009.教师知识共享影响因素与支持系统研究
高校教师知识共享影响因素调查研究
目 前 高 校 教 师 知 识 共 享 研 究 集 中 在 理 论 研 究 的
层 面 ， 且 片 面 强 调 “ 息 技 术 ”的 作 用 。 忽 视 了 并 信
“ ” 是 知 识 共 享最 需 要 研 究 的 一 个 问题 。 但 由 于 人 才 高 校 教 师 知 识 共 享 的 过 程 是 人 与 人 在 特 定 的 环 境 中 的知 识 流 动 ， 然 涉 及 多 种 复 杂 的 心 理 动 机 和 环 境 必 等 文 化 特 性 ， 而 更 深 入 的 研 究 离 不 开 对 高 校 教 师 因
理 者 和 教 师 对 知 识 共 享 重 要 性 的 认 识 ， 高 等 学 校 为
社 会 化 外 化
教 师 的知 识 共 享 效 率 的 提 高 提 供 一 些 启 示 ， 而 促 从
进高 校知识 资源的传播 、 用和创新 。 利
二 、 究 对 象 与 研 究 方 法 研 （ ） 究 对 象 一 研
识 交 流 和 讨 论 ， 组 织 中其 他 教 师 所 共 同 分 享 ， 而 为 从
转 变 为 学 校 组 织 知 识 财 富 的 过 程 。 但 知 识 共 享 却 不
能 自 动 实 现 ， 不 会 轻 而 易 举 就 会 产 生 。 虽 然 大 多 也 数 人 都 有 学 习 的 欲 望 ， 渴 望 与 人 共 享 知 识 ， 同 学 都 共 习 ， 同 提 高 。 但 实 际 情 况 却 往 往 不 如 人 所 愿 ， 常 共 常
文化 。
在知 识经 济 时 代 ， 识 成 为 组 织 的核 心 资 源 。 知 高 校 是 一 个 典 型 的 知 识 型 组 织 ， 师 所 具 备 的 各 种 教 知 识 是 学 校 最 重 要 的 资 源 。 当 前 ， 多 学 者 对 于 高 很
高校教师知识共享的影响因素和应对策略
、
知 识 共 享 的概 念
和方 法反 馈 到学校 知识 系 统 中 ， 让其 他教 师 分享 ， 从 而提 高整 体工 作效 率 ， 富和整 合集 体智 慧 ， 升学 丰 提 校知 识创 新 能力 与核 心竞 争力 。 知识 共享 一 般 通过 量 表 或 问卷 进 行 测 量 ， 操 其 作定 义不 尽相 同。有学 者认 为 知识 共享 是一 个 单维
影响 知识共 享 的 因 素 主要 有 知 识特 性 、 主体 特
高 校教师知识共 享的影 响 因素和应对 策略
陈 世 平 ，胡 艳 军
（ 天津 师 范大 学 教 育科 学 学 院 ， 津 天
摘
３０ ８ ） ０ ３４
要： 问卷调 查 结果 显 示高校教 师知识 共 享存在 三 个方 面 的 问题 ： 半数 以上 教 师 对 目前 知 约
识 共 享现状 表 示不 满意 ； 些教 师具 有 矛盾 的知识 共 享要 求和 意愿 ； 一 学校 的 知识 共享 激励 机 制 和 平
・
７ ０・
广州大学学报（ 社会科学版 ）
２１ ０ ２年第 １ 卷 １
测量 。
我们 在对 高校 教师 进行 调查 时避开 具有 争议 的 结构 问题 ， 从态 度 方 面 来测 量 高 校 教 师 的知 识 共 仅 享 意愿 、 满意 程度 共 享 的 因素分 析 影
收 稿 日期 ：０ １１ ．５ ２ １ —２２
量， 也有 人 从 知 识 性 质 上 进 行 测 量 ， 者 进 行 综 合 或
基 金项 目： 天津市教育 科学“ 十一 五” 规划项 目（ １３ ； Ｇ ８ ） 天津市“ 十一五” 社科研究规划项 目（ Ｊｘ ６— ０ ３ ＴＪ ０ ２— ０ ） 作者简 介 ： 陈世平 ， 天津师范大学教 授 ， 博士生 导师 ， 从事社会 心理学研究 。
中小学教研组教师知识共享研究
中小学教研组教师知识共享研究知识共享在当今社会中扮演着至关重要的角色，特别是在中小学教研组中。
在这篇文章中，我们将探讨中小学教研组教师知识共享的现状、影响因素以及如何提高知识共享水平。
中小学教研组是教师们进行教学研讨、分享经验和教育资源的重要平台。
然而，目前许多教研组在知识共享方面存在一些问题。
一些教师对知识共享的重要性认识不足，缺乏共享意识。
教研组内部没有建立起有效的知识共享机制，导致教师们很难有效地分享彼此的知识和经验，从而造成资源的浪费。
因此，开展针对中小学教研组教师知识共享的研究具有重要意义。
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。
我们对中小学教研组教师进行了深入的访谈，了解了他们知识共享的现状和存在的问题。
接着，我们采用问卷调查的方式，进一步了解教师们对知识共享的态度和看法。
我们对收集到的数据进行了深入的分析，以找出影响知识共享的因素。
研究发现，当前中小学教研组教师知识共享的状况并不理想。
影响知识共享的主要因素包括教师共享意识不足、缺乏有效的共享机制以及教研组内部激励机制不完善等。
针对这些发现，我们进行深入讨论，并提出了以下建议：教师应提高共享意识，认识到知识共享对自身专业发展和教研组整体发展的重要性。
教研组应建立有效的知识共享机制，如定期举行分享会、鼓励教师合作等。
教研组应完善激励机制，对那些积极参与知识共享的教师给予适当的奖励和表彰。
本研究揭示了中小学教研组教师知识共享存在的问题及其影响因素，为提高教研组整体水平提供了有益的参考。
然而，本研究仍存在一定局限性，例如样本选取范围较窄，未来研究可以进一步拓展样本范围，以获得更具代表性的研究结论。
未来研究还可以从其他角度探讨促进中小学教研组知识共享的有效途径，如教师教育、文化氛围等方面。
中小学教研组教师知识共享研究对于提高教研组整体水平具有重要意义。
通过解决当前存在的问题，我们可以更好地促进教师间的知识共享，从而提高教育教学质量，推动学生的全面发展。
教师知识共享的影响因素及策略探微——基于教师共同体视角的思考
摘 要 ：教 师共 同体是 学校 促进 教 师 专业发展 的 一种 重要 方式 ，其 本 质是促 进教 师之 间 的知识 共
享 。知 识共 享是在 主客 体 之 间 ，通 过 语 言 、文 字 、 网络 等媒 介 ， 以各种 传 递 交流 方式 进 行 的一 种 知
识 相 互 的 流动 、转 换 ，以达 到 个人 、 组 织 的知 识 转化 和 创 新 的一 种 互 动过 程 。教 师共 同体 的特 征 对
关 于知识 共享 ，至今还没有 明确 的、规 范 的 、公 认 的定 义 ，但 是 ，对 知 识 共 享 的 核 心 意 涵 还 是 有 一 定 共 识 的 。不 同 的学 者 站在 不 同 的 立 场 对 它 进 行 了描 述 。彼 得 圣 吉 认 为 知识 共 享 是指知识 的拥有者不仅将 自身 的知识扩散出去 ， 还 愿 意协 助 知识 的 接 受 者 汲 取 知 识 的 内涵 ，将 其真正 的内化 ，最后提 高了知识接受 者的行为 能 力 。【２ 保 罗 亨德 里 克 斯 谈 到 ，知 识 共 享 是 指 “知识 拥 有 者 以演 讲 、著 作 、行 为 或 其他 方 式 外 化 知 识 ，知 识 接 受 者 必 须 通 过 各 种 方 式将 知识 内化 成 自己 的可用 的知识 ，这 些方 式 包 括模 仿 、 观 察 、倾 听阅读 等 ，双 方 通过 沟通 ，以共享 事实 、 观 念 和 态 度 的过 程 。”［３ 综 合 诸 多 观 点 ，笔 者认 为 知 识共 享 是 在 主客 体 之 问 ，通 过语 言 ）
中职教师知识共享影响因素研究
兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
２０１８年 ５月 Ｍａｙ２０１８
中职教师知识共享影响因素研究
曹艳
（湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 ４１０１２８）
［摘 要］笔者在分析国内外知识共享影响因素相关文献的基础上，以大五类人格特质理论为理论基础，探讨了中职教 师知识共享的影响因素及其相互关系，建构了中职教师知识共享的影响机制模型。同时，通过实证研究发现，尽责性、 宜人性、开放性、外向性都能对中职教师的特质对人行为促进的过程中将起到促进作用。 ［关键词］中职教师；知识共享；影响因素；机制；大五人格特质 ［中图分类号］Ｇ７１５ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００８５８２３（２０１８）０５０１２９０３ ［收稿日期］２０１８－０２－２０
知识经济时代的到来，对教育工作者提出了更高 的要求。教师作为“知识型员工”，他们应是知识的承 载者又是知识的传播者。中职教师应不断实现教学 知 识、教 学 手 段 的 更 新，努 力 提 升 自 身 的 业 务 水 平。 而教师之间的知识共享是中职教师提升学习效率、获 取更多知识的必然途径。［１］如何促进中职教师之间的 知识共享，值得我们进行深入探究。
鉴于以上分 析，知 识 共 享 行 为 发 生 的 影 响 因 素， 是一个复杂的体系。它涉及人的心理、外在环境对其 影响。依赖于人的思想、价值观、文化及体制、环境等 因素。本文将基于大五人格特质模型，探究知识共享 主体的人格特性对中职教师知识共享行为的影响机 制。
二、研究假设 麻省理工 的 心 理 学 教 授 倾 向 通 过 ＴｈｅＢｉｇＦｉｖｅ （大五类人格特征）来描述人的人格与个性。大五类 因素包括：尽 责 性、外 向 性、开 放 性、宜 人 性 与 情 绪 的 稳定性。外向性人格的人有社交能力和与他人合作 的愿望，这可能是参与知识共享和获取活动的必要条 件。有研究者提出外向的人往往情绪积极，在与团队 合作时很满意；他们可能会增加团队成员之间的知识 共享，以确保团队能够继续生存下去。也有研究者认
高校教师知识共享：影响因素与对策研究
高校教师知识共享：影响因素与对策研究作者：王姝怡张小红来源：《北京教育·高教版》2018年第12期摘要：高校教师知识共享可以拓宽教师知识获取途径，提高其专业素养和教学科研能力，进而提升高校的整体知识创新水平。
为此，着重从知识共享的主体、客体和共享情境三个方面分析影响高校教师知识共享的关键因素及其作用机制。
高校应通过建立知识共享激励机制、提升教师知识共享能力、营造信任包容的组织文化、建立扁平组织结构等措施促进教师知识共享行为。
关键词：高校教师;知识共享;共享主体;共享客体;共享情境知识共享是个体自愿将其所拥有的独特知识和经验提供给其他社会成员的行为。
在当今全球化背景下，高校面临更为激烈的竞争，只有提高教师素质，不断创新并获取知识优势，才能在竞争中立于不败之地。
知识共享对高校的发展创新具有重要的现实意义，如果能够在高校教师间进行有效的知识共享，不但可以提高其个人教学和科研能力，而且能够通过教师间的互动，扩散到学校各个组织层面并被广泛吸收利用，产生知识增长和创新效应[1]，从而提升高校的知识创新水平。
近年来，有关高校教师知识共享的研究已逐渐引起学者们的重视。
但相对于企业层面的研究而言尚不够成熟，有关影响因素的分析还缺乏系统、完善的研究成果。
因此，本文从知识特性、共享主体、共享情境三个方面，系统分析高校教师知识共享的影响因素及作用机制。
这对于丰富高校知识管理理论，提高教师教学科研能力及知识创新能力，并最终提升高校整体的创新水平和竞争力，必然具有一定的积极意义。
高校教师知识的一般特点高校教师所拥有的知识是提升学校核心竞争力最重要的资源，主要包括教学、科研以及为社会服务等方面的知识，如教学内容、教育理念、教学方法、心得体会、研究方法、思维方式、科研灵感、专业直觉、感悟、行为模式、价值取向和服务模式等[2]。
高校教师拥有的知识通常体现出如下特点：一是内隐性。
高校教师拥有大量隐性专业知识，这些知识通常具有个性化特征并依附于特定情境，难以被明确、直接地表达或简单复制。
中小学教师知识共享意愿影响因素研究
三、教师知识共享意愿的影响因素实证分析依据习惯上的研究设计，结合先行研究的结论，本部分要调查的人口统计变量包括性别、年龄、教育程度、所教授科目、职称、工作年限、所属学校。
第二部分教师知识共享意愿的影响因素问卷本研究根据贝罗传播模式理论将影响因素分成传播技术、态度、知识、社会系统、文化五个维度。
在本研究问卷开发过程中，围绕５个维度进行题项设计，最终形成了包括４７个备选题项的影响因素问卷，通过与导师多次审核和交流，然后结合导师的建议对部分题项进行删除与合并，最终选定了３９个题项作为试测问卷的题项。
为了保证问卷的有效性，编制了３个题项为反向题目。
在题项的具体形式上，本问卷采用了自陈式的设计，选项采用了李克特式５点计分法，从“完全符合”到“完全不符合”来测量问卷填写者的反应程度，程度用５，４，３，２，１来表示。
４．问卷试测及正式问卷的修订预测问卷编制完成后，研究者对金师附小、省培和国培的各科教师学员合计１６０人进行了试测，方法是由研究者本人亲自发放问卷并当场收回。
最终回收１４２份，回收率８８．８％，排除漏选题项及极值现象的无效问卷，最后得到有效问卷１２８份，有效率８０％。
对预测问卷的分析过程如下：（１）项目分析本研究采用的项目分析的方法是Ｔ检验法。
首先对问卷３９个题目进行加总，排序，选取总分前２７％和后２７％为高低分组，采用独立样本Ｔ检验，分别考察高低分组在每个题上的差异显著性。
对影响因素进行项目分析的结果发现，ａ１，ａ５，ａ８，ｂ９，ｃ４．ｄ７，ｅ１的ｐ＞Ｏ．０５不显著，说明这些题项缺少鉴别力，予以删除。
然后对删除后的其他题项重新做项目分析，结果发现所有题项均符合要求。
（２）因子分析对影响因素问卷题项进行因子分析。
使用ｓｐｓｓｌ８．０作ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ’Ｓ球形检验得到如吧表：２ｌ。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析随着社会的发展和教育的普及，高校辅导员所承担的工作越来越重要，其在学生综合素质教育中的地位日益提升。
在这个过程中，高校辅导员之间的知识共享也显得尤为重要。
然而，在现实中，我们也可以看到高校辅导员之间的知识共享仍存在着一些问题，本文将从影响高校辅导员知识共享的因素进行探析。
首先，高校辅导员的文化背景和职业素养都是影响知识共享的重要因素。
如果辅导员的文化素养较低，那么他们很可能缺乏分享知识的能力和意愿。
此外，如果辅导员自身并没有形成与其职业身份相称的专业素养和职业认同，他们很难在工作中积极主动地发现知识共享的机会和途径，并与他人进行交流互动，进而影响他们的工作质量和学生的综合素质成长。
其次，高校辅导员的交往方式和交流能力也是影响知识共享的重要因素。
每个人的性格和个性不同，有的人比较内向，不太善于交流和表达自己，这就有可能限制了他们之间的知识共享。
而对比外向和开放性格的辅导员来说，他们自然具有更强的分享知识和学习的倾向，同时也更能促进其他同事之间的知识传播和学习成长。
此外，高校辅导员之间的工作氛围和团队意识对于知识共享也有着重要的影响。
如果团队成员之间缺乏合作，或处在相互排挤的状态下，其间的知识共享自然也很难得到顺畅地开展。
所以，建立和谐、融洽、积极的团队氛围，相互支持和鼓励，共同进步，对于高校辅导员之间的知识共享来说是非常必要的。
最后，高校辅导员对知识共享认知程度的不同也会影响其共享知识的程序和效果。
比如有些辅导员认为“知识就是力量”，积极分享自己的体会和经验，而另一些则认为知识是私有的，不愿意与人分享或者采纳他人的建议和想法。
如果高校辅导员之间的认知水平不一，对于知识共享的方式和规模也不同，就很难形成有效的、可持续的、获得共赢的知识共享。
因此，提高辅导员的知识共享认知水平是非常必要的。
总之，在高校辅导员之间，知识共享对于促进学生的综合素质成长、提高学生的能力和素养水平、以及推进高校教学改革都具有很重要的意义。
初中教师教研共同体知识共享行为影响因素
提高自身的专业素养。
促进教育创新
教研共同体可以为教师们提供一 个良好的创新环境，鼓励他们探 索新的教学方法和策略，从而促 进教育创新。
提高教学质量
通过共享知识和经验，教师可以更 好地理解和解决教学问题，提高教 学质量和效果。
尽管本研究对初中教师教研共同体知识共享行为进行了 深入探讨，但仍存在一些不足之处。首先，本研究仅关 注了知识共享行为的多个影响因素，未涉及知识共享行 为的动态过程及其变化。未来研究可以进一步探讨知识 共享行为的动态变化及其影响因素的动态作用。其次， 本研究的数据来源于同一所初中学校，未来研究可以扩 大样本范围，以检验研究结果的普遍性和适用性。
数据分析
采用描述性统计、因子分析和回归分析等 方法，对收集到的数据进行处理和分析。
04
研究结果
知识共享行为的现状分析
知识共享意愿低
初中教师教研共同体中，教师们往往不愿意分享自己的知识和经验，这可能是因为他们的知识产权意识比较强，或者担心分 享后得不到足够的回报。
知识共享渠道单一
目前，初中教师教研共同体主要通过教研活动、集体备课等正式渠道进行知识共享，而通过社交媒体、学术论坛等非正式 渠道的共享则比较少。
研究目的与方法
1
探究初中教师教研共同体知识共享行为的影响 因素
分析各因素之间的相互作用关系
2
3
为促进教师教研共同体的知识共享提供理论支 持和实践指导
02
文献综述
知识共享行为的内涵与外延
知识共享行为的内涵
知识共享行为是指个体或团队将其掌握的知识、技能、经验等通过交流、合作、互动等方式传递给其 他个体或团队，以达到知识扩散和共同进步的目的。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员在学生发展和成长过程中发挥着至关重要的作用，他们不仅仅是教育者和指导者，更是学生们的朋友和支持者。
高校辅导员的知识共享对学生的影响是深远而重要的。
本文将从多个方面探讨高校辅导员知识共享的影响因素，并就其影响做出一些分析。
一、高校辅导员的角色与使命高校辅导员是大学生活中重要的一部分，他们的主要职责包括：1.提供学术和职业发展支持：包括个人和群体辅导，职业指导，学习技巧和时间管理的培训等。
2.提供心理健康支持：帮助学生处理情感问题，改善人际关系，减轻压力和焦虑等。
3.促进学生全面发展：国家鼓励高校辅导员积极参与学生创新创业，发展领导能力，增强社会责任感等。
在这些使命中，高校辅导员需要不断更新自己的知识和技能，才能更好地满足学生的需求。
二、高校辅导员知识共享的重要性高校辅导员的知识共享是非常重要的，它有助于提高辅导员的专业素养和能力，增强辅导员群体的凝聚力和合作性，同时也对学生造成重大影响。
1. 提升辅导员的专业素养和能力：高校辅导员需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的学生需求和社会环境。
通过知识共享，辅导员可以了解最新的心理咨询技术、职业规划知识等，提高自己的服务水平和专业能力。
2. 加强辅导员团队的凝聚力和合作性：辅导员之间的知识共享可以促进团队的沟通和合作，有助于形成更加完善的辅导工作体系，提高整个团队的服务水平和效率。
3. 对学生的影响深远：高校辅导员的知识共享直接影响到学生的成长和发展。
辅导员们会在工作中运用他们的知识和技能，为学生提供更加专业和有针对性的服务，帮助学生解决问题，促进学生的成长和发展。
1. 学校管理支持程度：学校管理层对于高校辅导员知识共享的支持程度，将直接影响到辅导员之间的合作和知识共享的积极性。
如果学校管理层能够给予充分的支持和鼓励，推动知识共享的活动，将有助于发挥辅导员团队的整体效应。
2. 辅导员个人素养和意愿：辅导员的个人素养和意愿也是影响知识共享的重要因素。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析一、社会环境1. 教育思想的转变随着教育思想的转变，人们对于学业辅导和心理服务的需求不断增加，高校辅导员工作的任务也日益繁重。
在这种情况下，高校辅导员知识共享成为解决问题的有效途径。
但是由于教育思想的变化具有阶段性和地域性，不同的社会环境下，辅导员知识共享的发展也存在差异。
2. 媒体传播的影响随着社会媒体的普及，高校辅导员知识共享得到了更广泛的传播和宣传，很多高校开设了相关的微信公众号和在线课程，加强了高校辅导员之间的交流和合作，增强了共享的实施和效果。
二、组织结构1. 资源共享平台的建立高校辅导员知识共享需要建立起完善的资源共享平台，平台的建设需要投入大量的资金和技术、人力资源进行支持，这对于高校的团队合作和资源整合提出了高要求。
因此，高校需要建立起完善的组织结构，统一协调辅导员知识共享的过程。
2. 管理策略的制定高校辅导员知识共享需要制定一系列的管理策略，包括共享的目标、流程、规则和操作等方面的内容。
同时，需要制定一些具体的激励机制，提高辅导员间的合作和共享目标的实现。
三、个体结构1. 个体能力素质高校辅导员知识共享需要具备一定的个体能力素质，如情商、理解能力、沟通能力等等，这些素质对于辅导员的工作成果和收益有非常重要的影响，因此需要高校对辅导员进行培训和评估。
高校辅导员知识共享需要培养辅导员的集体意识和敬业精神，辅导员之间的相互信任和协作是知识共享的基础，因此需要高校加强辅导员工作态度和集体合作意识的培养。
综上所述，高校辅导员知识共享的影响因素包括社会环境、组织结构和个体结构三个方面，不同环境下对于高校辅导员知识共享的发展和推进也存在差异，如何顺应社会变革和组织改革，提高个体素质意识和组织管理策略等等，都是推动高校辅导员知识共享的关键因素。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员作为在校园中发挥重要作用的一支力量，其知识共享对于学生和教职员工的影响是深远的。
在当前大学生群体中，辅导员不仅仅是学业上的指导者，更是情感支持者和心理咨询师。
高校辅导员的知识共享对于校园文化建设、学生成长和教职员工的职业发展都起到了积极的作用。
本文将探讨高校辅导员知识共享的影响因素，并分析其在大学校园中的重要性。
1. 职业素养辅导员本身的职业素养是影响其知识共享的重要因素。
职业素养包括专业知识、职业道德、情感管理能力等方面。
只有拥有良好的职业素养，辅导员才能够更好地进行知识共享，为学生和教职员工提供有效的帮助和指导。
2. 学术积累辅导员的学术积累对其知识共享起着至关重要的作用。
学术积累不仅包括专业知识的掌握，还包括对于教育心理学、社会学等相关学科的深入理解。
只有具备扎实的学术积累，辅导员才能够有能力对学生和教职员工进行有针对性的指导和咨询。
3. 沟通能力辅导员的沟通能力也是影响其知识共享的重要因素之一。
良好的沟通能力可以让辅导员更好地与学生和教职员工进行交流，了解他们的需求和困惑，从而更好地进行知识共享和帮助。
4. 心理素质辅导员的心理素质对其知识共享也有着深远的影响。
作为心理咨询师，辅导员需要具备一定的心理素质，如情绪管理能力、同理心等。
只有拥有健康的心理素质，辅导员才能更好地帮助学生和教职员工解决心理问题，开展有效的知识共享。
二、高校辅导员知识共享的重要性1. 促进学生成长高校辅导员的知识共享可以促进学生成长。
辅导员作为学生成长过程中的重要导师和支持者，他们的知识共享能够为学生提供学业指导、职业规划、心理咨询等方面的帮助，从而帮助学生顺利度过大学生活中的各种挑战，促进他们的成长和发展。
2. 促进教职员工职业发展3. 彰显校园文化高校辅导员的知识共享也可以彰显校园文化。
辅导员作为校园中的重要一员，他们的知识共享可以传递出学校对于学生成长和教职员工发展的重视和关爱，从而塑造出积极向上的校园文化氛围。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员知识共享是指高校辅导员将自己在教学、研究和实践中积累的知识和经验与他人进行分享和交流的过程。
这种知识共享的行为对于高校辅导员的个人发展和高校辅导工作的发展都具有积极的影响。
本文将从高校辅导员个体特征、组织环境和社会文化等三个方面来探析高校辅导员知识共享的影响因素。
高校辅导员个体特征对知识共享的影响是一个重要的因素。
个体特征包括个体的知识水平、能力和态度等方面。
高校辅导员知识水平的高低直接影响着知识共享的质量和效果。
高校辅导员如果具有扎实的学科知识和较高的综合素质，就能够分享更多更有价值的知识。
高校辅导员的能力也是影响知识共享的重要因素。
一位能够理论联系实际、善于思考、善于创新的高校辅导员，能够更好地将个人经验转化为可分享的知识，并且能够将知识以一种易于理解和接受的方式进行传递。
而高校辅导员的态度也是决定知识共享行为的重要因素。
如果高校辅导员对知识共享持积极的态度，愿意主动分享自己的知识和经验，就能有效推动知识共享的进程。
组织环境对高校辅导员知识共享的影响是不可忽视的。
组织环境包括高校的管理制度、激励机制和信息传递等方面。
高校辅导员如果处于一个鼓励知识共享的组织环境中，就更容易积极参与到知识共享的行为中来。
高校可以建立知识共享的平台和机制，为辅导员提供交流和分享的机会；高校也可以采取激励措施，对进行知识共享的辅导员给予一定的奖励和认可，以提高辅导员参与知识共享的积极性。
信息的传递也是知识共享的关键环节，高校需要提供便捷的信息传递渠道，如通过学术会议、研讨会、社交媒体等方式，及时传递和分享新知识和经验。
社会文化因素也对高校辅导员知识共享产生影响。
社会文化因素包括社会认知和价值观等。
如果社会对知识共享持有肯定和鼓励的态度，高校辅导员就更容易获得外界的支持和认可，从而更愿意进行知识共享。
社会对知识共享的认知也会影响高校辅导员的知识共享行为。
如果社会认为知识是私有财产，对知识共享持否定态度，那么高校辅导员可能会更倾向于保护自己的知识，而不愿意进行分享和交流。
中小学教师知识共享意愿的影响因素研究的开题报告
中小学教师知识共享意愿的影响因素研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展与教育信息化的不断推进，共享式教育已经成为当前教育改革的重要方向。
在这样的背景下，教师作为教育的主体，其知识共享行为对于促进教育信息化、推动教育发展具有重要意义。
中小学教师一方面是教育信息化落地的主力军，另一方面又是一个具有文化传承功能的群体，因此中小学教师的知识共享意愿与能力对于教育信息化发展和文化传承具有深远的影响。
然而，目前国内关于中小学教师知识共享意愿的研究相对较少，对其影响因素的探究也不够深入，因此本研究旨在通过对中小学教师知识共享意愿的调查研究，探究其影响因素，为推进教育信息化、提高教育行业的知识共享水平提供参考。
二、研究内容和目标本研究主要探究中小学教师的知识共享意愿及其影响因素，具体内容包括：1.中小学教师知识共享意愿的现状调查。
2.中小学教师个人背景特征、工作环境以及信息化水平等因素对其知识共享意愿的影响研究。
3.教育行业组织对中小学教师知识共享的影响。
4.探究教师知识共享行为对教育从业者的职业发展与提升的贡献。
本研究的目标是：1.掌握中小学教师知识共享意愿的现状。
2.分析影响中小学教师知识共享意愿的因素。
3.发现中小学教师知识共享行为对教育从业者的职业发展与提升的贡献。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和案例分析法相结合的方法进行研究。
1.问卷调查法：将问卷分发给青岛市某个区（待定）的部分中小学教师，收集并分析其中小学教师的知识共享意愿及其影响因素。
2.案例分析法：根据社会调研结论，挑选几个中小学教师知识共享较高的学校进行实地访谈和深度剖析，了解学校中落实知识共享的措施与策略以及其效果，并据此为改善中小学教师知识共享行为提出建议。
四、预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：1.中小学教师知识共享意愿普遍存在，但意愿程度存在差异。
2.中小学教师个人背景特征、工作环境、信息化水平等因素对其知识共享意愿存在不同程度的影响。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析随着高等教育的不断发展，高校辅导员的工作越来越受到重视，其所扮演的角色不仅仅是为学生提供心理支持和职业发展指导，同时也要承担起知识共享的责任。
知识共享是指在教育领域内，不同地区、不同高校的教学、科研成果能够在一定范围内以较高的效率和低成本互相交流、传递、共享的过程。
尽管高校辅导员的知识共享在更大程度上与其他教职员工和学术机构相关，但该领域内所能产生的贡献却不容小觑。
本文主要从交流平台、个人能力和机构氛围三个因素对高校辅导员知识共享的影响进行探讨。
1. 交流平台的影响高校辅导员可以通过各种形式的交流平台向其他辅导员和学术机构推广他们的经验和大学生学习心理学方面的知识。
最常见的交流平台是学术会议和研讨会，通过在这些场合上展示他们的研究和案例，高校辅导员不仅可以将自己视野内的信息广而告之，也可以与其他学者、同行进行交流、合作。
此外，大学网络学习中心和学者个人网站也成为高校辅导员进行知识共享的重要途径。
借助这些网络交流平台，高校辅导员能够将他们的研究成果和教学经验推广到更远的地方，传递给更多的人。
2. 个人能力的影响高校辅导员的个人能力也是影响他们知识共享能力的重要因素。
一方面，高校辅导员需要具备扎实的学科知识和丰富的心理咨询技巧，才能更好地向学生和同行传递他们知识和技能。
另一方面，他们也需要具备较强的组织和领导能力、表达和沟通技巧，以便在学术研究和社会实践的过程中更有效地交流、推广自己的研究成果和教学经验。
通过不断提升个人能力，高校辅导员可以更好地胜任知识共享的任务。
3. 机构氛围的影响高校辅导员的知识共享离不开机构氛围的支持。
高校可以为辅导员提供举办学术研讨会和会议、开展教学改革实验、推进团队研究等机会，为辅导员提供相应的经费和奖励，以激励他们在学术研究和教学实践方面做出更多贡献。
此外，组建学术团队、构建交流平台和共享资源库等，鼓励辅导员共享他们的学术成果、教材和咨询服务，也可以促进知识共享的发展。
知识共享方式及影响因素分析
知识共享方式及影响因素分析摘要知识共享成为企业知识管理、获取持续竞争优势的重要因素。
但是，知识共享具有两面性，既可以带来收益，也会产生共享过程中的组织成本和雇员成本。
因此，企业正确的知识共享方式的选择决定了知识共享效率的高低和效果的好坏。
本文在对知识共享的相关研究进行回顾的基础上，概括了两类知识共享方式。
通过对影响企业主导共享方式的几种重要因素的分析，指出企业应选择适宜的主导知识共享方式，并建立支持性和互补性的知识共享机制。
关键词知识共享；共享方式；影响因素企业知识基础理论认为员工的知识是企业价值的第一来源。
员工知识共享是组织知识形成的关键，没有它，公司就不能利用其最有价值的资产。
通过知识共享，可以创造知识的指数级数增长，提高组织成员正确识别组织环境及快速适应的能力，而组织通过整合员工的互补性知识可以实现知识创新。
但是，组织内员工知识共享的方式不同，且不同方式的效率高低和效果好坏对不同的组织来说也不相同。
所以，组织应考虑自己的具体环境和特点，选择适宜的知识共享方式。
一、知识共享的两类方式及比较分析学者们从不同角度对知识共享进行了描述和界定，包括信息技术角度、沟通学习角度等等。
概括而言，信息技术角度的研究主要是建立在信息技术理论的基础上，通过建立知识库，利用知识库进行知识交流和促进知识共享。
这种观点实际上是通过知识发送者的主动发送和知识接收者的主动寻找，使得知识从知识源流向接受者的单向传递方式。
沟通、学习等角度的研究主要是基于组织行为学、心理学等理论，强调知识共享过程中的知识发出方和接收方的行为互动过程，强调互动行为的动机、机会和能力的研究，本文将这类观点归纳为双方互动的知识共享方式。
1、单向式知识共享方式单向式知识共享方式包括基于信息技术的知识库的建立和使用、各种正式的会议、电子方式的信息传递等。
通过知识源对知识接收者的知识发送或者接收者的主动获取，实现知识从知识源到接收者的转移过程。
在知识共享研究中，很多学者强调信息技术在知识共享过程中的重要作用，形成了单向方式中的知识库主导模式。
教科研课题研究论文：课题论文：教师知识共享影响因素与支持系统研究
教师课题申报\大学教师课题申报课题论文：教师知识共享影响因素与支持系统研究教师知识共享影响因素与支持系统研究XX师范大学XX主持完成了国家社科基金教育学青年课题“教师知识共享影响因素与支持系统研究”（课题批准号：BAA150015）。
课题组主要成员：XXX。
教师知识共享对教师发展具有重要作用，其不仅能整合教师的专业知识，提高教师的专业成长，还能促进学校教师集体智慧的形成，为教师专业成长提供自我更新和发展的新动力。
因此，探究教师知识共享的影响因素并建构其形成机制，进一步提高教师知识共享的意愿与效果，对教师专业发展具有重要作用。
一、内容与方法（一）内容课题回顾了从知识经济到知识社会的发展趋势，认为知识愈发成为个人和组织在社会竞争中的决胜关键，知识管理也因此兴起与深化；强调知识共享作为知识管理的核心环节，要引入教师发展与学校变革中；并提出教师在学校组织中进行知识共享，是教师发展的新趋势，为教师专业发展提供新动力。
课题首先对教师知识共享的内涵进行了深入的剖析，将教师知识共享界定为教师知识的获得、交换、内化和重构的过程中形成的以知识为基础的社会关系，并能够在知识共享过程中促进教师自我的专业发展和学校组织文化的更新。
学校中的知识共享，不仅仅是交换过程中给予和获取知识的行为，同时也是通过吸收者学习并促使其行为改变的过程。
学校组织内的教师知识共享是一个过程链条，焦点行为是知识的交换与转移，并主动参与学校组织知识的构建。
而在这一过程中，作为知识的拥有者和知识需求者的教师在专业发展的共同关注下，通过各种交换形式和传播途径，与其他教师进行知识共同分享，是一个动态的过程。
从本质上而言，教师知识共享网络是一种社会参与网络，教师的知识共享行为是网络中的社会行动。
教师知识的“嵌入性”特点、知识共享的阶段性特征、以抽象性信任为基础的网络的关系性维度以及以教师社会行动为网络的结构性维度共同构成了教师共享网络，并决定其运行的效率。
浅谈影响教师知识共享的因素分析
浅谈影响教师知识共享的因素分析论文摘要：知识分享是促进教师自主专业发展的不竭动力，然而知识分享并未因为信息化的发展而得到提高，目前仍处在一个较低的水平徘徊。
本研究利用访谈和问卷调查，通过数据分析，了解了教师知识共享的现状，揭示了其影响因素，并根据分析结果提出了增进互信校园文化建设等方面的建议。
论文关键词：知识共享因素分析知识管理知识共享作为知识管理的核心成为研究的焦点，而教师知识共享对于教师的自主专业发展则是不竭的动力。
信息技术的引入为此提供r更为便捷的技术支持，但是，技术的引入并没有使教师的知识管理和共享有飞速的发展。
对于教师来说问题的关键是：教师为什么要进行知识共享?教师在网络内知识共享的因素是什么?因此，探究影响教师知识共享有关的能力、技术、动机因素对于促进学校信息化建设具有重要的现实意义。
1研究方法通过访谈，了解教师知识分享状况，包括教师知识分享的现况、内容、动机、障碍等等。
初步了解学校组织对教师知识分享影响情况，计划从组织文化、行政领导、信息科技、团队机制四方面进行分析。
本研究拟设讣问卷进行施测，利用数据分析的方法，分析知识分享的现转和影响因素。
问卷包括三部分：(一)基本数据表：教师个人资料，包括：性别、年龄、学历、教龄等资料；学校背景资料，包括：中学、小学等方面。
(二)教师知识分享量表：针对知识分享的访谈，整理出教师知识分享量表设计架构：“知识分享需求”、“知识分享意愿”、“知识分享意愿”三层面。
其中“知识分享需求”从知识接受者的角度思考，以求知欲、兴趣、问题解决、个人成长为设计主轴；“知识分亭意愿”从知识拥有者的角度思考，以人际关系、成就感、利他为没计主轴；“知识分享行为”同时由知识接受者与知识拥有者的的角度思考，以分享个人知识、分享学习知识、促进学习动机为设计主轴。
项目评估分为“非常不同意”、“不同意”、“尚町”、“同意”、“非常同意”五个项目，分别给予1分到5分，最后再将所有项目之得分作累加统计。
高校辅导员知识共享的影响因素探析
高校辅导员知识共享的影响因素探析高校辅导员在学生的学习和生活中扮演着重要的角色，在提供心理健康辅导、职业规划、学业辅导等方面发挥着重要作用。
而高校辅导员之间的知识共享则可以有效促进辅导员间的交流和合作，提高辅导员的专业水平和服务质量。
本文将从影响高校辅导员知识共享的因素进行探析，以期为高校辅导员的专业发展提供参考和借鉴。
一、组织机构因素高校辅导员知识共享受到组织机构因素的影响。
高校辅导员的工作单位和部门设置会直接影响到知识共享的情况。
如果高校辅导员分布在不同的学院或部门，他们之间的交流和合作就会受到一定的限制。
高校可以通过调整组织架构，建立跨学院或部门的辅导员交流机制，对知识共享进行有效的推动。
组织机构的文化氛围也对高校辅导员知识共享起着重要影响。
如果学校倡导开放、分享的文化氛围，鼓励辅导员之间进行知识交流和互助，就会促进辅导员知识共享的形成。
而如果学校的文化氛围较为封闭或者竞争压力较大，就可能会限制辅导员之间的交流和合作，影响知识共享的形成和发展。
二、人际交往因素高校辅导员知识共享受到人际交往因素的影响。
辅导员个人的人际交往能力和交流意愿会对知识共享产生影响。
如果辅导员具有较强的交流意愿和良好的人际交往能力，他们就更愿意与他人交流互助，形成知识共享。
学校可以通过培训和沟通技巧的培养，帮助辅导员提高人际交往能力，从而促进知识共享的形成。
辅导员之间的信任和合作也是影响知识共享的重要因素。
如果辅导员之间存在着相互信任和合作的关系，他们就会更愿意分享自己的知识和经验，促进知识共享的形成。
学校可以通过加强团队建设和合作机制的建立，培养辅导员之间的信任和合作意识，从而推动知识共享的发展。
三、制度政策因素高校辅导员知识共享受到制度政策因素的影响。
学校的激励和奖励政策会直接影响到辅导员的知识共享行为。
如果学校能够建立一套有利于知识共享的激励和奖励政策，如评选出优秀共享者、设立知识共享奖等，就会有效激励辅导员进行知识共享。
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图1 教师知识共享理论模型 质性研究部分对教师知识共享行为的形成机制进行了探究，探究教师参与知识共享行为背后的动 机、经历和理解等深层运作。课题通过对D学校教师在日常工作情境中发生的知识共享活动进行个案研 究，动态解释教师知识共享的实践逻辑，发现教师个体知识结构、核心人物、学校制度、教研共同体、 师徒制以及学校文化对教师知识共享具有重要的支持作用。此外，基于研究，课题将教师知识共享行为 形成的内在机制分为教师个体间的知识共享机制（新手型教师的“穷人抱团”的知识共享发生机制、成 熟型教师与新手型教师“打样”的知识共享发生机制、和成熟型教师名师工作室的知识共享机制）和学 校组织制度调控下的教师知识共享机制。新手型教师的“穷人抱团”的知识共享发生机制如图2所示，成 熟型教师与新手型教师“打样”的知识共享发生机制如图3所示，成熟型教师名师工作室的知识共享机制 如图4所示，学校组织制度调控下的教师知识共享机制如图5所示。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研究所需的定量数据资料。借助SPSS和AMOS软件进行数据处理和分析，通过描述性统计方法获得对我国 中小学教师知识共享行为现状及群体差异的认识，并进一步通过多元线性回归和结构方程模型等分析方 法探究影响教师知识共享行为的显著因素、影响程度及影响路径。
定性研究部分应用个案研究方法，通过访谈法、观察法、文本分析法搜集D学校教师知识共享的内 容、组织、特征等深层次的信息，深层次了解D学校教师知识共享行为。应用观察法了解D学校教师日常 工作情境、学校的空间布局和文化设置，以获取更多有关学校文化方面的信息，为后续的寻找访谈对象 奠定基础。应用结构性访谈和半结构访谈引出教师个人对知识共享的认识和理解。应用文本分析法对所 收集到的有关D学校的学校文化建设、办学理念、教师培训等文本资料进行分析，把握学校的制度建设和 文化结构。
教师知识共享对教师发展具有重要作用，其不仅能整合教师的专业知识，提高教师的专业成长，还 能促进学校教师集体智慧的形成，为教师专业成长提供自我更新和发展的新动力。因此，探究教师知识 共享的影响因素并建构其形成机制，进一步提高教师知识共享的意愿与效果，对教师专业发展具有重要 作用。
一、内容与方法 （一）内容 课题回顾了从知识经济到知识社会的发展趋势，认为知识愈发成为个人和组织在社会竞争中的决胜 关键，知识管理也因此兴起与深化；强调知识共享作为知识管理的核心环节，要引入教师发展与学校变 革中；并提出教师在学校组织中进行知识共享，是教师发展的新趋势，为教师专业发展提供新动力。课 题首先对教师知识共享的内涵进行了深入的剖析，将教师知识共享界定为教师知识的获得、交换、内化 和重构的过程中形成的以知识为基础的社会关系，并能够在知识共享过程中促进教师自我的专业发展和 学校组织文化的更新。学校中的知识共享，不仅仅是交换过程中给予和获取知识的行为，同时也是通过 吸收者学习并促使其行为改变的过程。学校组织内的教师知识共享是一个过程链条，焦点行为是知识的 交换与转移，并主动参与学校组织知识的构建。而在这一过程中，作为知识的拥有者和知识需求者的教 师在专业发展的共同关注下，通过各种交换形式和传播途径，与其他教师进行知识共同分享，是一个动 态的过程。从本质上而言，教师知识共享网络是一种社会参与网络，教师的知识共享行为是网络中的社 会行动。教师知识的“嵌入性”特点、知识共享的阶段性特征、以抽象性信任为基础的网络的关系性维 度以及以教师社会行动为网络的结构性维度共同构成了教师共享网络，并决定其运行的效率。然而，教 师共享网络的形成并非是没有障碍的，其组成和运行需要一定的条件作为保障。 在厘清教师知识共享本质内涵的基础上，课题采用混合研究设计，考察教师知识共享行为的影响因 素及其形成机制；此方法的证据或论证来源多样，能够结合定量与定性研究的优点并使二者优劣互补， 解释力与可信度更强，结论更具推广性；运用定量研究进行多元回归分析初步对教师知识共享的影响因 素提供数据支持，建立结构方程模型进一步分析各个自变量之间的内在联系，厘清教师知识共享行为影 响因素及其影响路径；运用定性研究深入诠释教师知识共享的行动逻辑并探究其发生机制，得出新手型 教师之间、成熟型与新手型教师之间、成熟型教师之间与学校组织制度调控下教师之间不同的知识共享 模型图，并进一步提出优化教师知识共享的策略支持；最后探讨教师知识共享对教师发展与学校变革的 作用，提出在知识共享网络中促进教师专业发展的愿景。 （二）方法 鉴于教师知识共享行为影响因素的多元性和其互动过程的复杂性，课题分别应用定量研究和定性研 究对教师知识共享行为的影响因素、形成机制以及支持系统进行了探讨。运用定量研究描述和解释影响 因素间的内在关系及知识共享行为的发生路径，运用定性研究建议来诠释教师知识共享行为的深层行动 逻辑。 其中定量研究方法的应用旨在解决核心研究问题之一：教师知识共享行为的发生受到哪些因素影响 以及影响路径如何。具体而言，课题以计划行为理论、交换理论等理论为基础，结合国内外相关文献编 制“教师知识共享行为及其影响因素调查问卷”，进行预调查及专家访谈以此确保研究工具的有效性和 可靠性。采用分层抽样和整群抽样方法在全国范围内选取中小学教师，以发放和回收电子问卷形式获得
教师知识共享影响因素与支持系统研究
来源：全国教育科学规划领导小组办公室 发表时间：2020-04-29 阅读次数：2578 作者：石艳
东北师范大学石艳主持完成了国家社科基金教育学青年课题“教师知识共享影响因素与支持系统研 究”（课题批准号：BAA150015）。课题组主要成员：崔宇 赵钱森 董虹伶 韩蕊 张新亮 王凡一。