浅谈数学教学中的读说做

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浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用1. 引言1.1 引言朗读可以帮助提高学生的专注力。

在数学课堂上，老师通过朗读教材内容，可以吸引学生的注意力，让他们更加专注于课堂内容。

通过听老师朗读数学公式和定理，学生可以更快地掌握知识点，提高学习效率。

朗读可以帮助学生更好地理解数学概念。

通过听老师朗读数学问题和解题思路，学生可以更清晰地理解数学概念，加深对知识的理解。

朗读可以帮助学生形成直观的概念图像，有助于记忆和运用知识。

朗读还可以提升学生的口语表达能力。

在朗读过程中，学生需要准确地表达数学概念和解题思路，这可以培养他们的口头表达能力。

通过朗读，学生可以提升自己的表达能力，更好地表达自己的想法和看法。

朗读在数学课堂教学中发挥着重要作用。

它不仅可以帮助提高学生的专注力和理解能力，还可以提升学生的口语表达能力，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。

通过合理运用朗读这一教学方法，可以更好地促进学生的数学学习。

2. 正文2.1 作用一：提高学生专注力朗读在数学课堂教学中可以起到提高学生专注力的作用。

专注力是学习的基础，而数学是一个需要思考和理解的学科，因此专注力对于学生在数学学习中的表现至关重要。

通过朗读数学题目或相关知识，可以帮助学生集中注意力，将注意力集中在听和理解上，从而提高学生的专注力。

在朗读过程中，学生需要认真聆听教师或同学的朗读，同时要跟随朗读内容，理解问题的意思和解题方法，这种过程可以训练学生的大脑专注力，使其能够更好地集中精力思考。

朗读还可以锻炼学生的听觉和口语表达能力，通过朗读数学题目或内容，学生可以加强对数学知识的理解和记忆，同时也可以提高学生对问题的分析能力和解决问题的能力，从而增强学生的学习动力和自信心。

朗读在数学课堂教学中的作用不仅在于提高学生的专注力，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升口语表达能力，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。

朗读是一个简单而有效的教学方法，可以在数学教学中得到应用并取得良好的效果。

小学数学教学中“做”数学

浅谈小学数学教学中的“做”数学【摘要】在“做”数学中体现小学数学课堂的有效教学教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。

好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中。

“做”是探究的意思，“做”数学就是在“做”中学习数学。

【关键词】数学教学做教师要为学生创设各种各样的情境，提供各种各样的活动，让学生去经历、去体验数学知识形成过程。

那么怎样才能算体现“做”数学呢？一、转变传统观念，努力形成学习数学从实践中来、到实践中去的思想传统的学习，往往重知识而轻能力，重结果而轻过程，忽视了学习数学知识的载体——生活，更忽视了学生学习知识的形成过程及情感体验的过程，而“做”数学从本质上打破了单一为学知识的传统观念，注重通过实践或实际操作活动，探究规律再应用于实际；注重在实际生活中寻找数学知识产生的源泉——现实感性材料，经师生共同探索总结规律后，与现实生活相联系，并应用于生活，这样能充分发挥学生的主体作用和主动精神，也是进行创新教育的有效途径。

二、创设“做”数学的宽松环境，促进学生的主动发展教师的主导作用要体现在“做”数学的设计、点拔引导、传授学习方法、渗透教学思想、激发学生学习兴趣和创新兴趣上，体现在精心设问、动手操作、组织讨论上，以此促进学生主动发展。

1、创设条件、激发兴趣、诱发主动求知空间教学中必须狠抓新旧知识连结点，在连结点上创设情境、设置悬念、引起矛盾冲突，从而激发学生求知欲望，使学生主动参与学习活动过程。

如教学圆的认识时可提出：轿车的车轮外形应设计成什么形状？车轴应安装在什么位置？为什么？让学生随意猜测，教师不予评价，然后设置悬念：各位“设计师”都认为车轮应该设计成圆形的，车轴应该安装在车轮的轴心，这是为什么呢？这样，就非常自然地引入新课。

教师还可以展示自己过硬的基本功：我能一笔画出像硬币一样的图形，你能吗？学生纷纷“出谋划策”，有的说用绳捆小石块在空中转动一周；有的说用线系住铅笔，固定线的另一端，使铅笔绕定点旋转一周；有的说木条两端钉钉，使一钉固定，另一钉转动等，这样的设计，使学生在认识上产生了冲突，随之产生强烈的求知欲望，急于要探索未知领域，诱发了学生主动求知的空间，为敢于尝试增强了信心。

浅谈数学教学中的思想教育

浅谈数学教学中的思想教育数学教师的主要任务是传授数学知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。

但结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育，也就是说根据数学教学的内容，通过知识教育、思想渗透，提高学生的审美意识，树立辩证的观点和形成科学的世界观等，在当前的形势下，也是非常重要的。

下面是我在数学教学中的一些经验和做法。

一、数学中蕴含着思想教育L利用数学家的事迹进行理想教育。

在教学中结合数学教学内容，使学生了解数学知识在现代化建设和科技发展中的巨大作用，可以激发他们学好数学、报效祖国的情感，也会增强学生的使命感，将现实和理想结合起来，发奋学习。

例如，数学教学中结合教学内容，介绍陈景润攀登“哥德巴赫猜想”这一科学高峰的艰险历程中，为了理想，为了科学，锲而不舍，废寝忘食，终于在1972年把人们200多年未能解决的“哥德巴赫猜想”证明向前大大推进了一步等实例，让学生受到极大的感染。

同时也激励学生树立远大理想，为理想而奋斗。

2.利用数学史进行爱国主义教育。

我国历史悠久，有着光辉灿烂的文化史、数学史。

商高定理（勾股定理）、祖晅原理、杨辉三角、《周髀算经》、《九章算术》……都是古人留给传统数学的宝贵财富。

我国为数学做出贡献的历史名人更是举世瞩目，仅公元三世纪的刘徽一人就赢得了多项世界之最：他最早提出分数除法法则，给最小公倍数以严格定义、应用小数、提出非平方数的近似值公式，给出负数定义和负数加法法则，把圆周率计算到3.1416……在数学教学中把这些前人的数学贡献加以介绍，可以激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。

3.利用数学知识特点进行人生观、价值观教育。

数学是逻辑性最强的科学。

通过对数学定理、法则的严格推导，可以培养学生实事求是、言必有据、正直讲理的思想品质；对一些综合题、复杂题的分层推演又可培养学生不怕困难、坚韧不拔的毅力；而一题多解、一题多变又可以培养学生的创造性，激发学生不断探索、勇于创新的变革精神……数学教学的这些特点都有利于培养学生良好的个性品质，发展学生特长，使学生形成健康的人生观、价值观，养成不断探索、勇于创新的习惯。

浅谈数学教学中的读说做

一
Байду номын сангаас强学好数学的信心。
在数学教学中，学生说数学，大致有两种目的：一种是为了解和考查学生是否记忆和掌握所学知识，巩固新知；一种是交流和讨论，探究问题与发现新知。让学生说数学，应重于后一种目
、
的：为交流说数学，为探究说数学。学生既可以说数学概念、公式、法则的理解，也可以说对某个问题的分析，还可以说解题的思路和方法，对自己的推断和思想进行辨解以及他人介绍数学趣闻等等。
山西青年
教育平台
浅谈数学教学中的读说做
汪玉芹
内蒙古赤峰市喀喇沁旗十家乡中心校
数学教学中的读说做是学生学习数学方式的问题。虽然教师在数学课上总是伴随着让学生读、说、做，但如何认识数学教学中的读说做和怎样有效地进行读说做，却是一个需要探索和研究的问题。读数学重在理解．手脑结合数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过主动获取信息．汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文知识和外语的阅读能力，而且还需要有一定的数学阅读能力。（如理解各种统计数据、图、增长率、利率等），因此，从小学开始注重学生的数学阅读是一项有利于学生可持续发展的，值得提倡的事情。读什么？自然、数学教科书是学生主要的数学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动，此外，作为课外数学科普读物，数学学忌指导读物等刊物，对于开阔学生视野，发展学生的数学思维不可缺少的阅读材料。阅读数学教科书，有两种不同的时间场合，一种是新课前的阅读。相当于预习；另一种是新课后阅读．目的在于巩固和深化。在指导学生阅读时，决不能把数学教科书当作数学习题集。只注重看书中的数学题。而忽视对全篇内容的阅读。数学阅读在理解，在通读的基础上，要精读，首先要细看，字一句地读，努力从整体上对某节内容有一个初步了解。有图形的，需把文字和图画，结合起来阅读；其次要理解。对书中提出的相关问题。要引导学生弄清每个问题的意义。然后再联系起来理解和体会。如：在 “ 除法（一）分一分 ” ，书上配画给出了三个问题情境：（１）２只猴子要分８根香蕉，每只猴子可能吃几根７（２）６个苹查放在盘里。要求每盘放３个，可以入（）盘。（３）３只免子要分１２根胡萝卜，每只免子分的同样多，说说你是怎么分的。通过阅读使学生体会到，在生活中分物时候，不管分什么。会遇到两种不同的情形；分得不一样多（不均）和分得同样多两种不同的情形；分得不一样（不均）和分得同样多（平均分），数学中有很多名词、符号。要引导学生一方面可以结合生活经验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面可以结合书中具体的例子去理解它们的含义。如：税角和钝角。从它们的形状联想到锋利的剑的刀子，体会税角和钝角中的 “ 税”， “ 钝二字的意义。第三学习准确的数学语言。在数学中，有些术语虽只有一字之差，但含义大不相同。很多学生 “ 约” “ 消 ”不分，把 “ 约简” （除法运算）说成 “ 消去” （减法运算）。第四，要手脑结合，许多学生看数学只看不做，走马观花。这样读数学实际上并没有读进去。等于没读。数学中充满了分析和推理，书上很多例题，虽然有解题，但学生若不亲自做一遍，去亲自在经历和体验解题中的成功与失败的过程，就无法真正理解数学。二、让学生用自己的话说数学学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达与他人交流自己对数学现象，问题与方法等看法。思想不是书本知识机械地存在于大脑之中，它是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情境。经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的，当学生与他们交流自己对某个数学问题的看法时，他们同时也在学习如何澄清。精确和表过自己的思维，并进一步增

浅谈小学高年级数学图形教学中的阅读与操作的结合

使学生借助动作思维获得鲜明的感知。培基本目标之一。培养学生阅读与操作相结自己阅读书第９８页。” 学生的阅读兴趣被的笔画出重点的内容。养学生阅读能力和操作能力，是“ 课标 ” 的激发，读书也读得非常认真了，还用手中
自然入脑入心。例如，在《圆的认识》教学中，第一步
真真地读懂读透，让学生主动阅读，真正把骤，自己与之比较自己的画圆步骤有什么
生数学思维，为学生可持续发展奠定坚实生积极参与，发挥主体作用
堂教学实践，就图形教学中的阅读与操作学，教师一定要组织学生首先把教材认认后再让学生看书上第９４页圆规画圆的步先操作后阅读。实践回归理论，兴书读 “ 活” 。学生自主阅读，自己设计问题，不一样的地方，再动手画圆，做到定心、定带着问题自学相关内容。然后动手操作、独距。先操作再阅读再操作，自我尝试到理
先出示一个圆，让学生说说生活中哪些地方见过圆，并比较一下圆和以前学过的平面图形有什么不同，再让学生阅读教材
合的能力，有助于提高教学质量，发展学的基础。本文结合笔者小学高年级数学课
的结合谈几点粗浅的看法。
一
二、先读后操作，理论联系实际，让学９３页的内容，并根据课本要求，自己动手想办法画一个圆。先读再动手调动兴趣。教材应以人为本，以学生为主。阅读教第二步让学生动手尝试用圆规画一个圆，
是占相当大的比例。那么，怎样才能激发学生自主学习的过程中，教师可作适当的圆的旋律是多么的美妙。在直径、半径、圆培养学生形成良好的阅读习惯呢７成阅读任务，锻炼其阅读能力；并通过适当操作，教学效果事半功倍。总之，数学阅读能力是具有创造性能

浅谈数学教学中培养学生读、写、算的良好习惯

浅谈数学教学中培养学生读、写、算的良好习惯在教学实际中，教师常常感叹学生的某些学习习惯太差，以至于学习没有成效。

一个小学生在读写算方面应该养成那些习惯？如何培养呢？我在教学实践中有了如下的几点体会。

读我们常常看见小学生认真朗读语文书，却几乎不见捧读数学书的学生。

学生怕读数学书，也不会读数学书，主要责任在教师身上。

教师上课时往往不要求学生读课本，讲解时不充分利用课本，有时例题也不让学生自己看，而是边讲边写在黑板上。

只有到布置作业时才翻书，实际上课本只起了“习题集”的作用，学生自学能力的培养无从谈起。

我们应该从素质教育的要求出发，培养学生读课本的习惯，帮助学生消化课本内容，讲解过程中充分使用课本，教会学生怎样读数学课本中的例题、原理、习题。

读例题要引导学生带着问题来读，边读边想：例题讲了怎样一个数学问题？与旧知识是否存在联系？解决问题用了什么方法？蕴含了什么规律？或是运用了什么规律？能不能用别的方法解答？这样仔细地研读例题，才算是吃透例题，在读书中发展自己的思维。

读概念、公式、性质等数学原理要引导学生对每一字、每一词、每一标点真正理解其意义。

简单的推导过程要能自己逐步推导出来，或能自举例证。

能弄请概念或性质中为什么要有条件限制，能举例验证。

能提出自己的记忆方法或自己认为易错的地方，会标记出重要语词。

读概念、性质、公式不能满足死记硬背，这样会把课本当作直观形象来识记，长此下去，就阻碍了抽象逻辑思维能力的发展。

读习题要引导学生养成默读的习惯。

低年级先朗读，慢慢过渡到默读。

会读题的学生往往用手指、铅笔在题上做标识，逐词逐句地推敲，弄清条件和问题。

读题不能只读不想，有口无心，浮光掠影，一无所得。

总之，不管读什么，都要养成边读边想的习惯。

写近年来教师不太重视培养学生书写的习惯。

一些年级的学生书写差的现象较严重。

有不少学生写出的小数点象顿号，写出的等号象冒号，或者象中文的“二”字，写分数总把分子分母挤在一行里。

浅谈数学教学中的“阅读”与“思考”

Ｄ４２Ｄｓ５Ｄ６１４
… ＇ … ＇… ，
Ｄ３１Ｄ４２Ｄ５５
从而推出公式
Ｄ
： — ４ｎ６
－
—
．
测地术发展成为一门学科的。通过学习．学生对几何学研究的对象有了清楚的认识，了解到测量活动、工具造型、体积、外表装饰等是几何学产生的原因，深刻体会到数学来源于实际生
项，再合并化简得 ① 式的值为
ｎ＋ｌ
ｎ＋ｌ
共倒出水的总量，即＋Ｘ一１
＋—
Ｌ× （升） ①。问题转化
２２２
ｎ＋ｌｎ
为：当ｎ为何值时。上式的值大于或等于１７
由一１一 — ＝ —
把①式中某些项一分为二，拆成两
，显然，不论ｎ如何增大
，，
５６４４００）
试对一个凸五边形进行三角剖分，三角剖分方法有多少？２０世纪初．数学家乌尔班发现并证明了下面的公式：（Ｄｎ表示凸ｎ边形的三角剖分数）
Ｄ＋ｌ４ｎ一６
Ｄｎ
对学习数学起到了十分重要的作用。笔者近三年进行了调查，教师认真组织学生学习及认真学习此内容的学生不到３０％．
其原因为：由于受长期应试教育的影响，人们认为此内容与考试内容联系不大。其实 “ 阅读与思考” 内容对学生的发展是十分重要的．它能使学生学习巩固基础知识，运用知识解决实际

一年级数学听说读写训练的方法

一年级数学听说读写训练的方法
1. 数学词汇训练：通过朗读数学课本中的词汇，帮助学生熟悉并记忆数学相关的词汇，比如数字、几何图形、运算符号等。

2. 数学问题阅读训练：选取适合一年级学生的数学问题，让学生读懂问题的要求，并尝试解答该问题。

教师可以提供相关的阅读策略，比如先读懂问题，理解关键信息等。

3. 数学写作训练：通过让学生以书面形式表达他们对数学问题的理解和解答过程，促进他们用语言描述数学概念和运算过程的能力。

教师可以提供问题的写作框架和模板，让学生按照一定的结构进行写作。

4. 数学口语训练：通过让学生用口语形式解答问题、描述数学过程等，提高他们的口语表达能力。

可以让学生与同伴进行小组讨论、问题回答等活动，还可以进行角色扮演，让学生模拟不同的数学角色。

5. 数学听力训练：给学生播放数学问题或数学内容的录音，让他们仔细倾听，并理解问题的要求。

教师可以提供听力材料，并提供相关练习和活动，帮助学生培养听力技巧和理解能力。

这些方法可以结合教材中的数学内容进行训练，帮助学生全面发展数学的听、说、读、写能力。

同时，教师应根据学生的实际情况和基础水平，灵活运用这些方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整。

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用1. 引言1.1 探讨朗读在数学课堂教学中的重要性在数学课堂教学中，朗读是一种非常重要的教学方法和技巧。

通过朗读，可以提高学生的阅读能力，促进学生对数学概念的理解，增强学生的表达能力，帮助学生建立自信心，促进师生互动和课堂氛围。

朗读不仅可以帮助学生更好地理解和消化所学的知识，还可以提高他们的学习兴趣，激发他们对数学学习的积极性。

在数学课堂上，教师可以通过朗读课文、问题或解答，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

因此，朗读在数学课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的影响。

通过朗读，可以让学生更好地理解数学知识，提高学习成绩，同时也可以培养学生的表达能力和自信心，为他们未来的发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 提高学生的阅读能力朗读在数学课堂中可以有效提高学生的阅读能力。

数学是一门需要阅读理解能力的学科，而通过朗读，学生可以更好地理解数学教材中的文字描述和问题表达。

通过朗读数学教材，学生可以提高自己的阅读速度和准确性，从而更快地理解问题和解题思路。

朗读可以帮助学生更好地理解一些抽象概念和公式，通过朗读可以将这些抽象概念具象化，使得学生更容易理解和记忆。

朗读还可以帮助学生提高解题时的阅读理解能力，从而更准确地理解问题和有效解决问题。

通过朗读数学教材，可以有效提高学生的阅读能力，使他们在数学学习中更加游刃有余。

2.2 促进学生对数学概念的理解朗读在数学课堂教学中，可以有效促进学生对数学概念的理解。

通过朗读数学相关的文字或问题，学生可以更直观地感受到数学概念的含义和应用。

当学生在朗读过程中将数学概念转化为语言表达出来，他们不仅可以加深对概念的理解，还可以提升自己的表达能力。

朗读可以帮助学生理清数学概念之间的逻辑关系和联系。

通过口头表达数学问题或解题思路，学生可以更好地整合各个知识点，形成完整的认知结构。

而且，朗读可以激发学生对问题的思考和探索欲望，促使他们深入理解数学概念的内涵和意义。

浅谈数学教学中的“读书”

的楼梯口。

这些统计图引起了用水多的用户的高度重视,增强了居民节约用水意识。

4.2　开设“数学乐园”。

数学乐园是学生将日常生活中发现、搜集的数学问题进行整理,做出答案,并把整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动。

活动中,学生愉快地从报刊、电视及生活见闻中发现数学名人、数学谜语、数学趣解,巧妙地加进自己的体会和见解,有的还配以插图、注解和说明,形式活泼有趣,是学生学数学、用数学的理想园地。

4.3　写“数学日记”。

学生运用语言表达出自己学习中的新思想、新发现,可以帮助学生系统地思考问题,深化对问题的理解,找到成功的感觉,增强学习自信心。

有学生在学习了自然数、整数之后,对“数”产生了兴趣,把观察学习的收获写进了日记里。

他这样写到:今天最高温度5度,可以用自然数“5”表示,那么零下5度怎样表示呢?经过查资料我才知道,有些数可以在它的前面加个“-”号,爸爸说它表示负数。

真想不到,看起来很枯燥的数原来有这么多奥秘。

只有我们重视引导学生从生活和活动中学习数学,然后运用所学知识解决常见的实际问题,把数学的学习过程变成了学生实践探究、应用的过程。

在这个过程中,学生既动手又动口,既眼看又脑想,多种感官参与学习活动,在操作演示、自我探索、互相学习的训练中,提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了,在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了,良好的数学品质也在平时训练和学习中逐步形成。

收稿日期:2008-7-20浅谈数学教学中的“读书”朱明瑶(浙江省平阳县敖江第四中学　浙江　平阳　325400)【摘要】　在数学教学中,要教会学生怎样读书,引导学生进行联想,善于发现各个问题之间的联系,揭示问题之间联系的规律;有利于开拓学生的智力。

笔者在不断的数学教学实践当中,立足于培养和发展学生的各方面能力,在教学过程中总结出如何“读书、联想”,将会收到事半功倍的效果而进行阐述。

【关键词】　数学教学;联想;逻辑思维能力数学教学过程是一个不断变化发展的过程,其中人的因素起决定性作用,它不是一种机械运动,不可能有一种统一的操作方法,因此教学方法可以有各种派系、各种模式,势必“知无不言,言无不尽,共同探索”。

浅谈数学教学中阅读能力的培养

论坛胡
．通过数学语言符号获得意义的
读书重在 “ 。数学也一样，学课本既是教本也是读” 数学本，为使学生运用已有知识和经验，时高效地完成课时短内数学教学的阅读活动，使他们将来走进学习化社会能够自主学习，师在课堂上必须有意识、目的、教有有计划、方有
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一
浅谈数学教学中阅读能力的培养
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青川县凉水九年制学校，四川青川６８１２１４
提．ｔ，容易让人联想到文学作品或语文、语Ｎ弼读很英
教学中重视阅读能力的培养是非常重要的。
，总～教学，其实学习数学同样需要阅读。数学课标指出：数学为 “
努力通过各种途径解决问题，有助于提高学生阅读能力，这掌握阅读和自学技巧。
在新课程改革和大力推行素质教育的今天，学生不具备较高数学阅读能力是不行的。近年来的期末或升学考试中
都少不了类似语文阅读理解题的数学题目，叙述的文字很多，幅较长。但很多学生一见此类题目便产生畏惧心理，篇觉得弄不懂题目意思无从下笔，甚至看都不看直接在试卷上留下空白。实，都与教师在平时的教学中忽视对学生数其这学阅读方法的指导和阅读能力的培养密切相关。目前，相有
受者，应该是知识获得的参与者 ” 而。为了激发学牛学习数学的求知欲望，引发他们的兴趣与情感，我们应在教学时创

浅谈数学中的阅读教学

谈到阅读．般人都会马上联想到文学作品。一其实不然，在数学教学中，阅读同样必不可少。得记
苏霍姆林斯基曾说过 “ 会 ” 这个很早就被先贤发现的真理如今却被我们遗忘在岁月的长河中。在如今的课堂上，们看到我的多是认真 “ 听课 ” 的学生，不是认真 “ 书 ” 而读的学生。老师在讲解题目时。把重点放在了解题思路都上。遗忘了．有正确的理解一道题目才是成功却只
疑问时．生与学生之间、生与老师之问都可以学学
进行合作交流，愉悦和谐的气氛中，过说说议在通议来清除学生的思维障碍。外阅读完教材后，此在
晦涩的地方．需稍加提点便可。这样教材就变成只学生的“ 学材 ”强化了思考性。在阅读教材的时间。上．前我们可看作为预习。中可看作为对新知课课
的一半。学生不可能永远是学生．当他毕业离开老
师时．有的题目都只能由他自己去解读。所因此，只有掌握了阅读的能力，能明确解题的方向。正才为确找出答案打下基础。阅读，着不可低估的作用。有首先．阅读能帮助学生更好地理解数学教科书。数学教科书是数学教材编写者在充分考虑学生
、
循序渐进学会阅读教材。

浅谈数学课堂教学中的有效对话

浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。

乡村小学数学教师的“读”与“做”

乡村小学数学教师的“读”与“做”
乡村小学数学教师，作为农村基础教育的中坚力量，承担着培养未来农村人才的重要任务。

在教学中，他们既要注重自身的学识修养，又要注重实际操作，将所掌握的知识转化为教学实践。

乡村小学数学教师的“读”与“做”显得尤为重要。

他们要学会从学科的角度去深入思考问题。

数学是一门重视逻辑推理和思维能力的学科，只有通过对数学知识的深入理解，才能在教学中从容应对学生各种问题。

在这个过程中，就需要教师不断地“做”，不断地处理和解决各种数学问题，锻炼自己的数学综合能力。

值得一提的是，教师要想做好教学工作，就需要不断地提高自己的职业素养。

在课堂上，教师要有巨大的耐心，因为学生在学习数学时往往会遇到许多困难和疑问，教师需要在解答学生问题的引导学生主动思考，培养学生的数学兴趣和创造力。

在学生们面前，教师要做一个谦逊的知识的传递者，而不是一名独断专行的灌输者。

在工作中，乡村小学数学教师还需要熟练掌握各种教学方法和技巧。

在课堂教学中，他们需要善于利用各种教学工具，使得抽象的数学概念变得更加具体和直观。

除了传统的黑板、书本、教材，现代化的教学设备也需要教师不断地接触和使用，这些都需要教师不断地“做”，不断地在实践中摸索和总结。

乡村小学数学教师还需要善于学习和借鉴他人的成功经验。

在乡村小学数学教学中，教师往往会面临一些特殊的教学困难，这就需要他们能够虚心向他人请教，学习他人的成功经验，并结合自己的实际情况，找到最适合自己的教学方法和手段。

数学学习也要“听、说、读、写”

数学学习也要“听、说、读、写”
在传统的观念中，数学学习往往是与“做题”紧密相连的。

然而，随着教育理念的不断更新，我们逐渐认识到数学学习也需要借鉴其他学科的学习方法，尤其是“听、说、读、写”这四种基本的学习技能。

首先，“听”在数学学习中同样重要。

这不仅包括听教师的讲解，还包括听同学的想法和建议。

通过倾听，我们可以获取他人的经验和见解，从而丰富自己的知识体系。

同时，倾听还可以帮助我们发现自己的不足和错误，以便及时纠正。

其次，“说”也是数学学习中不可或缺的一部分。

通过与同学、教师的交流，我们可以表达自己的观点和思路，同时也能了解他人的想法和观点。

这种互动不仅可以提高我们的表达能力，还能帮助我们深化对数学知识的理解。

再次，“读”在数学学习中同样重要。

阅读相关的数学书籍、文章和资料，可以帮助我们了解数学的历史背景、发展动态和前沿研究，从而拓宽我们的视野，激发我们的学习兴趣。

此外，阅读还可以帮助我们理解和掌握一些抽象的数学概念和理论。

最后，“写”在数学学习中也是非常重要的。

通过书写，我们可以整理自己的思路，形成完整的解题过程。

同时，写作还能帮助我们巩固记忆，深化对数学知识的理解。

此外，
写作还可以提高我们的表达能力，使我们的数学表达更加清晰、准确。

综上所述，数学学习也需要借鉴“听、说、读、写”这四种基本的学习技能。

通过综合运用这些技能，我们可以更全面地提高自己的数学能力，更好地理解和掌握数学知识。

因此，我们应该在数学学习中注重培养这四种技能，以促进我们的全面发展。

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用朗读能够帮助学生正确理解数学知识。

数学课堂上，老师讲解知识点或者例题后，要求学生朗读相关知识点或题目。

通过朗读，学生不仅能够加深对知识点的记忆，还能够在朗读中对所学知识进行再次思考，加深对知识的理解。

朗读也能帮助学生发现自己对数学知识点的理解是否准确，有助于帮助学生及时纠正错误的理解，形成正确的认知。

朗读可以提高学生的口语表达能力。

在数学课堂上，通过朗读数学题目或者是对数学概念的解释，可以锻炼学生的口语表达能力。

数学是一门需要逻辑性思维和表达的学科，通过朗读，学生能够逐渐提高自己的口语表达能力，有助于学生更好地表达自己对数学问题的看法和解题思路。

这对于今后学生进行数学作业、做数学报告等活动都有着积极的帮助作用。

而且，通过朗读可以培养学生的自主学习能力。

在数学课堂上，老师可以让学生自主选择朗读的内容，或者让学生自由朗读数学解题过程。

通过这种方式，可以激发学生参与课堂的主动性，培养学生自主学习的能力。

朗读可以帮助学生更深入地思考数学问题，从而培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的学习积极性和主动性。

朗读还可以营造课堂活跃的氛围。

数学课堂通常被认为是枯燥乏味的，通过引入朗读这一形式，可以改变以往的单调课堂氛围，让数学课堂变得更加活跃、有趣。

朗读可以增加课堂的互动性，让学生更加主动地参与到数学学习中，从而提高教学效果。

朗读在数学课堂教学中具有非常重要的作用。

它不仅可以帮助学生正确理解数学知识，提高口语表达能力，增强对数学知识的记忆和理解，培养学生的自主学习能力，还可以营造课堂更好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

老师应该在日常的数学教学中，充分利用朗读这一形式，让朗读成为数学课堂中不可或缺的一部分。

通过这种方式，就能够更好地提高学生的数学素养和数学思维能力，使数学课堂更加生动有趣、教学效果更好。

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用朗读是指在口头表达中，有意识地将语句按照正确的语音、语调、停顿等进行组合，以达到清晰、流畅、生动的表达效果。

在数学课堂教学中，朗读发挥着重要的作用，可以促进学生对数学概念的理解、记忆及思考能力的培养。

首先，朗读可以帮助学生正确理解数学概念。

在数学中，概念的理解和记忆尤为重要。

而朗读可以帮助学生听到概念的正确读音，并帮助他们更加深入地理解概念的含义。

例如，在解决一个函数图像问题时，学生要朗读出题目中的关键词，如“函数”、“图像”、“x轴”、“y轴”等，通过朗读，学生可以更清晰地理解这些概念，从而更好地解决问题。

其次，朗读可以帮助学生记忆数学公式和定理。

数学公式和定理是数学知识体系的重要支撑，学生要求在学习中牢记这些公式和定理，并能够熟练地应用在实际问题中。

朗读能够帮助学生重复听到这些公式和定理，并有利于加深它们在学生心中的印象，从而提高其记忆力。

同时，朗读过程中的停顿和语法牵连，也是使学生理解和记忆数学公式和定理的关键因素之一。

最后，朗读有助于促进学生数学思考能力的培养。

数学的本质是思考，而朗读是运用语言思考的体现。

因此，朗读能够帮助学生更好地审题，发现数学问题的关键所在，引导他们从几个不同角度来进行思考问题。

此外，若让学生进行小组朗读，还能够帮助他们更好地交流、讨论，形成良好的互动氛围，进一步激发学生的学习兴趣。

总之，朗读在数学课堂教学中的作用是不可小觑的。

教师和学生可以结合教学情境和自身需要，制定朗读策略和形式，既能提高学生的学习效果，又能促进教学互动，让学生更好地理解、记忆和应用数学知识。

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用朗读在数学课堂教学中扮演着重要的角色。

它不仅有助于学生对数学概念的理解和记忆，还有助于培养学生的口语表达能力和自信心。

以下是我对朗读在数学课堂教学中作用的一些思考。

朗读可以帮助学生理解、记忆和应用数学概念。

数学是一门抽象的学科，学生常常难以理解其中的概念和公式。

通过朗读数学课文和例题，学生可以将抽象的数学概念转化为具象的语言表达，从而加深对数学知识的理解和记忆。

通过不断地朗读数学例题，学生可以加深对数学知识的应用和实际意义的理解，从而提升解题能力。

朗读有助于培养学生的口语表达能力和自信心。

数学是一门需要逻辑思维和思考的学科，学生在解题过程中往往需要通过口头表达来理清思路和解释答案。

通过朗读数学题目和解题过程，学生可以提升口语表达能力，训练思维的条理性和连贯性。

朗读也能让学生面对全班同学，培养他们的自信心和胆量，从而更好地参与课堂讨论和展示自己的想法。

朗读也有助于提高学生的听力和阅读能力。

数学课堂中，老师会大量使用朗读来讲解数学概念和解题方法，学生需要通过听力理解和记忆老师的讲解。

通过朗读数学课文和例题，学生可以加深对数学知识的理解和记忆，并提高对数学课堂内容的听力接受能力。

朗读还可以帮助学生提高对数学题目的阅读能力，从而更好地理解和解答题目。

朗读可以激发学生对数学的兴趣和热爱。

数学是一门需要思考和动手实践的学科，学生常常对数学产生抵触情绪。

而通过朗读数学课文和例题，学生可以感受到数学的乐趣和美妙，从而激发起对数学的兴趣和热爱。

通过朗读数学题目和解答过程，学生可以感受到自己对数学的理解和能力的提升，从而增强学习动力和积极性。

朗读在数学课堂教学中起到了多重作用。

它有助于学生理解、记忆和应用数学知识，培养口语表达能力和自信心，提高听力和阅读能力，激发对数学的兴趣和热爱。

在数学课堂中，教师应该充分利用朗读，为学生提供更好的学习和表达平台。

学生也应该主动参与朗读，加深对数学知识的理解和记忆，培养自己的口语表达能力和自信心，提高听力和阅读能力，并培养对数学的兴趣和热爱。

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用

浅谈朗读在数学课堂教学中的作用
数学是一门需要深入理解和反复练习的学科，而朗读正是数学课堂教学中的一个重要
环节。

朗读可以增加学生对数学概念和思想的理解，提高他们的口语表达能力和沟通能力，还可以培养学生的自信心和学习兴趣。

首先，朗读可加深学生对数学概念和思想的理解。

朗读可以帮助学生更加生动、形象
地理解抽象的数学概念。

比如，在讲解平方根的时候，老师可以让学生反复朗读“平方根”这个词语，同时让学生感受它的意义。

通过朗读，学生可以加深对这个概念的理解，从而
更易掌握相关知识。

其次，朗读可以提高学生的口语表达和沟通能力。

在数学课堂上，老师常常要求学生
朗读课文、朗读问题等等。

这样不仅可以使学生练习口语表达，还可以帮助他们更加自信
地与他人交流。

当学生在口语表达和沟通方面得到锻炼时，他们就能够更好地理解和解决
数学问题。

最后，朗读还可以培养学生的自信心和学习兴趣。

在数学教学中，朗读是一种积极的
参与方式，学生在这个过程中体验到了自己的成功和自信。

随着朗读技能的提高，学生的
自信心也会得到加强。

同时，经过朗读，学生对数学问题的了解也会得到深化，从而加强
他们的学习兴趣。