2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理
2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲
2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲第一篇：2014年教师资格证教育心理学第八单元复习提纲第八单元复习提纲学习策略始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究。
学习策略：指学习者为了提高学习效率和效果，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
学习效率的基本特征：（1）主动性，是学习者为了完成学习目的积极主动地使用的；（2）有效性，是有效学习所需的；（3）过程性，是有关学习过程的；（4）程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。
学习策略的意义：（1）可以改进学生的学习，提高学习质量；（2）能有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应于发展。
学习策略的构成：1、认知策略；2、元认知策略；3、资源管理策略。
（这是迈克卡的观点）认知策略：指在对信息加工时所用的方法和技术。
包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略：指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
常用的复述策略有以下方法：（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）复习形式多样化；（6）注意复习时间的合理安排；（7）试图回忆；（8）画线。
精细加工策略：指使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的精细加工策略方法：（一）记忆术（1）位置记忆法；（2）缩减和编歌诀；（3）关键词法；（4）视觉想象；（5）谐音联想；（6）语义联想；（二）记笔记（三）提问（四）生成性学习（五）利用知识背景，联系实际。
组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
组织策略的方法：（1）聚类组织策略；（2）概况法：纲要法；网格法；（3）比较法：对立比较；差异比较；对照比较。
元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动进行的调节和控制（即监控策略，指学生对自己的学习过程的有效监视和控制）包括：计划策略、监控策略和调节策略。
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教师资格证,教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
教师上岗考试教育心理学复习资料
教育心理学复习资料1.班主任应如何管理班集体？（1).确定班集体发展的目标。
（2).建立班集的核心队伍。
（3).建立班级的正常秩序。
（4).组织形式多样的教育活动。
（5).培养正确的班级舆论和良好的班风。
2.我国教育目的的基本特征？(1).我国教育目的坚持以马克思主义关于人的全面发展为指导思想。
(2).我国教育目的具有鲜明的政治方向。
(3).坚持全面发展和个性发展相统一。
3.教育的目的是什么？教育目的是教育活动的出发点，一切教育工作都要依据教育目的来进行计划和安排。
教育制度的建立，教育，教学内容的确定，教育、教学方法的选择及教学组织形式的选择等，都要受教育目的的制约。
4.近代教育的特点？(1).国家加强了对教育的重视和干预。
(2).初等教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化也公共教育的发展相适应，教育逐渐建立了实用功能的世俗教育目标，从宗教中分离出来。
四、重视教育立法，依法执教。
5.动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向一目标的内在心理过程或内在动力。
6.学科课程：就是分别从各门科学中选择部份内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的顺序、学习时数和期限。
7德育：又称思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会政治规范、思想规范、道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。
8情感：人对客观现实反应的一种特殊形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否合人的需要而产生的体验。
9.个体身心发展的规律有哪些？个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不均衡性个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性10.教师组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学学按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时，如何利用教学空间等问题。
11.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识与技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
中学班级管理与教师心理复习要点
• 先尊重、多关爱、常激励、树榜样、开小灶
第三节：课外活动
• 1、课外活动分类：
– （1）校内活动 – （2）校外活动
• 2、课外活动的意义
– （1）开阔视野 – （2）发展个性 – （3）培养能力 – （4）道德教育
• 三、课外活动的主要内容
– 1、社会实践 – 2、学科活动 – 3、科技活动 – 4、文学艺术 – 5、体育活动 – 6、社会公益 – 7、课外阅读
• 3、创设良好课堂气氛的条件
– （1）社会和学生的定型期望 – （2）班集体的特点 – （3）学校领导的管理类型 – （4）教师自身的素质
• 四、课堂纪律管理
– 1、课堂纪律类型：
• （1）教师促成的纪律 • （2）集体促成的纪律 • （3）任务促成的纪律 • （4）自我促成的纪律
• 2、课堂结构与课堂纪律
• 四、课外活动特点
– 1、自愿Leabharlann – 2、灵活性 – 3、实践性• 五、课外活动的组织
– 1、群众性活动 – 2、小组活动 – 3、个别活动
• 六、课外活动组织管理的要求：
– 1、目的明确 – 2、内容丰富、形式多样、富有吸引力 – 3、教师指导与学生积极性、主动性相结合
第四节：学校、家庭、社会三结合
– 2、教师角色的形成
• （1）角色认知阶段 • （2）角色认同阶段 • （3）角色信念阶段
• 3、教师角色功能
– （1）教师人格特征影响学生品德形成 – （2）教师言行举止影响学生行为表现 – （3）教师教学风格影响学生个性发展 – （4）教师教育期望影响学生学业成绩 – （5）教师领导方式影响学生集体风气
中学班级管理与教师心理
第一节：班级管理
2014年天津教师资格证考核认定教育心理学知识点
第一章教育心理学概述行动研究法：一解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题第二章中小学生心理发展与教育心理发展：个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进城所发生的一系列心理变化。
图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。
顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上市两个临近发展阶段间的过渡状态。
人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
性格：个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
第三章学习的基本理论学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，成为强化。
潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。
第四章学习动机学习动机：激发个体进行学习的活动、维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
替代强化：通过一定的榜样力量来强化相应的学习行为或学习行为倾向自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第五章学习的迁移迁移：一种学习对另一种学习的影响。
第六章知识学习陈述性知识：人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。
程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
14十四章 课堂管理
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体管理 正式群体是由行政部门明文规定的群体。 在正式群体内部，会在相互交往的基础上，形成以个人 好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群 体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的 稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。
课堂里的非正式群体主要有朋友与小集团。非正式群体
课堂秩序是一个中性词，是否能使课堂秩序表现为“有序”
四、影响课堂管理的因素
(一)教师的领导风格
(二)班级规模
(三)班级的性质
(四)对教师的定型期望
1939年美国心理学家勒温及其同事的领导行为经典
实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成 三种方式，即通常所说的民主型、权威型和放任型。实 验结果表明，当组织者是民主型的，小组成员在活动中 表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很
学生课堂问题行为的分类
1、扰乱性的问题行为；心理问题行为。
2、品行性问题行为、性格性问题行为以不成熟行为等三 种类型。 3、外向性问题行为；内向性问题行为。
三、问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的含义与类型
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童的行为规范和道德
标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。对课堂问题行为
群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的
联合体。 作为群体应该具有以下特征： 1、 2 一定的组织结构
3
4
人们按照这种固定的看法去看待和解释他人的行为，这 就是定型期望。 迪克尔曼等人研究学生在不同阶段对教师持有不同的定 型期望。如果教师的实际行为与学生们的定型期望不一致， 班内就会产生不满，所以，教师接受教学任务后，首先必须 知道班内的学生对自己的期望是什么。
2014年教师招考教育学心理学复习资料大全
2014年教师招考教育学心理学复习资料大全一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育心理学-复习要点及练习：课堂群体管理
教育心理学-复习要点及练习：课堂群体管理【复习要点】一、课堂管理1、定义课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
3、影响因素(1)教师的领导风格(直接影响);(2)班级规模(重要因素);(3)班级的性质(情境因素);(4)对教师的期望。
二、课堂群体管理1、群体概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
特点：第一，其成员具有共同的社会需要或目标。
第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。
第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。
2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
4、协调非正式群体与正式群体的关系第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
第二，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。
对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。
而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
5、群体动力(1)群体凝聚力群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
2014年教资考试中学教育心理学辅导十三：课堂管理
2014年教资考试中学教育心理学辅导十三：课堂管理文章来源：天津教师考试网/30元QQ直播课堂【评价目标】1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律(2)集体促成的纪律(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律二、理解部分1、影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望2、群体动力的要素(1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
(3)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
中学教育心理学考点命题：13.1课堂管理概述
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述课堂管理及其功能所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率的高低，主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中，持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些；而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生问的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
(三)班级的性质影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，即通常所说的班风，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
(四)对教师的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
2014天津中学教师资格证考试教育心理学考试资料一
2014天津中学教师资格证考试教育心理学考试资料一1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
中学教师资格考试《教育心理学》习题：课堂管理
中学教师资格考试《教育心理学》习题：课堂管理一、单项选择题1．群体对每个成员的吸引力,就是( ).A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系2．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是( ).A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学3．松散群体是指学生们只是在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的( ).A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量4．课堂中从众现象的发生,一般认为是( )的结果.A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．课堂里的人际交往与人际关系5．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做( ).A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为二、多项选择题1．群体规范是约束群体内成员的行为规范,包括( ).A．不成文的非正式规范B．口头的规范C．潜意识遵循的规范D．成文的正式规范E．书面规范2．人际排斥的特征表现为( ).A．行为对抗B．认知失调c．拉帮结伙D．情感冲突E．孤立3．下列属于教师促成纪律中结构创设的是( ).A．指导B．奖励C．协助D．操纵E．征求学生意见三、填空题1．影响课堂管理因素包括教师的领导风格、__________、__________和对教师的期望.2．教师的领导风格一般有__________和__________两种.3．课堂常规的建立属于课堂__________结构.4．正式群体的发展经历了__________、__________和__________三个阶段.5．衡量一个班集体成功与否的重要标志是__________.四、名词解释1．课堂管理2．群体五、简答题1．影响课堂气氛的因素主要有哪些?2．简述学生违法纪律的心理原因.六、论述题1．论述如何处理学生的课堂问题行为.答案与解析一、单项选择题1．A解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力,它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感,成员之间的友谊感和志趣等来说明.2．B解析：课堂结构就是由学生、学习过程和学习情境组成的相对稳定的模式.3．A解析：松散群体指的是成员间没有共同活动的目的和内容.4．B解析：群体规范是约束群体内成员的行为准则,它会形成群体压力,对学生的行为和心理产生极大的影响.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是从众.5．B解析：不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往,这就是明显的存在问题,所以这种行为叫问题行为.二、多项选择题1．AD解析：群体规范包括不成文的非正式规范和成文的正式规范.2．ABD解析：人际排斥是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象,以认知失调、情感冲突和行为对抗为特征.3．ABD解析：C、E两项不属于结构创设.三、填空题1．班级规模班级的性质2．参与式领导监督式领导3．情境4．松散群体联合群体集体5．凝聚力四、名词解释1．所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程.2．所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起,进行活动且相互制约的人们的共同体.五、简答题1．由于教师在课堂教学中起着主导作用,教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.(1)教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏.(2)教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式.(3)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感连结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛.2．学生违反纪律的心理原因一般有四个：(1)心理品质缺失.(2)缺乏沟通或沟通不善.(3)对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的信念.(4)因成绩下降而诱发违纪行为.六、论述题1．在对待问题行为的问题上,除采用说服教育、行为训练的方法外,还可以采用如下课堂管理技巧,解决短暂性的课堂纪律问题.(1)使用信号制止不良行为.在不良行为一旦被发现时,教师可用凝视、摇头、小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为.(2)邻近控制.教师可走近违反纪律的学生,试站在他身旁,试用轻拍其背、轻敲桌面等方式给予提醒.(3)提高学习兴趣,提出与教学有关的问题,让学生思考和回答,并及时给予鼓励.(4)使用幽默.使用幽默纠正不良行为,没有恶意,又不会让学生反感.(5)安排余暇.对反应较快的学生要给他安排令他感兴趣的作业,不给他在课堂上因无事可干而产生违反纪律的机会.(6)移除诱因.对分散学生注意力的书籍、玩物等可暂时拿掉,以消除诱因.对上课时爱在一起聊天玩耍的同学,可调离座位；对注意力易分散的学生,可安排在与教师临近的位置,以便于控制.(7)提出要求.为了维持课堂秩序,在必要时可公开提出要求来统一行动,但不要表现出训斥、谴责、讽刺及侮辱性的批评.除以上所提的技巧外,必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法.但无论使用哪一种方法,都应该是对事不对人.教师对学生首先应予以尊重、爱护与关怀,帮助他们改正缺点,才能使学生取得进步.。
2014天津教师资格考试教育学常考知识点归纳：班主任与班级管理
2014天津教师资格考试教育学常考知识点归纳：班主任与班级管理班主任与班级管理一、班主任在班级管理中的地位和作用(一)班主任是班级建设的设计者班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，教师更多的是班集体的缔造者和设计者。
1.班级建设设计的内涵班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。
其中，又以班级建设目标的制定最为重要。
2.班级建设目标的确立班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。
班级目标的设计，主要依据两方面的因素：①国家的教育方针政策和学校的培养目标；②班级群体的现实发展水平。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：①有利于获得学生对班级发展的认可与支持；②有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；③有利于激发班级成员努力进取的行为动机；④还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
(二)班主任是班级组织的领导者学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教育功能。
但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。
在班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能非常重要。
1.班主任的领导影响力班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：①班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；②班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
班主任实施职权影响力需要依据一定的组织法规和一定的群体规范，包括：①国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；②班级的目标、规范、舆论、纪律、班风等。
班主任对班级的领导影响力必须在这一范围内施加，否则班主任的领导合法性与有效性就会受到质疑。
班主任的个性影响力取决于三个方面：①班主任自身对教育工作的情感体验；②对学生产生积极影响的能力；③高度发展的控制自己的能力。
2014年天津教师资格证中小学心理学重点知识
环宇教育2014年上半年心理学资料环宇项目：教师资格证会计资格证英语四六级计算机二级普通话银行从业资格证学历提升中小学层次《教育心理学》重点知识第一章教育心理学概述1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.教育心理学研究内容：学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程3.加涅提出的八阶段学习过程的结构模式：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
4.德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
提出了教学过程的5阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。
5.美国心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。
被称为“教育心理学”之父。
6.我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》7.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。
8.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法。
第二章中小学生心理发展与教育9.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
10.心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。
11.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
12.儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响13.图式：是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。
同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。
第十三章群体心理与课堂管理
3、群体对个体的影响
• ⑸群体规范 • A、含义：约束群体成员的行为准则，是群体内部各成员 间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。 • B、类别：成文的正式规范、不成文的非正式规范。 • C、形成阶段：相互影响-优势意见-规范确立。 • D、作用（靠群体压力的影响）：积极方面和消极方面。 • G、教师帮助学生形成良好规范的要求：一是考虑规范对 群体成员的适应性，尽可能使群体规范与个人价值趋同， 二是考虑群体规范与社会规范的一致性，使学生能正确处 理个人与群体的关系。
• ⑴正式群体： • A、含义：由教育行政部门明文规定的群体，其 成员有固定的编制，明确的职责权利以及确定的 组织地位。 • B、正式群体的产生发展的阶段： • 松散群体：只在空间时间上结成群体，无共同活 动的目的和内容 • 联合群体：有共同目的的活动，但活动只具有个 人意义。 • 集体：有共同目的的活动，具有个人和社会意义， 可借助赞许和否认两者手段来调节成员的行为， 使其自觉遵守集体规范。
4、课堂问题行为的处理
• A、一般课堂问题行为的处理方法：预防、 非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、 转移注意、暂时隔离 • B、严重课堂问题行为的处理方法：行为矫 正和心理辅导。
2、正式群体与非正式群体
• ⑵非正式群体 • A、含义：在正式群体内部，各成员在相互交往的 基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有 强烈情感色彩的群体。 • B、种类：朋友、小集团、帮、群等同辈群体。 • C、作用：积极面——满足学生多方面需要，及时 发现解决学生的困难，加快信息的传递、交流与沟 通，对班集体的各项制度的执行起辅助作用。消极 面——与班集体目标、需求不一致时会阻碍班集体 工作的开展，易传播小道消息。
3、问题行为与课堂纪律
2014年教师资格证教育心理学13单元复习提纲
十三单元复习提纲课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理的目的为了营造和维持一个积极想、建设性的学习环境。
课堂管理的目标1、争取更多的时间用于学习；2、争取更多的学生参与；3、帮助学生自我管理。
课堂争取更多学习时间的策略：1、增加参与；2、保持动量；3、保持教学的流畅性；4、管理过渡；5、讲课时集中学生的注意力；6、课堂自习时维持学生的注意力。
帮助学生自我管理的策略：1、让学生更多的参与课堂规则的制定；2、用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；3、给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；4、要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
课堂管理的策略：1、明察秋毫；2、一心多用；3、整体关注；4、变换管理。
课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学与评价的进行，具有促进和维持两大功能。
影响课堂的因素:1、教师的领导方式（参与式、监督式）；2、班集体的特点（班集体的规模、班集体的性质）；3、学生的责任感；4、对教师的定型期望。
群体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。
群体的特征:1、群体由两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；3、各群体成员都受到共同的社会规范的制约。
学生群体对个体的活动是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被人评价的意识；4、注意的干扰。
正式群体：由教育局行政部门明文规定，其成员有固定的正式编制、明确的职责权利以及确定的组织地位。
正式群体形成的三个阶段：1、松散群体阶段2、联合群体阶段3、集体阶段松散群体：指学生只在空间和时间上结成群体，但还没有共同活动的目的和内容。
联合群体：群体的成员已经有了共同目的的活动，但活动往往还只具有个人的意义。
集体：是群体发展的最高阶段，不仅对每个成员具有个人意义，而且还具有重要的社会意义。
课堂管理中把握好学生群体心理（2）（范本）
课堂管理中把握好学生群体心理课堂管理中把握好学生群体心理一、学生群体类别学生群体是课堂管理的主要对象和目标,它是以学生为主体形成的有着特殊影响作用的联合体,它对个体活动所形成的积极或消极的影响,主要取决于群体参与活动的动机、群体对于活动本身的认识以及于群体外在的评价反馈。
学生群体主要由以下几种类型: 正式群体正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下,按照一定的章程组成的学生群体。
它通常由班委会、团支部和少先队组织等群体形式,并负责开展全班性的集体活动。
正式群体有明确的规章制度,组织成员具有稳定性,并对所要开展和参与的活动有一定的计划性,因而有具体的活动目标,且分工明确,能更好的调动参与者的积极性并最大限度的发挥每一个成员的能力,使活动顺利进行的同时也增加了群体的凝聚性。
正式群体往往是班主任所积极倡导的,它对课堂管理有着很大的积极作用。
非正式群体在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小的群体,被称为非正式群体,它是同伴关系的一种重要形式。
很多班集体中都有这样的一些小群体,一些学生也参与其中,它对个体的即可能产生积极影响也可能产生消极影响,需要班主任积极地引导、适时地关注。
要想更好地管理好课堂,教师特别是班主任老师要正确协调正式群体与非正式群体之间的关系,要不断巩固和发展正式群体,使其积极作用得到最大限度的发挥,从而使整个课堂管理更加有序;而对于非正式群体,要仔细区别其性质。
对于积极型的非正式群体,教师要给及支持与引导,使其更好地发挥作用;对于消极型的非正式群体,班主任要密切关注其发展,并适时地给以引导和帮助,使其朝着积极型群体发展。
二、学生群体动力的表现学生群体凝聚力、群体规范、群体气氛等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是学生群体动力。
教育心理学复习笔记之课堂群体的管理_毙考题
教育心理学复习笔记之课堂群体的管理2017研究生入学考试还有两个月的时间，此阶段的复习同学们仍应紧扣考纲，重视笔记与精要知识点。
做到查缺补漏，将自己已经记住的重点强化，未记住的重点重新记忆！下面是教育心理学冲刺必备笔记。
第十三章课堂管理第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响1、群体所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
2、群体的基本特征：1)群体由两个以上的个体组成;2)群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。
3)群体成员受共同的社会规范制约。
3、学生群体对个体的活动是促进还是阻碍作用，取决于四个因素：二、活动的难易;三、竞赛动机的激发;四、被他人评价的意识;五、注意的干扰。
六、正式群体与非正式群体的协调1、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
(班级、小组、少先队都属于正式群体)。
2、正式群体的发展经历了松散群体、联合群体、和集体等三个阶段。
(1) 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
(2) 联合群体联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
(3) 集体则是群体发展的高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
3、管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关生活费，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成员坚强的集体。
其次，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体要予以支持和保护，对于中间型的非正式群体，要持慎重态度。
积极引导。
对于消极型的非正式群体要教育引导。
对于破坏型群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
七、群体动力的表现不管中正式群体还非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
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2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理
一、课堂管理
1、定义
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
3、影响因素
(1)教师的领导风格(直接影响)；
(2)班级规模(重要因素)；
(3)班级的性质(情境因素)；
(4)对教师的期望。
二、课堂群体管理
1、群体
概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
特点：
第一，其成员具有共同的社会需要或目标。
第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。
第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。
2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
4、协调非正式群体与正式群体的关系
第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生
共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
第二，要正确对待非正式群体。
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。
对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。
而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。
5、群体动力
(1)群体凝聚力
群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
(2)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。
(4)课堂里的人际交往与人际关系
人际交往不仅仅出现在社会生活中，也出现在课堂教学中。
a.吸引与排斥
人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
b.合作与竟争
合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。
合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。
竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。