以集体活动方式，而不是小组或个别的形式 。
3、优势：
既保持了集体进行的一种特定的学习气氛，儿童能彼此启发 ，互相交流，得到共同学习的乐趣和情趣体验，有利于形 成集体学习的习惯，同时又是个别的独立的感知、操作活 动，儿童能在自己原有水平ppt课上件，成分发挥自己的能力。 9
两个小朋友一组进行游戏（师：我请一个小朋友上来和我一起示范），把卡片 揭下来后，每人手里先拿三张卡片，其余的卡片数字面朝下堆放在地上。用石头剪 刀布的方法确定先后顺序，第一个玩游戏的人先出示一张放好(引导幼儿观察卡片 上的三个数字)然后从堆放的卡片中取回一张，轮到自己时，从手中拿出一张卡片 进行拼凑，把能凑成10的两个数字面对面放在一起，如果不能凑成10请把卡片拿 回来；轮到对方继续玩，对方从地上取一张卡片到手上，从手中任取一张能和地上 数字凑成10的卡片放好，然后游戏轮流进行，先把卡片全部拼好的小组为胜。（发 放附纸1）
学前儿童数学教育学习课件课件.
学前儿童数学教育学习课件课件.一、教学内容本课件以《学前儿童数学教育》教材第四章“数概念与运算”为主要教学内容。
详细内容包括：数的认识与理解，数的组成与分解，加法与减法的概念，以及简单运算。
二、教学目标1. 理解数的概念，能够正确进行数的读写。
2. 掌握数的组成与分解，能够运用数的分解进行加减运算。
3. 培养幼儿的观察、思考、解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：数的分解与加减运算。
教学重点：数的概念、组成与运算。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、计数器、磁性小白板、教鞭。
学具：数字卡片、计数器、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过故事导入，引导幼儿关注数字，激发学习兴趣。
2. 教学新知识（10分钟）（1）数的认识与读写。
（2）数的组成与分解。
（3）加法与减法的概念。
（4）简单运算。
3. 例题讲解（10分钟）以PPT展示例题，引导幼儿观察、思考、解答。
4. 随堂练习（10分钟）发放练习册，幼儿独立完成练习题。
六、板书设计1. 数的概念、组成与运算。
2. 加法与减法的概念。
3. 数的分解与运算。
七、作业设计1. 作业题目：（1）数的读写练习。
（2）数的组成与分解练习。
（3）加法与减法练习。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）开展数学游戏，巩固所学知识。
（2）鼓励幼儿在生活中发现数学，运用数学。
（3）开展亲子活动，让家长参与幼儿的数学学习。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 例题讲解的详细程度。
3. 作业设计中的题目难度与答案的详尽性。
4. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
一、教学难点与重点的确定1. 数的概念与读写：这是数学学习的基础，需要幼儿掌握数字的基本意义和读写方法。
2. 数的组成与分解：这是加减运算的前提，对于幼儿理解数字之间的关系至关重要。
3. 加减运算：这是数学运算的入门，需要幼儿理解加法和减法的概念，并能进行简单运算。
幼儿园数学领域教育PPT课件
数学教育内容和方法
排序与比较：通过排序和比较 的教学，培养幼儿的逻辑思维 和综合分析能力。
数学教育的教 学活动
数学教育的教学活动
游戏：如数数游戏、找数字游戏等，帮 助幼儿巩固数字概念和数量认知。 绘画：通过绘画几何形状，培养幼儿对 形状的感知和判断能力。
数学教育的教学活动
拼图：通过拼图游戏，锻炼幼 儿的空间想象力和问题解决能 力。
幼儿园数学领域教 育PPT课件
目录 幼儿园数学教育的重要性 数学教育的教学策略 数学教育内容和方法 数学教育的教学活动 数学教育的评估方法
幼儿园数学教 育的重要性
幼儿园数学教育的重要性
数学在幼儿发展中的作用：数 学能力的培养对幼儿智力、思 维、逻辑推理等方面具有重要 影响。
幼儿园数学教育目标：培养幼 儿的数学基本概念、数感和数 学思维能力。
数学教育的评 估方法
数学教育的评估方法
观察评估：通过观察幼儿在数学活动中 的表现，判断其数学能力的发展程度。 个案评估：针对每个幼儿进行个别评估 ，了解其数学认知和掌握程度。
数学教育的评估方法
班级评估：以班级为单位，通 过集体活动和小组活动的表现 ，评估整体数学教育效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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数学教育的教 学策略
数学教育的教学策略
游戏活动教学法：通过游戏活动，培养 幼儿对数学感悟和兴趣。 视觉教学法：利用图形、图片等视觉元 素帮助幼儿理解数学概念。
数学教育的教学策略
启发式教学法：通过引导问题 和思考，激发幼儿的数学思维 能力。
数学教育内容 和方法
数学教育内容和方法
数字与数量：通过数字认知和数量概念 的教学，帮助幼儿建立数学基础。 几何与形状：通过教授几何形状的认知 ，培养幼儿的空间想象力和形状判断能 力。
《学前儿童数学教育》课件：学前儿童数学教育的途径与方法
01 学前儿童数学教育的途径
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案例2-3
谁滚动得快 在科学教育活动中，李老师带领小朋友们做实验，比较三棱柱、圆柱体、长方体 的积木谁在斜坡上滚动得快。李老师为每个小朋友提供了这样三块不同形状的积木， 并引导小朋友观察它们的立体形态，然后提问：“请大家先猜猜看，谁滚动得最快？” 小朋友们有的说：“三棱柱滚动得最快。”有的说：“圆柱体滚动得最快。”有的说： “长方体滚动得最快。”李老师让小朋友将自己的猜想记录下来，并自己动手操作实 验过程：使三块积木同时在斜坡上滚下来。
01 学前儿童数学教育的途径
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案例2-2
切西瓜 刘老师在健康教育活动中组织小朋友玩切西瓜游戏。在带领小朋友们做完热身运 动后，刘老师引导小朋友们讨论西瓜的外形特征，然后提问：“我们想一个什么好办 法，让大家变成一个大西瓜？”随后，引导小朋友们手拉手围成一个大圆圈（见图23）并提示：“我们变成了大西瓜。请大家数一数，大西瓜由多少人变成。”小朋友 们纷纷数数并告诉刘老师数数的结果。 刘老师又问：“我们用什么办法能变成小西瓜？”随后，又引导小朋友们手拉手、 小碎步朝圆心聚拢并提示：“我们变成了小西瓜。请大家再数一数，小西瓜由多少人 变成。”小朋友们再次数数，并发现大西瓜与小西瓜的人数一样多。
01 学前儿童数学教育的途径
5
1.1 专门的数学教育活动
2．数学区角活动的价值 （1）有利于培养学前儿童学习数学的兴趣 （2）有利于充分发挥学前儿童的自主性和创造性 （3）有利于照顾学前儿童的个体差异 （4）能让学前儿童获得丰富的数学经验
01 学前儿童数学教育的途径
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1.2 渗透性的数学教育活动
01 学前儿童数学教育的途径
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案例2-1
为物品找朋友 在小朋友们盥洗时，张老师将一定数量的脸盆、毛巾、漱口杯、牙刷分放在两张 桌子上，然后对小朋友们说：“请你们每人在这边桌上拿一样物品，并说一说它的名 字。”小朋友们有的说“我拿的是牙刷”，有的说“我拿的是毛巾”。 张老师接着说：“请你们在另一张桌上把它的好朋友找出来。”小朋友们纷纷到 另一张桌上找手中物品的好朋友，有的小朋友为牙刷找到了好朋友，并说“好朋友的 名字叫漱口杯”；有的小朋友为毛巾找到了好朋友，并说“好朋友的名字叫脸盆”； 还有的小朋友将脸盆当成了牙刷的好朋友，有的将漱口杯当成了毛巾的好朋友。
学前儿童数学教育与活动指导 第四章学前儿童数学教育的途径与方法
一、 操作法
(一) 操作法的含义及其分类 2.分类：
按其性质
• 示范性操作 • 验证性操作 • 探索性操作 • 发散性操作
按其组织形式
• 集体操作 • 个人操作
一、 操作法
（二）运用操作法的注意点
明确操 作目的
创设操 作条件
交待操 作规则
评价操 作结果
体现年 龄差异
与其他 方法有 机结合
二、 游戏法
第四章 学前儿童数学教育的途径与方法
1 • 学前儿童数学教育的途径 2 • 学前儿童数学教育的方法 3 • 学前儿童数学教育的环境创设
第一节 学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即实施数学教育所采取的活动 组织形式。
专门的数学 教育活动 渗透的数学
教育活动
一、 专门的数学教育活动
专门的数学教育活动，是指教师组织或安排特定的时 间让儿童参加的专项数学活动。在活动中，儿童接触 的是以数学为主要内容的材料和环境。
五、 发现法
（二）运用发现法组织教学，可以分为五个阶段 第一，准备阶段 第二，初探阶段 第三，交流与再探阶段 第四，总结阶段 第五，运用阶段
六、 寻找法
(一) 寻找法的含义及其分类 1.含义 寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形 及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数 量的实物的一种方法。
(三) 两类数学教育活动之关系与平衡
相互关联而统一体现在： （1）内容上的相互贯通和互补 （2）形式上的统一和联系 （3）安排上的关联和互补
教师预 定Leabharlann 数 学活动儿童自 主选择 的数学 活动
集体活动案例：数字比大小（中班）
一、皮球 排队
二、帮数 字搬积木
学前儿童数学教育-第一章PPT课件
现状
目前，学前儿童数学教育已经成为幼儿园教育的重要组成 部分，各种形式的教育方法和实践活动层出不穷，旨在为 孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。
02 学前儿童数学教育的目标 与内容
目标
培养数学兴趣
激发学前儿童对数学的好奇心 和兴趣，让他们享受学习数学
的乐趣。
建立数学基础
帮助学前儿童掌握基本的数学 概念，如数、形状、空间等， 为将来的数学学习打下基础。
调整教学策略。
总结性评价
通过测试、考试等方式评估儿童对 数学知识的掌握程度，以便了解整 体教学效果。
家长反馈
定期向家长反馈儿童的学习情况， 鼓励家长参与数学教育，提高家庭 教育的质量。
反思与改进
反思教学目标
重新审视教学目标是否符合儿童 的认知发展规律和实际需求，是 否过于强调知识灌输而忽视能力
培养。
创新教学方式
运用现代教育技术手段，如数字化教学资源、在线学习平台等，提 高学前儿童数学教育的趣味性和有效性。
加强教师培训
提高教师的专业素养和教育理念，培养一支具备创新意识和实践能 力的学前儿童数学教育师资队伍。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
了解基本几何形状，如圆形、 三角形、正方形等，以及空间
关系和方向的认识。
时间认知
初步了解时间概念，如日、月 、年等，以及时间的顺序和时
间间隔的认知。
测量与比较
学习使用测量工具进行长度、 重量、体积等的测量，以及比 较大小、长短、轻重等概念。
教学方法
游戏化教学
将数学知识融入游戏中，通过游戏的 方式让学前儿童在玩乐中学习数学。
鼓励孩子在游戏中运用数学思 维，如搭积木时观察形状、大
目前，学前儿童数学教育已经成为幼儿园教育的重要组成 部分，各种形式的教育方法和实践活动层出不穷，旨在为 孩子未来的学习和成长打下坚实的基础。
02 学前儿童数学教育的目标 与内容
目标
培养数学兴趣
激发学前儿童对数学的好奇心 和兴趣，让他们享受学习数学
的乐趣。
建立数学基础
帮助学前儿童掌握基本的数学 概念，如数、形状、空间等， 为将来的数学学习打下基础。
调整教学策略。
总结性评价
通过测试、考试等方式评估儿童对 数学知识的掌握程度，以便了解整 体教学效果。
家长反馈
定期向家长反馈儿童的学习情况， 鼓励家长参与数学教育，提高家庭 教育的质量。
反思与改进
反思教学目标
重新审视教学目标是否符合儿童 的认知发展规律和实际需求，是 否过于强调知识灌输而忽视能力
培养。
创新教学方式
运用现代教育技术手段，如数字化教学资源、在线学习平台等，提 高学前儿童数学教育的趣味性和有效性。
加强教师培训
提高教师的专业素养和教育理念，培养一支具备创新意识和实践能 力的学前儿童数学教育师资队伍。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
了解基本几何形状，如圆形、 三角形、正方形等，以及空间
关系和方向的认识。
时间认知
初步了解时间概念，如日、月 、年等，以及时间的顺序和时
间间隔的认知。
测量与比较
学习使用测量工具进行长度、 重量、体积等的测量，以及比 较大小、长短、轻重等概念。
教学方法
游戏化教学
将数学知识融入游戏中，通过游戏的 方式让学前儿童在玩乐中学习数学。
鼓励孩子在游戏中运用数学思 维，如搭积木时观察形状、大
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3．自主操作 师：看看老师手里拿的是一个什么形状的卡片？（出示卡片3） 师：三个数字在一起，怎么凑10呢？这就是我们今天要玩的游戏，出示附纸 （1）。 师：一起来看看这张纸上有些什么?(引导幼儿观察 ) 幼：有12张三角形的数字卡片。 师： 接下来要宣布游戏规则，请小朋友们听好了。 讲解游戏规则： 两个小朋友一组进行游戏（师：我请一个小朋友上来和我一起示范），把卡片 揭下来后，每人手里先拿三张卡片，其余的卡片数字面朝下堆放在地上。用石头剪 刀布的方法确定先后顺序，第一个玩游戏的人先出示一张放好(引导幼儿观察卡片 上的三个数字)然后从堆放的卡片中取回一张，轮到自己时，从手中拿出一张卡片 进行拼凑，把能凑成10的两个数字面对面放在一起，如果不能凑成10请把卡片拿 回来；轮到对方继续玩，对方从地上取一张卡片到手上，从手中任取一张能和地上 数字凑成10的卡片放好，然后游戏轮流进行，先把卡片全部拼好的小组为胜。（发 放附纸1） 在游戏示范过程中引导幼儿观察地上卡片的形状变化。 师：现在我们用两（三）个三角形拼成了一个什么形？ 师：现在请小朋友们自己操作游戏。（教师巡视）
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2．多方向凑10 师：现在老师手里有一些不一样的数字卡片，它们也是玩凑10游戏的，小朋 友们想一想这些卡片可以怎么玩？（把所有卡片出示在黑板上让幼儿自由猜 测卡片玩法） 师：我们先请出一张卡片（标有4和5），分别帮4和5凑10.，找到数字6和5的 卡片，卡片还有1和8，接下来1和几组成10？8和几组成10？ 师：老师手里还有几张卡片，可以怎么放？ 幼儿：可以竖着放吗？ 师：可以，我们可以从不同方向对每一个数字进行凑10。 幼：就像数字接龙一样
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2、特点：
（1）事先经过筹划的，而不是偶发和随机的；
（2）内容专门指向数学，而不是综合的；
（3）形式一般以集体活动方式，而不是小组或个别的形式 。
3、优势：
既保持了集体进行的一种特定的学习气氛，儿童能彼此启发 ，互相交流，得到共同学习的乐趣和情趣体验，有利于形 成集体学习的习惯，同时又是个别的独立的感知、操作活 动，儿童能在自己原有水平上，成分发挥自己的能力。 7
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二、渗透的数学教育活动
渗透的数学教育活动，指除专门的数学教育活动以外 ，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教 育活动。有三种：
日常生活中的数学教育渗透 主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透 游戏活动中的数学教育渗透
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（一）日常生活中的数学教育渗透
利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行 数学教育可以使儿童在既轻松又自然的情况下获 得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。
（1）能更好地培养儿童对数学活动的兴趣、满足儿童求知欲、主动探究 的愿望；
（2）能适合不同发展水平的儿童参与不同的活动或同一种活动体现不同 层次的操作，使每个儿童在原有水平上有所收获和提高，既为儿童提 供获取同一数学概念的多种丰富的感性经验，又增强了儿童的自信心 和成功感；
（3）能充分发挥儿童的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展儿童 的思维和动手操作能力；
（一）教师预定的数学活动（正式的数学活动） 1、概念：
教师预定第的数二学节活学动前是儿指童教师怎有样目学的习、数有学计划地组
织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概 念并发展儿童思维的一种专项数学活动。是向儿童进行 数学教育的主要活动形式和途径之一。
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第四章
学前儿童数学教育的途径 与方法
1
学前儿童数学教育的途径 学前儿童数学教育的方法 学前儿童数学教育的环境创设
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
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4．图形探索 教师出示由三角形拼凑成的正六边形请幼儿观察并检验是否 正确。 师：老师拼了一个这样的图形，请小朋友们帮我检查一下是 否正确。 请一个幼儿对拼凑结果进行检验（每一个接口几和几组成10 是否正确） 现在请小朋友们自己动手试试看能不能拼出来？（发放附纸 2） 师：如果你拼好了请举手。 师：试一试还可以拼一些什么不一样的形状？ 活动结束： 教师对幼儿自主操作结果进行活动）
1、概念： 儿童自主选择的数学活动是指由教师为儿童创设 一个较为宽松和谐的环境，提供各种数学活动设 备和丰富多样的学具、玩具，引发儿童自发、自 主、自由地进行的数学活动。
2、儿童自主选择的数学活动与教师预定的数学活 动的区别（见表4—1）
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9
3、优势：
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即指实施数学教育所采取的活 动组织形式。
一 专门的数学教育活动 二 渗透的数学教育活动
5
专门的数学教育活动
专门的数学教育活动，是指教师组织或安排专门的时间 让儿童参加的专项数学活动。
（4）能有利于培养儿童乐于思考、勤于思考的好习惯；
（5）能更有利于加强儿童之间的交往、合作和相互学习，促进儿童社会
性的发展；
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【案例评析】 案例1 正规数学教育活动设计案例 活动名称：10的组成 活动目标： 通过游戏熟练掌握10的组成，并能灵活运用。 按规则愉快自主的进行数学游戏活动。 在操作过程中幼儿自主探索进行图形拼凑。 活动准备： 自制不同形式的三种数字卡片1-9、黑板、粉笔、作业纸附纸1、2、3。 活动过程： 1．导入活动：凑10游戏 师：今天老师和大家一起来玩凑10游戏。小朋友们还记得怎么玩吗？ 师：我手里拿的是数字几？（教师出示数字卡3）它和谁可以组成10？ （请一名幼儿上来找出数字7） 师：现在请你拿出一个数字来提问小朋友（拿出数字2） 幼：2和几组成10？ 老师再依次请幼儿出示数字卡6、5、1，幼儿一边做游戏，老师将结果展 示在黑板上，引出并巩固10的组成。
3．自主操作 师：看看老师手里拿的是一个什么形状的卡片？（出示卡片3） 师：三个数字在一起，怎么凑10呢？这就是我们今天要玩的游戏，出示附纸 （1）。 师：一起来看看这张纸上有些什么?(引导幼儿观察 ) 幼：有12张三角形的数字卡片。 师： 接下来要宣布游戏规则，请小朋友们听好了。 讲解游戏规则： 两个小朋友一组进行游戏（师：我请一个小朋友上来和我一起示范），把卡片 揭下来后，每人手里先拿三张卡片，其余的卡片数字面朝下堆放在地上。用石头剪 刀布的方法确定先后顺序，第一个玩游戏的人先出示一张放好(引导幼儿观察卡片 上的三个数字)然后从堆放的卡片中取回一张，轮到自己时，从手中拿出一张卡片 进行拼凑，把能凑成10的两个数字面对面放在一起，如果不能凑成10请把卡片拿 回来；轮到对方继续玩，对方从地上取一张卡片到手上，从手中任取一张能和地上 数字凑成10的卡片放好，然后游戏轮流进行，先把卡片全部拼好的小组为胜。（发 放附纸1） 在游戏示范过程中引导幼儿观察地上卡片的形状变化。 师：现在我们用两（三）个三角形拼成了一个什么形？ 师：现在请小朋友们自己操作游戏。（教师巡视）
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2．多方向凑10 师：现在老师手里有一些不一样的数字卡片，它们也是玩凑10游戏的，小朋 友们想一想这些卡片可以怎么玩？（把所有卡片出示在黑板上让幼儿自由猜 测卡片玩法） 师：我们先请出一张卡片（标有4和5），分别帮4和5凑10.，找到数字6和5的 卡片，卡片还有1和8，接下来1和几组成10？8和几组成10？ 师：老师手里还有几张卡片，可以怎么放？ 幼儿：可以竖着放吗？ 师：可以，我们可以从不同方向对每一个数字进行凑10。 幼：就像数字接龙一样
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2、特点：
（1）事先经过筹划的，而不是偶发和随机的；
（2）内容专门指向数学，而不是综合的；
（3）形式一般以集体活动方式，而不是小组或个别的形式 。
3、优势：
既保持了集体进行的一种特定的学习气氛，儿童能彼此启发 ，互相交流，得到共同学习的乐趣和情趣体验，有利于形 成集体学习的习惯，同时又是个别的独立的感知、操作活 动，儿童能在自己原有水平上，成分发挥自己的能力。 7
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二、渗透的数学教育活动
渗透的数学教育活动，指除专门的数学教育活动以外 ，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教 育活动。有三种：
日常生活中的数学教育渗透 主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透 游戏活动中的数学教育渗透
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（一）日常生活中的数学教育渗透
利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行 数学教育可以使儿童在既轻松又自然的情况下获 得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。
（1）能更好地培养儿童对数学活动的兴趣、满足儿童求知欲、主动探究 的愿望；
（2）能适合不同发展水平的儿童参与不同的活动或同一种活动体现不同 层次的操作，使每个儿童在原有水平上有所收获和提高，既为儿童提 供获取同一数学概念的多种丰富的感性经验，又增强了儿童的自信心 和成功感；
（3）能充分发挥儿童的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展儿童 的思维和动手操作能力；
（一）教师预定的数学活动（正式的数学活动） 1、概念：
教师预定第的数二学节活学动前是儿指童教师怎有样目学的习、数有学计划地组
织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概 念并发展儿童思维的一种专项数学活动。是向儿童进行 数学教育的主要活动形式和途径之一。
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第四章
学前儿童数学教育的途径 与方法
1
学前儿童数学教育的途径 学前儿童数学教育的方法 学前儿童数学教育的环境创设
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
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4．图形探索 教师出示由三角形拼凑成的正六边形请幼儿观察并检验是否 正确。 师：老师拼了一个这样的图形，请小朋友们帮我检查一下是 否正确。 请一个幼儿对拼凑结果进行检验（每一个接口几和几组成10 是否正确） 现在请小朋友们自己动手试试看能不能拼出来？（发放附纸 2） 师：如果你拼好了请举手。 师：试一试还可以拼一些什么不一样的形状？ 活动结束： 教师对幼儿自主操作结果进行活动）
1、概念： 儿童自主选择的数学活动是指由教师为儿童创设 一个较为宽松和谐的环境，提供各种数学活动设 备和丰富多样的学具、玩具，引发儿童自发、自 主、自由地进行的数学活动。
2、儿童自主选择的数学活动与教师预定的数学活 动的区别（见表4—1）
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3、优势：
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即指实施数学教育所采取的活 动组织形式。
一 专门的数学教育活动 二 渗透的数学教育活动
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专门的数学教育活动
专门的数学教育活动，是指教师组织或安排专门的时间 让儿童参加的专项数学活动。
（4）能有利于培养儿童乐于思考、勤于思考的好习惯；
（5）能更有利于加强儿童之间的交往、合作和相互学习，促进儿童社会
性的发展；
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【案例评析】 案例1 正规数学教育活动设计案例 活动名称：10的组成 活动目标： 通过游戏熟练掌握10的组成，并能灵活运用。 按规则愉快自主的进行数学游戏活动。 在操作过程中幼儿自主探索进行图形拼凑。 活动准备： 自制不同形式的三种数字卡片1-9、黑板、粉笔、作业纸附纸1、2、3。 活动过程： 1．导入活动：凑10游戏 师：今天老师和大家一起来玩凑10游戏。小朋友们还记得怎么玩吗？ 师：我手里拿的是数字几？（教师出示数字卡3）它和谁可以组成10？ （请一名幼儿上来找出数字7） 师：现在请你拿出一个数字来提问小朋友（拿出数字2） 幼：2和几组成10？ 老师再依次请幼儿出示数字卡6、5、1，幼儿一边做游戏，老师将结果展 示在黑板上，引出并巩固10的组成。