(例说科学课8)在自主的动手中追寻探究的意义
小学科学教学反思科学探究的意义与实施方式
小学科学教学反思科学探究的意义与实施方式科学教育在小学阶段非常重要，它培养学生的观察能力和实验能力，以及培养学生对科学的兴趣和好奇心。
科学探究是一种有效的小学科学教学方式，它强调学生的主动参与和自主学习，能够更好地培养学生的科学素养和创新能力。
以下是我对小学科学教学中科学探究的意义和实施方式的反思。
首先，科学探究能够激发学生的探索欲望和学习兴趣。
传统的科学教学注重知识的传授，学生只需要被动地接受教师的讲解。
而科学探究则打破了传统的教学模式，鼓励学生进行实验探索和自主学习。
通过自主提问和实际操作，学生能够主动探求问题的答案，激发他们的好奇心和求知欲。
这样的教学方式能够让学生更加主动参与学习，提高学习兴趣，培养学生的学习动力。
其次，科学探究能够提高学生的观察能力和实验能力。
科学探究强调学生实践操作和观察现象，通过亲身参与实验，学生能够培养观察和实验的技能。
他们可以学会精确观察和收集数据，分析实验结果，并总结得出结论。
这样的实践操作不仅能提高学生的实验能力，还能培养学生的逻辑思维和科学精神。
他们能够主动思考问题、独立解决问题，提高解决实际问题能力。
另外，科学探究能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在科学探究中，学生需要根据实际情境提出问题，并设计相应的实验。
这种思考和设计的过程需要学生进行逻辑思维和创新思考。
科学探究强调学生的主动探索和解决问题的能力，学生需要提出问题、收集信息、观察现象、提出假设、设计实验并进行实验验证。
这样的过程能够培养学生的创新思维和问题解决能力，为将来的学习和工作奠定基础。
在实施科学探究的过程中，教师起到了重要的引导和指导作用。
首先，教师需要设计合适的实验场景和实验问题，让学生在实践中感受科学的魅力。
其次，教师需要引导学生学会提问和思考，并帮助学生掌握实验设计和数据分析的方法。
同时，教师要注重激发学生的团队合作精神，培养学生的交流和合作能力。
最后，教师需要引导学生总结实验结果，提炼出科学道理，将学习的成果应用于实际生活和解决问题。
科学探索引导学生主动探索科学知识
科学探索引导学生主动探索科学知识科学探索是指通过实验、观察和推理等方法，逐步发现科学的真相和规律。
在学生学习科学知识的过程中，科学探索起到了非常重要的作用。
它能够帮助学生主动地积极参与学习，培养学生的科学思维和实践能力。
本文将探讨科学探索对学生主动探索科学知识的重要性，并介绍一些科学探索的方法与技巧。
一、科学探索的重要性科学探索是学生主动探索科学知识的重要手段。
通过科学探索，学生可以主动参与到实验或观察的过程中，亲身体验科学现象，从而更加深入地理解科学知识。
例如，在学习化学的过程中，学生可以通过实验来观察化学反应，了解物质的性质和变化规律。
这种亲身实践的体验，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的实践动手能力。
另外，科学探索还能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在科学探索中，学生需要通过观察、实验和推理等方法，去解决实际问题。
这种锻炼能够提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
同时，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
二、科学探索的方法与技巧在进行科学探索时，学生可以运用一些科学方法与技巧来帮助自己更好地探索科学知识。
首先，要有明确的目标和问题。
学生在进行科学探索时，应该明确自己的目标和问题，并有针对性地设计实验或观察的内容。
只有有明确的目标和问题，才能更好地进行科学探索。
其次，要进行详细的观察和记录。
在进行科学探索时，学生应该进行仔细观察，并将观察的结果进行详细的记录。
这样可以让学生更加准确地了解科学现象，提高实验的可靠性。
此外，学生还应该进行数据的分析和整理。
在科学探索中，学生通过实验或观察所得到的数据，需要进行分析和整理。
通过对数据的分析和整理，可以发现数据之间的规律和联系，提出科学解释。
最后，要进行合理的推理和总结。
在进行科学探索时，学生需要根据观察和实验所得到的数据，进行合理的推理和总结。
通过推理和总结，可以从中得出科学结论，并进一步拓展和应用自己的科学知识。
三、科学探索的注意事项在进行科学探索时，学生还需要注意一些重要的事项，以确保科学探索的有效性和安全性。
幼儿园科学探究活动意义及价值
幼儿园科学探究活动意义及价值幼儿科学探究活动是幼儿教育中非常重要的一个环节，它可以拓展幼儿的知识面，培养幼儿的探究精神，提高幼儿的科学素养，同时也可以激发幼儿对科学的兴趣和热爱，培养幼儿的创造思维和综合应用能力。
首先，幼儿园科学探究活动可以为幼儿提供一个丰富的知识体系。
通过参加科学探究活动，幼儿可以学习到大量的关于自然现象、生物、物理、化学等方面的知识。
相比于传统的知识传授方式，通过实际的探索和实验，幼儿对于知识的吸收和理解更加深入和全面。
同时，这些知识也能够为幼儿提供更好的学习基础，为以后的学习打下坚实的基础。
其次，幼儿园科学探究活动可以培养幼儿的探究精神。
在科学探究活动中，幼儿将面临许多不同的困难和难题。
这些难题需要幼儿自己思考、探究、解决。
在这个过程中，幼儿可以锻炼自己的观察能力、思维逻辑能力、判断能力和解决问题的能力。
而这些能力一旦养成，不仅能够帮助幼儿在科学探究中获得更好的成果，还会对以后的学习和生活起到积极的推动作用。
再次，幼儿园科学探究活动能够提高幼儿的科学素养。
科技的迅速发展和社会的不断进步要求人们具备更高的科学素养。
而幼儿正处于对科学世界充满好奇和探索欲望的年龄段，因此科学探究活动对于提高幼儿的科学素养非常重要。
科学探究活动能够使幼儿在兴趣和欲望的驱动下，主动参与科学探究，从而在实践中深入理解科学的发展规律、科学与生活的联系以及科学对于人类世界发展的重要作用。
最后，幼儿园科学探究活动可以激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
科学探究活动可以激发幼儿对科学的好奇心，并提供一个良好的机会，让幼儿在实践中感受到科学的魅力。
这些经验和体验能够在幼儿生命中留下深深的印记，并且养成良好的学习习惯以及相应的生活态度，对于幼儿以后的学习和生活都会有长远的影响。
总之，幼儿园科学探究活动既是幼儿园阶段重要的学习和教育内容，也是幼儿个人发展和综合素质提升的关键环节。
幼儿园教师需要积极组织、推广、实施各种形式的科学探究活动，深化幼儿对科学探究意义和价值的认识，从而帮助幼儿构建完整、科学、合理的知识体系。
学生自主探究在科学教育中的意义——教案评估
学生自主探究在科学教育中的意义——教案评估随着社会不断进步，教育教学也在不断发展，传统的教育教学方式已经无法满足现代学生的需求。
情况下，学生自主探究逐渐成为科学教育中心的一个热点话题。
学生自主探究教学的实际效果如何？学生自主探究在科学教育中的实际意义又是什么？本文将就此进行深入探究。
一、学生自主探究的概念学生自主探究是指高度鼓励和促进学生自行探究问题，通过独立思考和实践探究，增强学生的学习动力、学习兴趣和探究能力。
学生自主探究教学注重发掘学生潜力，引导学生自由探究，提高学生思辨能力和创新意识。
二、学生自主探究的实践效果1. 提高学生的学习兴趣学生自主探究环节的引入可以很好地调动学生的学习兴趣。
以学生的实际问题出发，通过开放性、互动性、多样性的学科活动，充分调动学生的学习兴趣和学习激情。
这种情况下，学生能够更快地迎接学习，认真负责地做好学习任务。
2. 提高学生的学习能力学生自主探究可以大大提高学生的学习能力。
教师们应该为学生提供积极的学习环境，并鼓励学生自主探究，并在其中给予必要的指导和关注。
通过探究，学生可以获得实践经验，提高学习效率，培养出批判性思维、创新性思维、实践能力等多方面的能力。
3. 提高学生自我认识与素养学生自主探究是一个”自我实现“的过程，学生通过实践探究，更好地了解自己的优势和缺点，提高自己的自觉性和主动性等素养。
而正是这些素养，才是适应社会和未来竞争的必要能力。
三、学生自主探究在科学教育中的意义1. 增强学生的学习能力学生自主探究在科学教育中的意义在于提高学生的学习能力。
通过自主探究，学生在实践中学到知识是如何产生的，从而具备独立思考、信息收集、分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新意识和实践能力学生自主探究在科学教育中的意义还在于培养学生的创新意识和实践能力。
学生在自主探究的过程中，将会学会创造性地思考和解决问题，培养出创新意识和解决实际问题的实践能力，并成为逐步独立的专门人才。
自主探究,培养创新精神
自主探究，培养创新精神1. 引言1.1 自主探究的意义自主探究是指个体在自主的情况下进行探究、探索和发现新知识、新领域的能力。
这种能力对于个体的成长和发展具有重要的意义。
自主探究能够激发个体的学习兴趣和动力，让个体更加积极主动地去追求知识和真理。
自主探究有助于培养个体的独立思考能力和批判性思维能力，让个体在面对问题和挑战时能够思考出更好的解决方案。
自主探究还可以提高个体的问题解决能力和创新能力，让个体在面对复杂问题时能够快速找到切实可行的解决方案。
自主探究是一种非常重要的能力，它不仅可以帮助个体更好地适应社会环境和应对挑战，还可以提升个体的综合素质和竞争力。
我们应该重视和培养自主探究能力，让每个个体都能够成为一个自主探究者。
1.2 创新精神的重要性创新精神是现代社会发展的重要动力，是推动科技进步和社会变革的关键因素。
在当今竞争激烈的社会环境中，创新已经成为企业和个人必须具备的核心能力之一。
具备创新精神的个体能够不断挑战传统观念和方法，开拓新的思路和途径，从而在各个领域取得成功。
创新精神包含了勇于尝试、不断学习、独立思考和敢于冒险等特质，能够帮助个体在不断变化的环境中保持灵活适应和持续创新。
创新精神不仅对个体发展至关重要，对社会发展也具有重要意义。
创新能够带来新的产品、新的服务、新的商业模式，创造更多就业机会，促进经济增长和社会繁荣。
创新还可以解决社会面临的各种难题和挑战，改善人们的生活品质，推动社会进步。
培养创新精神不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。
只有不断培养和弘扬创新精神，才能实现个体的梦想，推动社会的发展。
2. 正文2.1 培养自主探究能力培养自主探究能力是培养创新精神的重要环节。
自主探究是指学生在教师和家长的指导下，自主选择探究的方向和方法，主动进行学习和实验，积极解决问题。
通过培养自主探究能力，可以帮助学生建立自信心、独立思考能力和自我管理能力，为他们未来面对各种挑战和问题打下坚实基础。
科学实践课动手探索科学
科学实践课动手探索科学科学实践课是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过动手实验，学生可以亲身参与科学探索，培养科学思维和解决问题的能力。
本文将介绍科学实践课动手探索科学的重要性以及如何进行有效的实践。
一、科学实践课的重要性科学实践课可以帮助学生建立起科学知识的实践基础。
尽管纸上得来终觉浅，通过实践操作可以让学生更加深入地理解科学原理。
只有亲眼见证科学现象，亲自操作实验，学生才能对所学知识有更加深刻的理解和记忆。
二、动手探索的意义1. 培养科学兴趣：通过动手实践，学生可以亲身体验科学的乐趣，激发他们对科学的兴趣和热情，进一步培养对科学的追求和探索精神。
2. 培养科学思维：动手实践可以培养学生的观察、分析、推理和实验设计的能力。
通过实践，学生能够培养出科学思维方式，掌握科学方法，更好地解决问题。
3. 培养团队合作能力：动手实践通常需要学生合作完成。
在实验中，学生需要相互协作、沟通合作，培养了他们的团队合作意识和能力。
三、有效的实践方式1. 设计合理的实验方案：在动手实践中，学生需要先设计一个合理的实验方案。
这包括目的、假设、实验步骤和所需材料等。
设计合理的实验方案可以帮助学生更好地理解科学原理，并能对结果进行准确解释。
2. 观察与记录：实践过程中，学生要观察实验现象、收集数据，并及时记录下来。
这些观察和记录对于后续的实验分析和结果判断至关重要。
3. 分析与解释：学生需要根据实验结果进行数据分析，并对实验现象进行解释。
通过这样的分析与解释，学生能够对实验结论有更深入的理解，进一步巩固所学知识。
4. 思考与总结：动手实践结束后，学生应该进行思考和总结。
他们可以思考为什么实验结果会如此，哪些因素可能会影响实验结果，并总结实验过程中的收获和不足之处，以便在以后的实践中有所改进。
通过科学实践课中的动手探索，学生们能够更加深入地了解科学，培养科学思维和解决问题的能力。
这对于他们的未来学习和职业发展都具有重要意义。
小学生动手实验探索活动
小学生动手实验探索活动近年来，小学生动手实验探索活动在教育领域逐渐兴起。
这些活动不仅带给孩子们乐趣，还培养了他们的动手能力、观察力和实验思维。
本文将探讨小学生动手实验探索活动的意义、设计原则以及如何进行有效指导。
一、活动意义小学生动手实验探索活动有着深远的教育意义。
首先，通过参与实验活动，孩子们能够亲身实践，提高动手能力，培养他们的动手技巧和操作能力。
此外，实验活动也能培养孩子们的观察力和分析能力，激发他们对科学的兴趣，培养他们对问题的思考和解决问题的能力。
最重要的是，小学生动手实验探索活动促进了学科知识与实际应用的结合，帮助学生更好地理解课堂知识。
二、设计原则在设计小学生动手实验探索活动时，有几个原则需要遵循。
首先，活动设计要符合小学生的认知特点和发展需求，注重培养他们的创造力和想象力。
其次，活动内容应与学生的年龄、知识水平和兴趣相适应，注重因材施教。
此外，活动设计要贴近生活实际，注重培养学生的实际应用能力。
最后，活动的安全性要得到重视，确保学生在实验过程中的人身安全。
三、有效指导方法在指导小学生动手实验探索活动时，教师需要采用一些有效的方法。
首先，教师应以目标为导向，明确活动的目的和要求，使学生明白实验的意义和目标。
其次，教师应提供所需材料和工具，确保学生可以顺利进行实验。
在实验过程中，教师应引导学生观察现象，提出问题，并帮助学生进行思考和分析。
最后，教师要鼓励学生进行自主探索和合作学习，激发他们的兴趣和创造力。
小学生动手实验探索活动是一种有益的教育形式，可以培养学生的动手能力、观察力和实验思维。
通过遵循设计原则和采用有效的指导方法，教师可以有效地引导学生参与实验活动，并获得更好的学习效果。
最重要的是，动手实验探索活动不仅扩展了学生的知识面，还培养了他们的实践能力和创新思维，为他们未来的成长奠定了坚实的基础。
总之，小学生动手实验探索活动具有重要的意义，可以提高学生的动手能力和实践能力。
通过有效的指导方法，教师可以帮助学生更好地参与实验活动，并激发他们对科学的兴趣。
幼儿园动手实验：简单科学实验探究活动
幼儿园动手实验：简单科学实验探究活动一、引言在幼儿园阶段，培养孩子的观察力、动手能力和科学思维是非常重要的。
简单的科学实验探究活动可以帮助孩子理解自然规律、培养好奇心和探索精神。
本文将围绕幼儿园动手实验展开深入探讨，探索如何通过简单的实验活动培养孩子的科学兴趣。
二、动手实验的意义及目的1. 培养好奇心和探索精神动手实验让孩子亲身参与，观察现象、提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过实验，孩子们可以自主探究，培养自己解决问题的能力。
2. 培养观察力和动手能力实验活动需要孩子们用手动手，观察实验结果。
这样的过程可以培养孩子的观察力和动手能力，提高他们的实际操作能力。
3. 培养科学思维科学实验需要孩子们提出假设，进行实验，观察现象，找出规律。
这个过程培养了孩子们的科学思维，让他们学会用科学的方法去认识和解释世界。
三、如何开展动手实验活动1. 确定实验内容和目的在幼儿园动手实验活动中，首先要确定实验内容和目的。
可以选择一些简单易操作、易理解的实验，如色彩变化实验、水的性质实验等，引导孩子们进行探究。
2. 提前准备实验器材和材料进行实验前，教师需要准备好实验器材和材料，确保实验的安全性和有效性。
可以在准备阶段让孩子们参与其中，培养他们的责任感和合作精神。
3. 引导孩子们进行实验在实验过程中，教师要引导孩子们根据实验目的和步骤进行操作，关注实验现象，提出问题并进行讨论。
在这个过程中，孩子们可以自主思考，培养他们的科学思维。
4. 总结并展示实验结果实验结束后，教师可以组织孩子们一起讨论和总结实验结果，共享实验心得。
可以让孩子们把实验结果制作成展示板或小册子，进行展示，增强孩子们的成就感。
四、个人观点与理解对于幼儿园动手实验活动，我个人认为是非常有意义的。
在实验中，孩子们不仅能够学到科学知识，还能培养自己的观察力、动手能力和科学思维。
在实验过程中，他们会充分发挥想象力和创造力，为自己在未来的学习生活中奠定了坚实的基础。
幼儿园动手实验：科学探索与发现
幼儿园动手实验：科学探索与发现幼儿园动手实验：科学探索与发现科学实验在幼儿园教育中扮演着重要的角色，通过实践操作，幼儿可以更好地理解科学知识，培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维。
在幼儿园的科学课堂上，动手实验是一种有益且有趣的学习活动，可以激发幼儿的好奇心、探索精神和创造力。
本文将针对幼儿园动手实验这一主题，从简到繁地探讨科学探索与发现的过程，以帮助家长和老师更好地理解幼儿园科学教育的重要性。
一、幼儿园动手实验的意义动手实验是幼儿园科学教育的重要组成部分，它能够帮助幼儿将抽象的科学知识转化为具体的感知体验，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
在动手实验中，幼儿可以通过亲自操作、观察和实践，探索规律、发现问题，并从中获得快乐和成就感。
幼儿园动手实验不仅能够培养幼儿的科学素养，还可以促进他们的全面发展。
二、幼儿园动手实验的具体实施1.选择适宜的实验内容在幼儿园进行动手实验时，需要根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，选择适宜的实验内容。
可以从日常生活中的现象出发，选择与幼儿生活经验相关的实验，如水的变化、物体的浮沉等，让幼儿通过实验来感知并理解科学知识。
2.引导幼儿进行实验操作在实验过程中，老师应该引导幼儿进行实验操作，让他们亲自动手，观察实验现象，并提出问题。
通过实验操作，幼儿可以培养动手能力和观察力，同时也可以激发他们对科学的探索欲望，培养解决问题的能力。
3.启发幼儿提出问题与探索在实验过程中，老师可以引导幼儿提出问题，并鼓励他们进行探索。
通过提出问题、实验探索和总结归纳的过程，幼儿可以逐渐培养自主学习和思考的能力，培养科学探索与发现的兴趣。
三、幼儿园动手实验对幼儿发展的影响1.培养幼儿科学素养通过动手实验，幼儿可以亲身感受科学现象，培养科学素养，并逐渐形成科学探索与发现的意识和方法。
2.促进幼儿全面发展动手实验不仅能够培养幼儿的科学素养，还可以促进幼儿的全面发展。
在实验过程中，幼儿需要进行观察、思考、实践和总结，这些能力的培养对于幼儿的全面发展具有重要意义。
浅谈在科学教学中培养学生自主探究的能力
浅谈在科学教学中培养学生自主探究的能力在科学教学中培养学生自主探究的能力是教育改革的重要方向之一。
自主探究，是指学生在教师的引导下，通过独立思考、实践操作和合作探究等方式，主动积极地获取、运用和拓展科学知识的能力。
培养学生自主探究的能力不仅能提高学生的科学素养和综合能力，还能激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新思维和动手能力。
在科学教学中培养学生自主探究的能力，需要营造良好的学习环境。
教师要创造开放、自由、鼓励探索的学习氛围，鼓励学生发表自己的意见和观点，不怕失败和犯错。
教室要布置一些实验器材、科学模型和科学书籍，供学生自由选择，鼓励学生通过实践和阅读来进行自主探究。
在科学教学中，教师要摆脱传统的灌输式教学方式，注重激发学生的学习动机和主动性。
教师可以通过启发式提问、问题驱动等方式激发学生的思考和好奇心，引导学生主动参与到科学探究中。
教师还可以利用小组合作的方式，让学生之间进行合作探究，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和科学研究方法。
在科学教学中，教师要科学设计学习任务和实践活动，使学生能够进行具体的实践探究。
教师可以设计一些具有挑战性和探究性的实验，让学生亲自动手操作和实践，通过实践中的观察、记录和总结，培养学生观察、实验设计和科学探究的能力。
教师还可以通过课外实践活动和科学研究项目等方式，为学生提供更广阔和深入的探究平台，培养学生的创新思维和动手能力。
在科学教学中，教师要及时给予学生反馈和指导，引导学生对探究结果进行分析总结。
教师可以通过讨论、展示和评价等方式，让学生分享自己的探究成果，激发学生对科学的兴趣和自信心。
教师还要根据学生的探究情况和困惑，进行及时的反馈和指导，帮助学生解决问题和提高探究能力。
科学探索动手实验探索科学
科学探索动手实验探索科学科学探索一直是人类的追求，而动手实验则是其中重要的一环。
通过动手实验，我们可以亲身参与科学探索的过程，观察现象、提出假设、设计实验、收集数据并进行分析，从而获取对自然规律更加深入的理解。
本文将探讨动手实验在科学探索中的重要性，并介绍一些经典的动手实验以及其相关的科学原理。
一、科学实验的定义与意义科学实验是科学研究中进行的一种观察、测量和检验的活动。
实验通过创造性地设计特定条件和操作步骤，来验证或推翻某种科学假设，并从中得出结论。
实验作为科学研究的重要手段之一，具有以下几个方面的意义：1. 验证科学假设：科学实验通过设计一系列的操作和控制变量，能够验证科学假设的真实性。
只有在实验得到一致的结果时，才能进一步推广该假设。
2. 发现新知识：通过实验，科学家可以观察到平常不易察觉的现象，进而发现新的科学问题，提出新的假设，并通过实验进行验证。
3. 探索自然规律：实验作为观察自然现象的重要手段，可以帮助科学家发现自然界的规律，解释现象背后的科学原理。
4. 指导科学教育：通过参与实验，学生可以亲身体验科学探索的过程，培养科学思维和动手能力，提高对科学的理解和兴趣。
二、经典动手实验1. 水的沸腾过程实验目的：观察水的沸腾过程，并了解水的沸点与外界压强的关系。
实验材料：水、烧杯、加热器、温度计等。
实验步骤：1. 将适量的水倒入烧杯中，并将烧杯放置在加热器上。
2. 打开加热器，开始加热水。
3. 使用温度计不断测量水的温度，观察水从室温逐渐加热至沸腾的过程。
4. 记录下水开始沸腾时的温度，用来计算水的沸点。
实验原理：水的沸点是指在标准大气压下，液体从液态向气态转变的温度。
通过观察水的沸腾过程，可以了解水的沸点与外界压强的关系。
2. 光的折射实验实验目的：观察光在不同介质中的折射现象，并验证光的折射定律。
实验材料：光源、直尺、平面镜、玻璃块等。
实验步骤：1. 将直尺竖直地插在平面桌面上，作为中心线。
幼儿活动教案中的动手探究与自主学习
幼儿活动教案中的动手探究与自主学习引言：幼儿的成长发展是一个全面的过程，需要注重启发他们的主动性和探究欲望。
在幼儿园教学中，通过设计富有创造性和探究性的活动教案，可以培养幼儿的动手探究能力和自主学习能力。
本文将探讨幼儿活动教案中动手探究和自主学习的重要性以及一些实践经验。
一、培养幼儿的动手探究能力动手探究是幼儿认识世界的重要途径之一。
在活动教案中，可以设计一些富有趣味性和挑战性的实践活动，引导幼儿亲自动手去探索问题，并激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在自然科学方面，可以设计一次田野考察，带领幼儿观察自然界的变化和不同生物的特征，培养他们的观察和实验能力。
二、促进幼儿的创造性思维通过动手探究活动，可以激发幼儿的创造潜能。
在活动教案中，可以设置一些开放性的问题，鼓励幼儿提出自己的想法和解决方法。
例如，在艺术活动中，可以鼓励幼儿尝试不同的创造方式，如使用不同颜色的画笔和媒材创作。
这样的活动会促进幼儿的观察力和想象力，培养他们的创造性思维。
三、培养幼儿的合作与沟通能力动手探究活动往往需要幼儿合作完成，这有助于培养他们的合作与沟通能力。
在活动教案中，可以设计一些合作游戏或小组讨论，让幼儿共同解决问题，加强他们的合作意识和团队意识。
通过这样的活动，幼儿可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并学会通过沟通解决问题。
四、激发幼儿的学习兴趣动手探究活动是幼儿学习的一种亲身体验，可以激发他们的学习兴趣。
在活动教案中，可以设置一些具有趣味性的情境，引导幼儿主动参与学习。
例如，在数学教学中，可以设计一些游戏或实景实物操作，让幼儿在活动中体验数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
五、引导幼儿进行自主学习自主学习是培养幼儿独立思考和解决问题能力的重要途径。
在活动教案中，可以设置一些自主学习环节，让幼儿根据自己的兴趣和需求去选择学习内容和方式。
例如，在语言活动中，可以提供一些阅读材料和自学任务，让幼儿自主选择阅读和学习的内容，并通过小组讨论或展示分享自己的学习成果。
幼儿园科学探索：动手实验与科学小发现教学活动
幼儿园科学探索：动手实验与科学小发现教学活动在幼儿园阶段，科学探索是孩子们认识世界、培养好奇心和探索精神的重要途径。
动手实验与科学小发现教学活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
本文将深入探讨这一主题，并共享我的观点和理解。
一、动手实验的重要性1. 动手实验能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过实际操作，孩子们能够亲身体验科学现象，激发对科学的热爱。
2. 动手实验有利于培养幼儿的观察和分析能力。
在实验过程中，孩子们需要观察现象、分析结果，从而培养他们的科学思维能力。
3. 动手实验能够增强幼儿的实践能力。
通过实验操作，孩子们能够学会使用各种科学工具，培养动手能力和操作技能。
二、科学小发现的教学活动1. 利用日常情境进行教学。
在教学中，可以利用日常生活中的情境，让孩子们进行观察和探索，从而促进科学小发现的产生。
2. 利用教具和材料进行展示。
通过展示各种教具和材料，可以激发孩子们的好奇心和探索欲望，帮助他们发现科学的奥秘。
3. 引导幼儿提出问题并解决问题。
在教学中，可以引导幼儿提出问题，激发他们的思维，帮助他们进行科学小发现。
三、总结与展望通过动手实验与科学小发现教学活动，可以有效地促进幼儿对科学的认识和理解，培养他们的科学思维和实践能力。
在幼儿园教育中，应该重视这一类教学活动的开展，为孩子们打下坚实的科学基础。
相信在未来的幼儿园教育中，动手实验与科学小发现教学活动将得到更加广泛的应用和发展。
以上是我对幼儿园科学探索：动手实验与科学小发现教学活动的观点和理解，希望能够对您有所帮助。
幼儿园科学探索活动是培养幼儿科学素养和学习科学知识的重要途径。
动手实验和科学小发现教学活动在这个过程中扮演了非常重要的角色。
本文将从动手实验和科学小发现活动的重要性、实施方式和未来发展趋势等方面进行探讨。
动手实验在幼儿园科学探索中具有非常重要的作用。
动手实验能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过亲身参与实验操作，孩子们能够深入地了解科学现象，增强对科学的兴趣和热爱。
五年级科学实验动手探索培养科学精神
五年级科学实验动手探索培养科学精神科学是一门追求真理的学科，培养科学精神是每个学生必不可少的素质。
而在五年级学生的学习中，科学实验动手探索是一种非常有效的培养科学精神的方式。
本文将介绍科学实验动手探索的重要性以及如何有效地进行动手实验。
一、科学实验动手探索的重要性科学实验动手探索可以帮助学生从理论引导到实践操作，让他们亲身参与其中，培养他们的科学精神。
在实验中，学生们可以观察现象、抓住问题、提出假设、设计实验、进行观测和记录数据、总结规律，最终得出科学结论。
这个过程中，学生不仅仅是在学习理论知识，更是在发展自己的观察力、思维力和创新力。
其次，科学实验动手探索能够激发学生的学习兴趣。
相对于单纯的课堂讲解，实验让学生通过亲自动手操作，更加深入地了解科学的奥秘。
实验中的探索、发现和解决问题的过程，能够让学生体会到科学的乐趣，激发他们对科学的兴趣和探索的欲望。
此外，科学实验动手探索可以培养学生的实际动手能力和团队合作意识。
在实验中，学生需要亲自动手操作仪器材料，进行实验的各个环节。
这样能够培养学生的实际动手能力，增强他们在实际操作中解决问题的能力。
同时，实验还可以通过小组合作的方式进行，培养学生的团队合作意识和协调能力。
二、科学实验动手探索的有效进行为了让科学实验动手探索能够有效进行，下面给出几点建议。
首先，合理选择实验内容。
实验内容应该与学生已经学习的知识相结合，既能够引发他们的思考，又能够让他们亲身实践。
同时，实验难度也要适中，既不应过于简单，也不应过于复杂，以保证学生能够在实验中有所收获。
其次，确保实验安全。
在进行科学实验动手探索时，安全始终是首要考虑的因素。
教师应该对实验的安全要求进行详细讲解，并指导学生正确使用实验器材和化学品。
同时，学生也应该自觉遵守实验室的安全规章制度，确保自己和他人的安全。
最后，注重实验的过程和思考。
科学实验动手探索注重的不仅仅是结果，更加重要的是实验的过程和思考。
学生应该仔细观察实验现象，搜集实验数据，思考问题并提出合理的解释。
幼儿园趣味科学实验：动手探索与发现实践活动
在论及幼儿园趣味科学实验的时候，首先我们要意识到这不仅仅是一项简单的娱乐活动，而是一种让幼儿早期接触科学知识的有效途径。
通过动手实验，幼儿可以在玩耍中学习，激发他们对世界的好奇心，培养他们的观察力和动手能力。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园趣味科学实验的意义、方法和实践活动，旨在为家长和老师提供更多的指导和建议。
一、幼儿园趣味科学实验的意义1.培养科学兴趣：幼儿正处于探索世界的阶段，通过趣味科学实验，他们可以在玩耍中学习，激发对科学的兴趣，培养对问题的好奇心和求知欲。
2.促进动手能力：科学实验需要动手操作，可以锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力，提高他们的实际操作能力。
3.培养观察力：科学实验需要观察、发现问题，培养幼儿的观察力和感知力，帮助他们更好地理解和探索世界。
4.培养合作意识：在进行科学实验的过程中，幼儿需要与同伴合作，共同完成实验，培养他们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园趣味科学实验的方法1.选择适合幼儿的实验项目：在选择实验项目时，要考虑到幼儿的认知水平和动手能力，选择适合他们的实验项目，避免选择过于复杂或危险的实验。
2.注重安全和环保：在进行科学实验时，要注重安全和环保，选择安全无毒的材料，确保幼儿在安全的环境中进行实验。
3.引导幼儿动手实践：在进行实验时，要引导幼儿亲自动手操作，让他们亲自参与到实验中来，提高他们的动手能力和实际操作能力。
4.激发幼儿的想象力：在进行实验过程中，可以适当地引导幼儿提出问题、设想结果，激发他们的想象力和创造力。
5.及时总结和回顾：在完成实验后，要及时总结和回顾实验过程和结果，帮助幼儿更好地理解和掌握实验知识，形成正确的科学观念。
三、实践活动：幼儿园趣味科学实验案例共享1.用食醋和小苏打制作泡泡：将食醋和小苏打混合，会产生大量气泡，引发幼儿的好奇心和探索欲望，可以让他们亲自动手来尝试制作泡泡，观察气泡的产生过程。
2.探究物体的浮与沉：在大水桶中放置一些物体，让幼儿观察不同材质的物体在水中的浮沉情况，引导他们进行探究并总结出规律。
自主探究,培养创新精神
自主探究，培养创新精神1. 引言1.1 探究的重要性现在，请让我们一起探讨自主探究的重要性。
自主探究是指学习者自主选择学习内容和方法，积极主动地进行调查研究和实践活动，以获取新知识、解决问题和提升能力的过程。
自主探究不仅能够拓展学生的知识面，还能够培养学生的探究精神和创新能力。
自主探究能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
在自主探究的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而能够更加专注和投入地进行学习。
这种自主选择的学习方式可以有效地激发学生的学习兴趣，促使他们产生学习的动力，不断前行。
自主探究能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
在自主探究的过程中，学生需要自己制定学习计划、收集信息、分析问题和总结经验，这些过程都需要学生独立思考和解决问题的能力。
通过自主探究，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而提升自己的综合素质。
自主探究是一种促使学生学习主动性、积极性和创造性的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和问题解决能力，是教育教学中一种值得重视和推广的教育理念。
【字数：290】1.2 创新精神的意义创新精神的意义在于推动社会的发展进步，为人类创造更多的机会和可能性。
创新精神是指具有独立思考和创造力的能力，能够独立探索未知领域并提出新的解决方案。
在当今竞争激烈的社会中，创新精神成为越来越重要的素质，能够让个人在工作和生活中更加具有竞争力和适应力。
创新精神的意义不仅在于个人的发展，也涉及到整个社会和国家的发展。
只有不断创新，才能适应社会的变化和需求，才能推动科学技术的进步，促进经济的发展。
在经济全球化和科技快速发展的今天，创新精神更是成为一个国家繁荣昌盛的基石。
培养创新精神已经成为教育的重要任务之一。
通过鼓励学生自主探索，培养其创新意识和创新能力，可以培养出更多具有创新精神的人才。
这些创新人才将为社会带来更多的新思维、新理念和新成果，推动社会不断向前发展。
所以，创新精神的意义在于激励人们不断追求新知识、新想法，为社会创造更多的可能性和机会。
幼儿园科学教育的动手实践和探究
幼儿园科学教育的动手实践和探究引言：幼儿园阶段是孩子认知发展的关键时期，科学教育在其中扮演着重要的角色。
幼儿园科学教育的动手实践和探究是培养幼儿科学思维和创新能力的有效途径。
本文将探讨幼儿园科学教育的动手实践和探究的重要性，并介绍一些具体的实践活动。
一、科学教育的重要性科学教育在幼儿园阶段具有重要的意义。
首先，科学教育可以激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿正处于探索世界的阶段，科学教育可以引导他们主动观察、思考和提问，培养他们对事物的好奇心和求知欲。
其次，科学教育可以培养幼儿的观察和实验能力。
通过观察和实验，幼儿可以学会用科学的方法来解决问题，提高他们的观察和实验能力。
最后，科学教育可以培养幼儿的创新能力。
科学教育注重培养幼儿的思维能力和创新能力，通过动手实践和探究，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
二、动手实践在幼儿园科学教育中的作用动手实践是幼儿园科学教育的重要组成部分，具有重要的作用。
首先，动手实践可以促进幼儿的身心发展。
通过动手实践，幼儿可以锻炼手眼协调能力，提高运动技能，促进身体的发展。
其次，动手实践可以培养幼儿的观察和实验能力。
通过动手实践，幼儿可以亲自动手进行观察和实验，提高他们的观察和实验能力。
最后，动手实践可以激发幼儿的创造力和创新能力。
通过动手实践，幼儿可以自己动手制作、设计和创造，培养他们的创造力和创新能力。
三、探究在幼儿园科学教育中的作用探究是幼儿园科学教育的核心内容，具有重要的作用。
首先，探究可以激发幼儿的思维和创新能力。
通过探究，幼儿可以主动思考和提问，培养他们的思维能力和创新能力。
其次，探究可以培养幼儿的问题解决能力。
通过探究，幼儿可以学会用科学的方法来解决问题，提高他们的问题解决能力。
最后，探究可以培养幼儿的合作和沟通能力。
通过探究，幼儿可以与他人进行合作和交流，培养他们的合作和沟通能力。
四、幼儿园科学教育的动手实践和探究活动为了有效地开展幼儿园科学教育的动手实践和探究，教师可以设计一些具体的活动。
动手实践中班儿童的科学探究与实验活动
动手实践中班儿童的科学探究与实验活动动手实践是儿童科学探究与实验活动中的一种重要形式。
通过实际操作，儿童能够更好地理解和掌握科学知识，并培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
在中班阶段，儿童正处于探索世界的关键时期，利用动手实践开展科学探究与实验活动，可以促进他们的综合素质发展。
本文将从动手实践的重要性、中班儿童的特点以及如何组织科学探究与实验活动三个方面来进行探讨。
一、动手实践的重要性1.1 开发儿童的思维能力在科学探究与实验活动中，儿童通过亲自动手操作来获得经验，激发他们的思维能力。
动手实践能够让儿童主动思考问题、提出假设、进行观察与实验，从而培养他们的观察、分析和推理能力。
1.2 培养儿童的动手能力动手实践要求儿童亲自参与实验活动，亲自制作或操纵实验器材。
儿童通过实际操作，可以锻炼他们的手眼协调能力、操作技巧和创造力，提高他们的动手能力和实践能力。
1.3 激发儿童对科学的兴趣动手实践对儿童来说是一种直观且有趣的方式，可以激发他们对科学的兴趣。
在实验活动中，儿童可以亲身体验科学现象，感受到科学的奥妙，增加对科学的热爱和好奇心。
二、中班儿童的特点2.1 发展阶段的差异中班儿童的年龄在3至4岁之间，他们的发展水平有所差异。
有的儿童已经具备了一定的观察、实验和解决问题的能力，可以进行一些较为复杂的实践活动；而有的儿童则处于初步认知阶段，需要进行简单的动手实践活动。
2.2 学习方式的差异中班儿童的学习方式呈现出多样性。
有些儿童学习偏好动手实践，通过亲身经历来获得知识；而有些儿童则更喜欢听故事、看图书等方式来获取知识。
针对不同学习方式的儿童，我们需要提供多样化的实践活动。
三、如何组织科学探究与实验活动3.1 制定合理的实验内容针对中班儿童的特点和发展水平，我们应该选择适合他们的实验内容。
可以从儿童熟悉的日常生活问题出发，设计一些简单易行的实验，让儿童能够亲自操作并得出结论，激发他们的参与兴趣。
3.2 提供必要的实验材料和工具在组织实验活动时，我们需要提供充足的实验材料和适当的实验工具。
自主探究对学生的意义
自主探究对学生的意义随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的学校和教师开始重视培养学生的自主探究能力。
那么，自主探究对学生来说到底有什么意义呢？自主探究可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是老师“灌输”知识给学生，学生被动接受。
而自主探究则是让学生主动参与到学习过程中，通过自己的思考和实践来探索问题。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习产生浓厚的兴趣。
自主探究可以培养学生的创新能力。
在自主探究的过程中，学生需要自己思考问题，寻找解决问题的方法，通过实践来验证自己的想法。
这样的学习方式可以培养学生的创造力和创新思维，使他们能够独立思考和解决问题，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
自主探究可以提高学生的学习能力。
通过自主探究，学生可以主动地选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和需求进行学习。
这样的学习方式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养他们的学习方法和学习策略，提高学习效果。
自主探究还可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。
在自主探究的过程中，学生可以与同学一起合作，共同探索问题，互相交流和学习。
这样的学习方式可以培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人合作解决问题，提高解决问题的能力。
自主探究可以培养学生的自我管理能力。
在自主探究的过程中，学生需要自己制定学习计划，管理学习时间，控制学习进度。
这样的学习方式可以培养学生的自我管理能力，使他们能够自觉地管理自己的学习，提高学习效率。
自主探究对学生来说具有重要的意义。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的学习能力，培养学生的合作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的自我管理能力。
因此，学校和教师应该重视自主探究，为学生提供更多的自主探究机会，培养他们的自主学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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在自主的探究中追求科学的意义曾宝俊自主探究是学生学习科学的重要方式之一。
在认识上，很多教师对此是比较赞同的。
但在行为上，我们往往还处于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的自主探究呢？本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到同行的指正。
起点在哪？【案例1】《月相的观察》教学片段A教学师：你们看过月亮吗？生：看过。
师：(出示一个满月)你们知道这是几号的月亮吗？生：这是15号的月亮。
生：这是8月15的月亮师：(出示一个半月)对，这个月亮是几号的呢？生1：半个月亮是10号。
生2：不对，应该是……生3：没有这个月亮！师：看来我们对月亮还不太了解，月相的形状有各种各样的，我们可以用观察的方法来了解月相。
今天，我们就一起来研究月相的观察。
……B教学教师农历二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。
大部分学生认为一到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。
于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。
师：说说你们昨天晚看到的月亮。
生：昨天晚上我没有看到月亮。
师：没有？昨天晚上是阴天吗？”生：不是，还有星星呢！师：可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。
”其他学生感到困惑：“哦？当真？”老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！”生：好！二十七日早上。
教师要求学生：“说一说在什么时间、什么地点看的月亮，月亮是什么形状？这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？”学生就像初次看到月亮似的，对月亮充满了好奇。
因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。
当然，学生也没有想过各种月亮的后面存在着什么规律。
教师让第一天就看到月亮的学生说一说：26日早晨的月亮和27日的有什么不同？（使学生关心今后月亮的形状如何变化。
）28日和29日，学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。
我们的教学，不能总是“零起点”。
促进学生的自主学习，首先要努力让孩子们把自己的已有知识状况展现出来。
让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。
同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探究的愿望。
【案例2】《折形状》的教学片段A教学导入环节。
师：今天的课上，老师要带大家到大自然中去看一看，（PPT图片展示）郁郁葱葱的树木是最常见的，它们的树干是什么形状的呢？（学生回答略。
）师：这里还有很多诱人的果实呢？你们看，草莓是什么形状的呢？杨梅是什么形状的呢？还有这里的西瓜又是什么形状的呢？（方形西瓜。
）（学生回答略。
）师：（出示PPT课件）人们对我们周围的物体进行了仔细观察后，发现大多数物体都是由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及薄的板（出示板）这5种简单形状构成的，而有些复杂的物体是由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及它们的分割体组合而成的。
（PPT课件出示：台灯、仙人柱、乌龟）同学们，你们能说出下面这些物体是由哪些形状构成的吗？（学生回答略。
）师：乌龟壳是由什么形状构成的呢？是板吗？生：是板。
师：这个板怎么不是平的呢？这样的形状有什么好处？（学生回答略。
）师：乌龟壳长成这种弯曲的拱形真的是很坚固吗？你们想不想来研究研究？B教学课始。
老师出示一根竹子的茎，让学生观察、思考：竹子的茎为什么是圆的？圆形的茎有什么好处？学生有各种各样的回答，老师不作评价。
师：为了回答这个问题，我们今天来做一个有趣的研究——老师这儿有一张白纸，谁有办法让这张白纸能够支撑住一支圆珠笔？（学生操作，教师将学生的改变形状后的白纸侧面画在黑板上。
）师：这张白纸的形状改变之后，它的支撑力发生了怎样的变化？生：增大。
（板书：增大）师：还可以折成什么形状也可以增大这张纸的支撑力？（按照学生的回答，教师板书学生所说的形状）这么多形状中哪一种的形状承受力最大？我们总是希望精心设计好情境导入，企图找准知识的生长点和连接点，把学生已有的旧知慢慢地调动出来。
但是孩子们长大后，他会在情境中发现问题吗？要让学生很好地进行自主探究，就要让他们直接面对问题情景，去进行大胆尝试。
只有在实际的尝试运用中，学生才会真正明白自己“在做什么”和“想做什么”。
空间多大？【案例3】《折形状》教学片段A教学教师提问：实验怎么做？请大家看投影：固定两个小木块之间的距离（8厘米），每次实验都不能改变；把铁圈放在纸梁的正中央，以保证受力均衡；每次轻轻地放一个铁圈，一个一个的加；纸梁坍塌之后，数一数纸梁上得铁圈，减去一个就是纸梁的承受力；纸梁坍塌之后，重新做实验必须更换纸梁。
教师谈话：看清楚了吗？请大家严格按照要求操作，如果有不按照要求操作的，将取消他的实验资格……B教学教师提问：实验怎么做？每次实验，两小木块之间的距离应怎样？铁圈放在纸梁的什么位置？铁圈怎么放？如果放到第2个，纸梁塌了，那这个纸梁的承受力是多大呢？纸梁塌下去一次，能再做一次实验吗？为什么？（学生分别对这些问题进行讨论、回答。
）教师谈话：同学们想得很周到，老师还要提醒大家一点，我们要把每次实验结果及时记录下来。
实验全部做完后，请每小组派一个代表，把你们的实验结果公布到上面来，听清楚了吗？好，开始实验！【案例4】《食物链》教学片段A教学教师给每组学生发了一套卡片，卡片上标注了 1.青草、2.昆虫、3.鸡、4.狐狸、5.老虎，并且卡片上标注了序号。
然后让学生排序，并轮流根据需要站起来报自己的名称、吃谁和被谁吃。
B教学教师在5个学生的背后贴了卡纸，要求班上同学将这5个人根据吃和被吃的关系排序。
而被贴卡纸的同学根据自己的位序，猜自己可能是什么动物。
怎样才能知道自己背后贴的是什么动物呢？通过讨论——生1：2号和3号都要吃我，看来我就是一个被吃的草或菜。
4号、5号对我不感兴趣，说明我不是荤菜。
生2：我可以吃1号，但是又被3号吃掉，而4号和5号不吃我，说明我是碟小菜，我是一种吃草的虫子。
生3：我吃1号和2号，又被4号和5号吃，其实挺公平的，我是一种吃虫的动物。
生4：我吃3号，被4号吃，我是一种小型动物。
生5：我是大王，没有谁能够吃我。
不是老虎就是狮子。
给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习的效率，实质上是设置了思维通道，缩小了孩子探究的空间，这只能勉强地说学生“学会”了，但离学生“会学”还是很有距离的。
【案例5】《化冰比赛》的教学片段教师：“现在老师问同学们一个问题，怎样让一杯热水很快地变冷，有谁能告诉老师？”学生们唧唧喳喳，踊跃举手发言。
“放到冰箱里！”“用扇子扇！”“放在电风扇下吹！”“放在冷水里！”……老师对学生的回答非常满意，学生每回答对一个，他都会从自己准备好的教学资料中拿出已经准备好的相应卡片贴到黑板上。
在整个教学看似很热闹的情况下，一个学生突然回答说：“可以放到空调下面吹。
”老师愣了一下，因为这个答案他预先并没有想到，自然也没有相应的漂亮卡片贴到黑板上了。
面对这个没有预料到的答案，原先兴奋自信的教师只有挥挥手让这个学生坐下了。
这时，一个学生又举手站起来，在他说出答案前他先胆怯地问老师：“老师，我也可以说你卡片上没有写出来的方法吗？”【案例6】《简单电路》教学片段A教学教师出示一节电池。
师：增加一节电池一定能够增加小灯泡的亮度吗？生：不能。
师：为什么？生：因为并联电路不能增加小灯泡的亮度。
师：能把电池接入电路并且增加灯泡的亮度吗？生：能。
师：怎么连接？生：让电池串联在电路中。
师：怎样将这两节电池串联呢？……B教学教师出示一节电池。
师：将这一节电池连入电路会出现什么现象呢？每个同学先试试看。
（学生尝试。
）师：谁来说说你是怎样做的？发现了什么？（学生描述自己的做法，师生对这种电池的不同连接方法相互交流和评价。
）师：谁还有其他的想法吗？……还给孩子自主探究的空间，首先要摈弃一种“打乒乓式”的问答。
在琐碎的、一对一式的问答中，学生的思考永远是被动的，永远是被老师牵着在走。
如同“猜谜”，学生只会不断地猜测老师的意图。
效果如何？【案例6】《玩放大镜》教学片段A教学关于凸透镜作用研究的教学环节。
师：同学们，我们已经知道凸透镜有放大的作用，你们平时在玩放大镜的时候还发现其他有趣的现象吗？生：有，我把放大镜对着太阳，在地上会出现很亮的圆点，把火柴棒放在亮点上，过一会火柴头就开始冒烟，后来就“哧”的一声，火柴被点燃了。
生：（齐声）对。
生：我也玩过，不过用的是我爷爷的老花镜。
生：老花镜的镜片就是凸透镜。
生：我还用它烧过地上的蚂蚁呢！生：我也是，还用它烧过纸头。
师：同学们玩放大镜方法可真多，在科学上把你们所说的这种现象叫做聚光，也就是说凸透镜有聚光的作用。
让我们带上放大镜，走出教室到阳光下，亲自动手来试一试，认识凸透镜的聚光作用。
（学生室外活动。
）B教学探究放大镜成像的教学环节。
师：现在老师把时间留给同学们，大家拿着你们的放大镜到四周观察一下，看看还能有什么发现？现在开始。
生：我在放大镜中看到了×××的影子。
师：你能描述一下×××的影子吗？生：是一个倒着的影子。
师：很好，还有吗？生：我在看黑板上的字时老师正好走过去，结果老师是倒的，而且在放大镜中走的方向也和老师实际走的方向是反的。
师：是吗？观察的真仔细，还有吗？生：我看到了教室的窗户还有对面楼的阳台在放大镜中的影子都是倒的，而且非常清楚。
师：你能具体说说这些影子清楚到什么程度吗？生：就是塑钢的白窗框、玻璃、对面阳台的绿窗格，还有窗台上的芦荟都看得非常清楚，就是缩小了几十倍。
师：他说得非常好。
同学们都能用放大镜看到大家的倒影，对吗？而且这些你都有同感吗？生：是。
师：那么我们还能把放大镜里的这些“影子”叫做影子吗？平日里，我们的影子有色彩吗？生：那不叫影子叫什么？师：问得好！在放大镜中的应该叫做“像”。
（板书：成像）那么，这些人和物是怎样在放大镜中成像的，大家想知道吗？生：想。
师：那我们做个实验来研究一下，（出示实验材料）蜡烛代表物体，画报纸是一个屏，加上必要的放大镜，材料员先上来领材料。
这个实验同学们想怎样做？大家拿到材料先在在小组内讨论一下。
生：我们组想把放大镜放在蜡烛和屏之间移动，总会有一个合适的距离能在屏上产生蜡烛的倒像，这样就能证明这个距离是保证放大镜能成像的距离。
师：想法不错，但还有点细节问题要解决，其他组同学有没有想法？生：我们想不会很巧一下就放好了屏、蜡烛的距离，所以移动放大镜时，如果总也不能成清晰的像，是不是要移动屏？师：为什么移动屏，不移动蜡烛呢？生：屏好动，蜡烛如果倒了着火怎么办？生：我反对，如果屏是一堵墙，要把墙搬走吗？蜡烛有托盘托着，小心一点不会倒的，所以应该移蜡烛。
师：非常好，你说得对。