李莉：浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学语文词语是小学语文教学中非常重要的一部分，它既是语文知识的基础，也是语文素养的重要组成部分。
小学语文教学要重视词语的教学，培养学生对词语的理解、掌握和运用能力，提升他们的语文素养和表达能力。
本文将从词语教学的重要性、教学内容、教学方法和教学技巧等方面进行浅谈。
一、词语教学的重要性词语是语言的基本单位，是构成语言的重要因素。
在语文教学中，词语是语言表达的基本要素，是学生理解、记忆和运用语言的基本单位。
词语教学不仅有助于学生的语言表达和理解能力的提升，还有助于学生的阅读和写作能力的培养。
词语教学还可以帮助学生丰富词汇量，提高语文素养和表达能力。
词语教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，不容忽视。
小学语文词语教学的内容主要包括字词、词语辨析和词语应用等方面。
首先是字词教学，即教授学生认识和掌握常见字词的意义、读音和用法。
其次是词语辨析，即通过对一些近义词或者多音字的教学，帮助学生理解和区分词语的差异，加深对词语的理解。
最后是词语应用，即通过各种词语搭配、成语故事、词语练习、文言文阅读等形式，引导学生学会运用词语，提升语言表达和语文素养。
小学语文词语教学的方法应当注重启发和引导学生的主动参与和积极思考。
首先要采取多种形式的教学，包括讲解、示范、练习、引导等等，以培养学生的语感和运用能力。
其次要培养学生对词语的理解和鉴别能力，注重培养学生运用词语的能力，通过听、说、读、写等多种方式进行教学，使学生在实践中不断提升词语的掌握和运用能力。
最后要引导学生学会自主学习，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生主动思考和积极探索的意识。
在小学语文词语教学中，教师应当注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动思考和积极探索，注重启发学生的智慧和潜能，使教学更加生动活泼，增强学习的趣味性。
教师还要注重启发学生的学习兴趣和潜能，让学生乐于参与词语教学，增加学习的乐趣。
教师还要注重与学生的互动和沟通，注重激发学生的学习热情和积极性，使词语教学更加有效和高效。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧作者：王继丽来源：《未来英才》2017年第18期摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，已是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
关键词：理解；词语；演示实验；动态教材；学习评价《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，所以词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，已是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一、转变思想，优化教法袁微子强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。
”但在实施素质教育的今天，阅读搞得教学轰轰烈烈，包含其中的词语教学却往往被忽视或教学方法不当，导致学生的语言基本功训练不扎实。
教师要转变教学思想，重视课堂教学中词语的教学，应采取多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，以收到较好的语言文字训练效果。
1、模糊意会，领悟词义。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词.”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。
只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。
单一的词语教学,呆滞而缺乏生命活力.词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。
对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：一、彰显汉字魅力,激发学习兴趣在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。
兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担.心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息.如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。
学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。
怎么才能有效地记忆呢?我先让学生说说是怎样记忆“鼠"字的？学生说：按结构记忆，上下结构，上面是一个臼.下面是什么？学生就按数笔画的方法说了说。
这时,我通过指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。
这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。
学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意.感觉很有意思。
他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力.其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法.假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。
学生在书写时也就不会出现什么错误了.如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性.同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣,让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然.二、在教学中鼓励创新，自主识字。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学1. 引言1.1 小学语文词语教学的重要性小学语文词语教学是语文教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要意义。
词语是语言的基本单位，是语文学习的基础，学生只有掌握了正确的词语使用方法，才能准确表达自己的思想，更好地理解和欣赏文学作品。
小学语文词语教学的重要性不可忽视。
在小学语文词语教学中，教师可以通过系统地教授常用词语的意义和用法，帮助学生建立正确的词语意识和语言表达能力。
通过词语教学，还可以培养学生的语感和词汇量，提高他们的阅读理解能力和写作水平。
通过词语教学，还可以帮助学生提高语言组织能力和逻辑思维能力，培养他们良好的语言表达习惯，为将来更深入的语文学习打下坚实的基础。
小学语文词语教学是语文教育中不可或缺的一环，对于学生的整体语文素养和发展起着至关重要的作用。
只有重视词语教学，才能真正提高学生的语文水平，培养他们成为具有良好语言表达能力和综合语文素养的人才。
2. 正文2.1 教学目标的设定在小学语文词语的教学中，设定明确的教学目标是非常重要的。
教学目标的设定应该具有针对性和层次性，既能够引导学生的学习，又能够激发他们的学习兴趣。
教学目标应该与小学生的实际水平和认知能力相适应，具有可操作性和可实现性。
在设定目标时，需要考虑学生的年龄特点和认知能力，避免设置过高或过低的目标，保证学生可以达到。
教学目标应该具有一定的层次性和连贯性。
可以从字词的基本认识和理解开始，逐步引导学生掌握词语的用法、词义、词形等知识，最终能够灵活运用词语进行表达和交流。
教学目标还应该包括培养学生的语言表达能力、观察分析能力和创新思维能力等方面。
通过教学目标的设定，可以帮助学生全面发展语文能力，提高综合素质。
教学目标的设定是小学语文词语教学的基础和关键，只有设定明确、合理的目标，才能有效引导教学实践，提高学生的学习效果。
只有通过设定好的教学目标，才能够更好地引导教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的利用和教学评价的方式。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文素养发展的基础。
如何有效地教授小学生词语，提高他们的词汇量和理解能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从词语教学的目的与意义、词语教学的内容与评价、词语教学的方法与技巧等方面进行浅谈。
一、词语教学的目的与意义语文词语是小学语文的基础内容，是学生理解和运用语言的基本单位。
词语教学的目的是通过有效的教学方法，培养学生的词汇量，提高他们的词语理解能力和运用能力。
通过词语教学，学生能够丰富自己的语言材料，提高表达能力，增强阅读理解能力，进一步提升语文素养。
二、词语教学的内容与评价词语教学的内容应根据学生的年级和课程要求确定。
一般来说，词语教学内容包括词的分类、词义的掌握与理解、词语的搭配和用法等。
同时，要注重培养学生的词语品味和情感认知。
评价词语教学的主要依据是学生对所学词语的掌握程度和应用能力。
可以通过词语测试、听写、阅读等方式进行评价，还可以通过课堂观察、问答等形式了解学生对词语的掌握情况。
三、词语教学的方法与技巧1. 提供丰富的词语环境词语教学要营造一个词语丰富的环境，让学生接触到各种各样的词汇。
教师可以在课堂上引导学生观察生活中的各种词语，如公告牌上的广告语、报纸上的标题等等。
在课外活动中，可以引导学生观察环境中的标志牌、横幅等，让学生主动积累词汇。
2. 多种教学方法相结合常用的词语教学方法包括讲解法、训练法、归纳法、演绎法等。
教师可以根据具体情况选择不同的教学方法，使学生在学习中得到多角度的启发和帮助。
在讲解词语的时候，可以通过举例、对比等方法帮助学生理解词义。
在做词语训练的时候，可以设计一些游戏或小组活动，激发学生的学习兴趣。
3. 注重归纳与拓展词语教学不仅要帮助学生掌握所学词语，还要注重培养学生的归纳能力和拓展能力。
教师可以设计一些归纳总结的活动，让学生在实践中总结出词语的规律和特点。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学小学语文词语教学是语文教育的基础，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力有着重要的影响。
如何有效地进行小学语文词语的教学成为了每一位语文老师关注的焦点。
下面，我将从词语教学的意义、教学方法以及教学注意事项三个方面进行浅谈。
小学语文词语教学的意义非常重要。
语言是人们交流和表达思想的工具，词语是构成语言最基本的单位。
学会掌握和灵活运用词语，是阅读、写作和口语表达的基础。
在小学语文课堂上，通过对词语的学习，可以培养学生的词汇量，丰富学生的语言知识，提高学生的识字能力和语言表达能力，为学生未来的阅读、写作和口语表达打下坚实的基础。
小学语文词语教学需要采用多种教学方法。
词语教学不应该是孤立的记忆，而是要结合上下文、语境和情境进行教学。
在教学中，可以通过观察图片、听音乐、看视频等方式，使学生能够在情境中感知、理解和掌握词语的意义。
可以采用游戏、比赛、互动等形式，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学语文词语教学需要注意以下几点。
要注重词语的拆解和构词规律的教学。
通过教学拆解词语的组成部分和构词规律，学生可以更好地理解和记忆词语，并能够灵活应用。
要注重词语的搭配和用法的教学。
词语的搭配和用法直接影响到语言的准确性和表达的准确性，因此在教学中要引导学生学习正确的搭配和用法，培养学生准确、恰当地运用词语的能力。
要注重词语的运用和拓展。
课外阅读、写作和口语表达是学生运用词语的重要途径，因此要鼓励学生积极参与阅读、写作和口语表达，提升运用词语的能力。
如何打造活力四射的小学语文课堂 李莉
如何打造活力四射的小学语文课堂李莉摘要：努力建成活力四射的语文课堂是所有语文老师共同追寻的目标，能否提高语文课堂的活力决定了能否高效学习语文知识。
活力四射的语文课堂需要学生和老师们的共同配合与参与。
在新课改的大背景下，如何在语文教学的过程中，增加趣味性，打造活力四射的小学语文课堂，就是一个很值得讨论与研究的问题。
关键词：突破课本；活力四射；走出课堂中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）11-092-01随着社会的不断发展，我们更需要高素质、创造性、开放性的人才，对人才要求的提高必然导致了对语文水平要求的提高，从而也就意味着对语文课堂我们应该有更高的要求，在语文教学中打造活力四射的小学语文课堂。
然而目前，语文教学有诸多弊病，因为应试教育的影响，很多时候重复着机械性的教学，要求学生们死记硬背一些固定的知识，但这本身就是违背语文学习的自然规律的，语文知识虽然背得很牢，能拿到一个良好的考试分数，但是无法真正理解这些语文知识的内涵，在未来的深造中弊病也会逐渐凸显、愈演愈烈。
语文本该是一门生动有趣的学科，不应该局限于课堂的条条框框。
可以说，正是错误的教学方式导致学生们对语文的兴趣下降，打造一个活力四射的语文课堂便成为了迫在眉睫的问题。
1 打破知识壁垒，突破课本知识进行延伸语文教学不仅应该教授好课本上的基础知识，为增加其趣味性，更重要的是应该打破知识壁垒，突破课本知识进行延伸，延伸的内容丰富多样，可以是背景介绍，可以是作者生平，更可以是名家对课本内容的赏析。
老师应当注意的是，再延伸知识的同时，要注意对学生们课外良好阅读习惯的引导，也可以适当的在课堂里添加一定的互动性活动，可以情景演绎、讲故事、或者是做一些学习游戏。
这样一来，就能突破课本，使学生们的学到的知识源于课本更高于课本，并且可以从中获得学习的快乐。
若教静夜思，可以让学生提前查找描写月亮的诗句，也可让他们角色带入：如果我是作者，在此情此景下会发出怎样的感叹，如此课堂中学生们就能够积极发言，甚至大声朗诵，这样一来，不仅突破了文本，还激发了学生探索诗歌世界的热情，能让学生从中领略到诗仙李白的个人魅力。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧【摘要】小学语文词语教学在学生语文学习中具有重要的意义。
通过培养学生对词语的理解能力，注重词语教学的启蒙阶段，激发学生对词语学习的兴趣，利用多种教学方法提高学生词语掌握能力，以及通过词语教学促进学生语文整体素养的提升，能够有效提升学生的语文水平。
教师需要不断探索创新，提高词语教学的效果和质量，才能更好地帮助学生提升语文素养。
小学语文词语教学技巧对学生语文学习的综合发展至关重要。
只有教师在教学中灵活运用各种方法，引导学生主动参与，才能让学生在词语学习中有更好地体验和收获，从而提高整体语文素养水平。
【关键词】小学语文，词语教学，技巧，理解能力，启蒙阶段，学习兴趣，教学方法，素养提升，综合发展，探索创新，效果，质量。
1. 引言1.1 小学语文词语教学的重要性小学语文词语教学的重要性在于，词语是语言的基本单位，是语文学习的重要内容之一。
掌握了大量的词语，学生才能准确地表达自己的想法和情感，才能理解和分析文章内容，才能提高阅读和写作能力。
而小学阶段正是学生语文学习的基础阶段，词语的学习和掌握对于学生未来的语文学习至关重要。
通过词语教学，可以拓展学生的词汇量，提高语言表达能力，培养学生的语感和思维能力。
只有深刻理解和掌握了词语的含义和用法，学生才能在语文学习中不断进步，为提升整体语文素养打下坚实的基础。
小学语文词语教学的重要性不可忽视，教师应该注重词语教学，引导学生认真学习词语，提高词语掌握能力，为他们未来的语文学习奠定良好的基础。
1.2 浅谈小学语文词语教学技巧的意义小学语文词语教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文学习和素养提升起着至关重要的作用。
掌握了正确的词语教学技巧，可以帮助学生更好地理解和运用词语，提高语文表达能力，培养语感和文学鉴赏能力。
小学语文词语教学技巧可以帮助学生培养对词语的准确理解能力。
通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们在词语教学中主动思考、积极参与，在实际运用中不断提高词语的理解水平。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是学生掌握语文基础的重要组成部分，也是发展学生语言表达能力的基石。
在小学教学中，如何有效地教授词语知识并促进学生对词语的理解和运用成为了每位语文教师不得不面对和解决的问题。
本文将从词语教学的重要性和目标出发，分析小学语文词语教学的策略和技巧，并提出一些可供参考的实践方法。
一、词语教学的重要性和目标语文词语是构成语言的基本单元，学生对词语的理解和掌握直接关系到他们的阅读、写作和表达能力。
在小学阶段，培养学生的词汇量是十分重要的，这关系到学生的语文学习成绩和日后综合素质的发展。
因此，词语教学在小学语文教学中占据着重要的地位。
词语教学的目标主要包括以下几个方面：一是丰富学生的词汇量，使学生能够掌握并运用丰富的词语；二是培养学生对词语的理解和感悟能力，使学生能够理解和运用词语的含义和用法；三是提高学生的词语运用能力，使学生能够运用词语进行正确的语言表达；四是培养学生的表达能力和创造力，使学生能够在写作和口语交流中使用准确、生动的词语。
二、小学语文词语教学的策略和技巧1. 多角度、全方位教学在词语教学中，要注重以学生为中心，采用多种多样的教学策略，引导学生多角度、全方位地认识、理解和运用词语。
教师可以通过图片、视频、故事、实物等形式，营造生动、趣味并且符合学生认知规律的教学环境。
同时，教师还可以通过词语搭配、用法、造句等活动，帮助学生将词语运用到实际语境中，提高学生的词语运用能力。
2. 情景教学实施情景教学是小学语文词语教学的有效策略之一。
通过创设生活情境，让学生在真实的语境中学习、理解和运用词语，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高学生对词语的记忆和理解。
教师可以通过让学生参与角色扮演、集体活动、团队竞赛等形式，引导学生在实际情境中感受和运用词语。
3. 分层次、分阶段教学小学语文词语教学应该根据学生的认知水平和学习特点，分层次、分阶段进行。
在初级阶段，教师可以重点教授一些常见的基本词汇，如基本的名词、动词等；在中级阶段，教师可以扩大学生词汇量，教授一些常见的形容词、副词等；在高级阶段，教师可以引导学生学习和运用更加复杂、抽象的词语。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧小学语文词语教学是语文教学中非常重要的一环。
词语是语言中的基本单位，也是语文学习的基础。
掌握好词语教学技巧，对于小学语文教师而言，是非常必要的。
那么，如何在小学语文教学中，提高学生的词语运用能力呢？一、利用语境教学，提升学生语感语境是词语产生和发展的生长场所，也是语言的基本传达方式。
小学语文教师在教学中应该注重将词语放在语境中，使学生能够理解和运用词语的语境，从而提升学生的语感。
例如，教师可以为学生提供一段语境，引导学生根据语境理解并运用生字词，或者通过生动画面、情境故事等形式，让学生自然而然地理解和掌握词语。
二、轻松愉悦的氛围，让学生更容易学会词语小学生非常注重愉悦的学习体验，教师在词语教学中应该尽可能地创造轻松愉悦的氛围，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
例如，可以利用游戏形式教学，或者采用集体竞赛、小组合作学习等方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
三、注重学生的运用能力学生掌握词语的程度不仅体现在能否准确理解和背诵词语，更体现在学生能否熟练地运用词语。
小学教师应该注重提高学生的词语运用能力，让学生能够理解和掌握词语的用法，运用词语表达自己的意思。
例如，可以通过小组讨论、作文练习等形式，让学生积极尝试运用词语，不断提升运用能力。
四、启发学生的联想能力词语之间存在很多联系和关联，小学教师在教学中应该启发学生的联想能力，将一个单词和其他相关的词汇联系起来。
例如，可以通过词语互动游戏或灵活运用教材中的语境，让学生自由联想、发散思维，从而提高学生的词汇量和理解能力。
五、注重听、说、读、写结合，全面提高学生语言能力小学阶段是孩子语言学习的关键期，语文达人的培养必须注重听、说、读、写四个方面的综合实践。
可以通过课堂讲解、课外阅读、课外作业等多方面手段，针对学生的不同特点和发展阶段，全面提高学生语言能力，达到整体提高的效果。
六、注重形象记忆形象记忆是有关学习的一种效果，它与语言记忆紧密相关。
小学语文词语教学方法探讨
小学语文词语教学方法探讨
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的一部分。
正确掌握词语，对于学生的阅读、写作和表达都有着至关重要的作用。
下面介绍几种可供参考的小学语文词语教学方法：
一、巧妙联想法
小学生的想象力丰富，通过巧妙的联想，能够更好地记忆和理解词语。
例如，对于
“喜怒哀乐”的四个汉字，可以用四种不同的颜色标注，然后和四种不同的表情配合。
学
生通过看到不同的表情和颜色，再想到对应的汉字，就能够更轻松地掌握这一词语。
二、多角度解析法
有些词语的含义十分抽象，对学生来说比较难以理解。
这时候，可以采用多角度解析
的方法，从不同的角度去解释词语的含义。
例如，“渐入佳境”这个词语，可以从音乐、
绘画、吃饭等多个方面进行解释，帮助学生理解“进入了一个愉悦、优美的境界”的含
义。
三、情境演绎法
情境演绎法是一种让学生通过想象和模拟场景来理解和记忆词语的方法。
例如，“急
流勇退”这个词语，可以让学生模拟站在急流面前，然后想象自己需要勇敢地后退，以避
免危险。
这样的情境模拟，能够让学生更加深入地理解词语的含义。
四、比较归纳法
对于一些相似或相对的词语，可以采用比较归纳法，通过比较不同之处、归纳共同点
的方法来理解和记忆这些词语。
例如，“喜欢”和“爱好”这两个词语，可以通过比较它
们的不同之处，如强度、范围等，来理解它们的含义和用法。
总之，小学语文词语教学既要注重学生的记忆和理解，也要注重学生的实际运用能力。
选用合适的教学方法，能够让学生更加有效地掌握和运用语言，提高语文水平。
在词语教学中提高学生的写作能力
在词语教学中提高学生的写作能力发表时间：2018-01-31T16:13:10.253Z 来源：《中小学教育》2018年第310期作者：李丽[导读] 依据《新课程标准》规定的教学目标，要通过大量词汇能力的训练与培养，提高学生的写作能力。
所以，扩充小学生词汇量、掌握词语涵义、活用词语教学就成了我们培养小学生写作基本能力的有效方法。
李丽辽宁省抚顺市望花区海城小学113000摘要：写作是小学语文教学中非常重要的组成部分，它与识字、阅读、口语交际密不可分。
因此在小学阶段提高小学生写作能力对学生的终身发展起着必不可少的作用。
依据《新课程标准》规定的教学目标，要通过大量词汇能力的训练与培养，提高学生的写作能力。
所以，扩充小学生词汇量、掌握词语涵义、活用词语教学就成了我们培养小学生写作基本能力的有效方法。
关键词：词语教学写作能力名著好词佳句词汇量小学语文教学从词语教学开始，词语教学主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。
词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉地运用；并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。
所谓自觉地运用，就是对词义理解深刻，能够顺利地阅读和用词。
经过日积月累，学生掌握一定数量的词语之后，用词才能精选，避免词汇贫乏。
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”。
“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以一到作文课上，学生总觉得说话、作文时便没词儿了。
在平时注意加强指导学生的词语积累，提高作文能力，十分必要。
小学语文教学便是所有学科的重中之重。
而写作又是小学语文教学中非常重要的组成部分，它与识字、阅读、口语交际密不可分。
因此在小学阶段提高小学生写作能力对学生的终身发展起着必不可少的作用。
依据《新课程标准》规定的教学目标，要通过大量词汇能力的训练与培养，提高学生的写作能力。
所以，扩充小学生词汇量、掌握词语涵义、活用词语教学就成了我们培养小学生写作基本能力的有效方法。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧一、建立良好的教学氛围1.创设情境：通过引入故事、图片、实物等情境创设，激发学生的学习兴趣，增加词语教学的吸引力。
2.培养积极的学习态度：让学生明确词语学习的重要性，鼓励学生主动参与课堂活动，培养积极的学习态度。
3.创设合作学习环境：组织学生进行小组合作学习，通过交流合作，促进彼此之间的学习进步。
二、灵活运用多种教学方法1.导入法：通过提问、图片展示等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.游戏法：设计各种交流互动的游戏，让学生在游戏中学习，增强学生的记忆力和理解力。
3.循环法：将词语学习贯穿于听、说、读、写等各个环节，循序渐进地进行词语的教学。
4.练习法：通过大量的阅读、写作练习，巩固词语的掌握程度，提高学生的运用能力。
三、注重词语的拓展和运用1.运用课外语境：鼓励学生将课堂学到的词语运用到日常生活中，动手动脑，提高词汇运用能力。
2.扩展词语范围：在教学中，注重拓展词语的相关词汇，帮助学生建立更为全面的词汇网络。
3.培养词语运用能力：通过词语造句、词语搭配等练习，培养学生对词语的准确运用能力，提高语言表达能力。
四、针对性的巩固练习1.分类练习：将词语按照相同属性、意义、用途等进行分类练习，加深学生对词语的理解和记忆。
2.补全句子：设计一些句子，让学生根据词语的意义和语境填写合适的词语，提高词汇的运用能力。
3.歌曲、诗歌教学：通过歌曲、诗歌的教学，既能让学生在愉悦的氛围中学习词语，又能提高学生的记忆力和感悟力。
五、及时反馈和检测1.课堂反馈：及时给予学生鼓励和肯定，在课堂上指出学生的错误，并纠正。
2.小测验：定期进行小测验，检测学生对词语的掌握情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
六、做好个别差异的教学1.根据学生的个别特点，进行差异化的教学，给予弱势学生更多的辅导和指导。
2.利用合作学习的方式，鼓励学生互相学习、协作，共同进步。
3.增加课外拓展的活动，培养学生的兴趣，提高学习动力。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学1. 引言1.1 小学语文词语教学的重要性小学语文词语教学是语文教学中不可或缺的重要内容，具有极其重要的教育意义和实践意义。
词语是语言的基本单位，是构成语言的核心要素，掌握了词语就等于掌握了语言的基本结构和规律。
词语是语文阅读和写作的基础，只有掌握了丰富多样的词汇才能更好地理解阅读内容和表达思想。
小学语文词语教学还可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语言文字的热爱和对语文学习的积极性。
加强小学语文词语教学，对于提高学生的语文素养、阅读能力和写作水平具有重要的促进作用。
通过系统有序地进行词语教学，可以帮助学生建立起扎实的语文基础，为他们今后进一步学习语文打下坚实的基础。
在小学语文教学中，要注重对词语教学的重视和重视，不仅要注重词语的教学过程，更要注重培养学生对语言文字的感悟和表达能力。
1.2 教学方法的探讨教学方法是语文词语教学中至关重要的一环。
针对小学生的认知特点和学习需求，教师们需要灵活运用多种方法来进行教学。
可以通过生动形象的图片、故事等教学方式，吸引学生的注意力，帮助他们理解词语的含义及用法。
可以引导学生通过观察周围环境、实际生活中的例子等，激发他们的思维，培养他们的联想能力，帮助他们更好地掌握词语的运用。
在教学过程中，可以结合游戏、讨论等互动形式，培养学生的合作意识和团队精神，让学习变得更加有趣和有效。
教学方法的探讨是不断探索和尝试的过程，只有不断地借鉴和总结经验，才能更好地促进小学生语文词语的学习和掌握。
2. 正文2.1 词语的理解和运用词语的理解和运用是小学语文词语教学中的重要环节。
学生在学习词语时，首先要理解词语的含义，包括词语的词性、词义和用法等方面。
通过讲解、示范和练习，帮助学生掌握词语的意义，使其能够准确理解和运用词语。
在教学中，可以通过丰富多样的教学活动来帮助学生理解和掌握词语。
教师可以设计一些词语解释游戏、拼图游戏或语境填空等活动，让学生在轻松愉快的氛围中，通过实际操作来深入理解词语的含义和用法。
小学语文词语教学方法探讨
小学语文词语教学方法探讨小学语文词语教学是语文教学中重要的一环，也是培养学生语言表达能力的关键。
如何开展有效的词语教学成为每个语文老师需要思考和解决的问题。
一、引发兴趣，激发学习动机在小学语文词语教学中，要注意通过选取有趣的词语来吸引学生的兴趣，并激发他们的学习动机。
可以通过引以为傲、好奇心等方式来调动学生的积极性，使他们愿意去学习和掌握更多的词语。
在课堂上可以选取富有趣味性的词语，通过敏锐的观察、趣味的解释和有趣的例句，让学生感受到词语的美丽和神奇，从而激发他们对词语的兴趣和热爱。
二、注重情境，提高记忆效果小学生记忆力较弱，为了帮助他们记忆和运用词语，教师可以创设丰富的情境，让学生在具体的语言环境中感知词语的意义和运用。
通过真实情境模拟和角色扮演等方式，让学生亲身经历和感受，使词语与实际生活紧密结合，提高记忆效果。
对于词语“腾云驾雾”，教师可以让学生接触一些神话故事中飞天的人物，如《神笔马良》中的神笔马良，通过观看相关视频、听取故事讲解等方式，让学生感受到“腾云驾雾”的意思和情境，从而更好地掌握和运用这个词语。
三、培养批判性思维，提升语文素养小学语文词语教学不仅仅是让学生记住一个个词语的意思，更重要的是培养学生的批判性思维，提升他们的语文素养。
在词语教学中，教师可以引导学生通过比较、归纳等方式，总结词语的特点和用法，培养他们对语言的洞察力和分析能力。
对于一些近义词和反义词，可以通过让学生比较词语的差异和共性，从而帮助他们更好地理解和记忆。
四、注重巩固和应用，拓展词语知识在课堂教学中，教师要注重巩固学生对词语的记忆，帮助他们将词语运用到实际写作中。
可以通过课堂练习、游戏等方式，让学生熟练掌握和应用词语。
可以进行词语填空、语境搭配等练习，让学生运用已学词语进行写作练习，从而巩固和拓展词语知识。
除了课堂教学外，学校还可以组织一些有趣的活动，如词语朗诵比赛、词语串讲等，让学生在活动中运用词语，增强他们对词语的理解和运用能力。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧【摘要】词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。
而枯燥的词语教学对小学生而言既费时又缺乏实效。
小学词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。
【关键词】小学；语文；词语词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。
而枯燥的词语教学对小学生而言既费时又缺乏实效。
怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学词语教学的有效性。
小学词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。
在多年语文教学中，我对小学语文词语教学有了肤浅的理解：1 演示法，理解词语抓住学生喜欢展示，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面。
教师和学生沉浸其中，兴高采烈地表演，入情入境的感悟。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。
当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思已经跃然纸上、豁然开朗，语言的意义就在学生的心中创生了，活化了，灵动了，定格了。
淋漓尽致的情境表演，恰到好处的智慧点化，能使学生在心中长出一双灵动的眼睛，敏锐的窥测到课文中的丰富内涵；能使学生在心中长出一对灵动的耳朵，迅捷地捕捉到语言中的美妙声响。
除此之外，我们还可以通过联想、通过想象创设词语情境。
其实，前面所讲到的画一画的方法也属于一种情境的创设。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的。
是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，而不是那心灵之树上的一片有生机的绿叶；是游离于学生精神系统之外的幽灵，而不是学生精神系统中一个活动的细胞。
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浅谈小学语文词语教学技巧乐山市通江小学李莉《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。
因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。
所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。
而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。
因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。
”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。
前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。
这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。
这是联系上文理解词语的方法。
又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。
下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。
只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。
由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。
）（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。
不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。
水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。
）（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。
（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
”笔者课堂教学如下：师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？生：我从“三年又九个月。
”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生：我从“成吨”，“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师：知道成吨有多少吗？——操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？——它比我们圆珠笔笔尖还小。
你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？生：居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下！生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的，师：所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。
”在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质！3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：1、学生演示：有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。
”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。
如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示：使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。
之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。
教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。
引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。
录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。
教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。
有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。
但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体,理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。
例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）、这个词谁会念？（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）、这两个字都是什么偏旁？（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。
此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。
这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。