教师在教学过程中的地位与作用

教师在教学过程中的地位与作用

巴城中心幼儿园顾华琴

经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。

在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

场景：

“哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来：

这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”……

就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。

分析与反思：

以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。

一、架设循序渐进的阶梯

教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认

识有一个发现知识、发展能力的过程，有一个循序渐进的阶梯.因此我们在备教案时总会分几个环节，而且前面环节为后面环节作铺垫，环节之间有机联系，要求层层递进。在教学过程中，教师应尽量让幼儿获得成功的体验和喜悦，获得积极探索的动力.要让幼儿既品尝到成功的喜悦又要犯应犯的错误，要让幼儿去大显身手，唱主角，教师要甘当配角，且不可包办代替喧宾夺主，要启发引导促使幼儿形成一定的思想方法.教师的作用就在于编导符合幼儿的认知规律和学习实际的教学活动方案，从而使幼儿的认识有一个循序渐进的阶梯，幼儿的活动有一种持久的渴望探索的心向。

二、适时启发点拨

把整个教学过程比作一台戏，学生是演员，教师是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演（或服务员）.美国著名数学教育家Ｇ·波利亚认为学习任何东西最好的途径是自己去发现.在课堂教学中，教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给幼儿的启导水平.讲解旨在为幼儿指导正确的思考方向，启动幼儿自身的学习内驱力，发挥幼儿自己的主观能动性.教师的讲解不在多，而在于适时、适当，一个精彩的小结语胜过千言万语.一个精确而有价值的设问可以使幼儿脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使幼儿从百思不解中醒悟.所以教师的启发引导须待之以时机，真所谓“不愤不启，不悱不发”.教师最好是在幼儿失去兴趣之时激发诱导，在幼儿满无目标之际给予方向，在幼儿思想天马行空之时拉回他的思维。