小学数学教学中非智力因素的培养

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在数学教学中调动学生的非智力因素

在数学教学中调动学生的非智力因素

在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看,兴趣是人的认识需要的一种表现,它是在已有知识,尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触,认识某一类新事物的一种意识倾向。

教育心理学告诉我们,在学生学习的整个过程中,兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。

在教学过程中充分发挥这些作用,对于培养和调动学生的学习积极性、主动性,大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。

学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好,其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。

一般说来,只有当那种与人的需要有关的事物发生时,才可能激发引起人的关注,产生情感,形成良好的兴趣。

从生理学角度看,皮质兴奋是产生兴趣的重要基础,它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。

笔者认为,兴趣是学习成功的要诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。

兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。

如何培养小学生数学学习兴趣,笔者从以下几个方面尝试,收到了不错的效果。

一、利用幽默故事巧设导入,引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时,尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始,以此吸引学生们去发现知识间的内在联系,引导学生们去分析问题、提出问题,从而提出解决问题的办法。

比如,我在讲解比较两个分数的大小时,设计了这样的导语:师:同学们,你们看过电视连续剧《西游记》吗?(此话一出,我发现学生们的眼睛马上一亮,脸上露出喜悦的表情。

)生:(异口同声)“看过。

”师:有这么一段看大家忘了没有:师徒四人道西天去取经,路过火焰山,天气又闷又热,这时,孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。

猪八戒非常高兴,很快就抱来了一只大西瓜。

那么,他们怎么分这个大西瓜呢?只见孙悟空笑着对猪八戒说:“给你四分之一可以吗?”(教师板书1/4)猪八戒笑了笑说:“老兄不行,不行,我得要八分之一。

小学数学课堂教学中非智力因素的培养

小学数学课堂教学中非智力因素的培养
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 非 智 力 因 素 的 培 养
周 清 亮
( 南靖 县 山城 中心 小 学 , 福建 南靖 摘 要 :学 习活动 是 智 力 因素和 非智 力 因素相 互作 用的 结 果 非智力 因素 可以推动促 进或减缓智 力的发展 . 对 智力起到 维持 调 节的作 用。 因此要优 化 小学数 学课 堂教 学效果 , 减轻 学生 负担 . 提 高教 学质量 , 就要 在发展 学 生智力 因素 的 同时 . 重视 学 生非智 力 因素的培 养。本文给 出了具体 的培 养学 生非 智力 因素 的方法。 关键词 : 小 学数 学课 堂教 学 非 智 力 因素 培 养 方 法 心 理 学 研 究 表 明 。学 习 活 动是 智力 因素 和非 智 力 因素 相 互 作 用 的 结 果 。 非智 力 因 素是 指 除智 力 因素 外 的兴 趣 、 意志 、 动机 、 性格 、 习惯 等 , 它 可 以推 动 促 进 或 减 缓 智 力 的 发 展 , 对 智 力 起 到 维 持 调节 作 用 。 因此 要 优 化 小 学 数 学课 堂教 学 效 果 , 减 轻 学 生 负 担 ,提 高教 学 质 量 ,就要 在 发 展学 生智 力 因素 的 同 时, 重视 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 。 那 如何 在 数 学 课 堂 教 学 中培 养 学 生 的 非 智 力 因素 呢 ?下 面 我 谈 谈看 法 。 激发兴趣 。 主 动学 习 兴趣是最好的老师。 所 以在 课 堂 教 学 中 , 首 先 要 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ,尽 量 使 教 学 过 程 符 合 学 生 的 心 理生 理特 点 和认 识规律 , 让学生轻松愉快地学习 , 以获得 良好 的教 学 效 果 。 1 . 新授 前 。新 授前 要 巧妙 引入 , 精 心设 疑 , 创 设学 习情 境 , 激 发 学生 的求知 欲 , 要 善于挖 掘 教材 中有趣 的 问题作 为教 学 过程 的 先导 , 吸引 学生 的注 意力 , 为提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 创造 条件。 如 在教学 年月 日之前 , 让学 生 随便 报一 些年份 , 老师 就告诉 他 们这 一年是 平年 还是 闰年 , 让学 生产 生对 老师 能迅速 判 断的羡 慕 之情 . 并 随之 产 生一 种 渴求 知识 的欲望 . 然 后再 引 导学 生 学 习 有 关 内容。这 就充 分利用 了学 生 的好 奇心 , 激 发 了学生 浓 厚的学 习兴趣 , 凭 借学 生 的这种心 理状 态进行 教学 会收 到较好 的效果 。 2 . 新授时。 ( 1 ) 恰 当 运 用 图形 和 实 物 , 使 学 生 在 发 现 问题 产 生 疑 问 的 心 理 状 态 中了 解 数 与 形 的 关 系 .掌握 解决 问题 的 思维方法。 如教学“ 和倍 应 用 题 ” 时, 首 先 让学 生 把 题 中的 条件 与 问题 用 图 表 示 . 然 后 引导 学 生 看 线 段 图分 析 解 题 思 路 . 明 确 可 以先 算 什 么 . 再算什么。

小学数学教学中非智力因素的培养

小学数学教学中非智力因素的培养

浅析小学数学教学中非智力因素的培养摘要:阐述小学数学教学中非智力因素的培养策略,为提升学生的综合素质提供参考与借鉴。

关键词:小学数学教学;非智力因素;培养;动机学习是一个复杂而又漫长的过程,在小学数学教学中,不仅应注重学生想象力、注意力以及记忆力等智力因素的培养,更要注重学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养。

因此,作为一名小学数学教师,应在教学过程中融入非智力因素,将培养学生非智力因素作为一种教学目标予以实现。

学生在数学的学习过程中,不仅开发了思维和智力,同时也能拥有愉快的心情,在与教师、同学的交流中形成深刻的情感记忆,满足内心的情感需求,从而更加有效地完成课堂教学的任务。

为此,笔者根据多年的教学经验,就小学数学教学中非智力因素的培养问题,进行了深入的探讨。

一、多样化的教学方法,以激发学生的学习动机传统的课堂教学,教师以组织教学为主,即教学过程中不注重学生的主体性以及独立性,学生在教师的主导之下变得消极而缺乏活力。

然而,新课改要求教师在课堂教学过程中,必须将自己融入课堂,成为学生中的一分子,从孩子的角度探索他们的需求。

多样化的教学方式是激发学习动机的重要方式。

由于孩子的天性中有着对学习的好奇和热情,这就要求教师在课堂教学中竭尽努力,使用各种方法,让学生实际接触到多种教学工具,如:图册、音频、视频以及丰富的生活资料。

教师利用这些对学生进行多方刺激,同时利用游戏教学,创设问题情境,既可以增强学生对教学内容的感知度,增强学生好奇心以及学习的欲望,又能使其了解到学习知识的现实意义。

教师及时赋予其明确的赞美,学生收获知识的同时也收获了教师的认可,内心得到极大的满足。

例如,在苏教版小学数学五年级上册向学生介绍“负数”时,笔者首先通过多媒体出示了春节期间四幅典型的表达城市温度的图片,分别是黑河、北京、福州、三亚。

教师出示温度计,让学生观察温度计的计量方式并指出四个城市的气温,明确零度以上和零度以下的不同表达方法,引导学生从温度上最初感知负数的概念,教学生写出负数所表达的温度。

在数学教学中如何培养学生的非智力因素

在数学教学中如何培养学生的非智力因素

在数学教学中如何培养学生的非智力因素数学作为学习现代科学技术必不可少的基础工具,是基础教育中不可缺少的一门重要学科。

然而,提到数学,人们想到的往往是抽象难学,枯燥无味,并常常把学生数学成绩的好坏与其智力发展水平相联系,而忽略了智力因素之外的其他因素的影响。

国外研究表明:智力水平达到中等以上的人,能否成为有用人才,主要取决于非智力因素。

非智力因素已成为当前教育心理研究的重要课题。

所谓非智力因素指的是一个人智力因素以外的诸多因素,包括他的一切心理活动,如:动机、兴趣、意志和性格等。

非智力因素还影响着学生的身心发展。

比如不良的外界刺激能使他们的情绪波动,意志衰退,甚至形成孤僻、抑郁、,自卑的性格。

非智力因素影响着学生的社会适应性。

有些学生智力水平较高,在校学习成绩良好,但他们走向社会后并没有突出的表现,甚至十分平庸,这主要是他们的非智力因素差,难以应付更为复杂的社会环境。

总之,非智力因素对学生的学习,智力发展,社会适应和身心健康均有不可忽视的作用。

数学由于科学性、逻辑性较强,比其他学科更枯燥,乏味些,因此,作为数学老师我非常注重采取多种措施对学生的非智力因素加以培养。

怎样培养学生的非智力因素呢?一、培养学习兴趣,激发求知欲兴趣将直接影响到学生数学学习的效果。

因此,培养学生的学习兴趣,不仅在当前可以使学生变被动为主动,学习的轻松愉快,而且对自身的长远发展将产生持续性的影响。

但是学生的学习兴趣不是天生的,要靠后天的引导和培养。

如何培养学生的数学学习兴趣?多年的教学经验使我有以下几点体会:1.爱动其心,以情激趣。

在数学教学实践中,我深深体会到:教师只有以全身心的爱去对待学生,学生才会喜欢老师,才会以十足的干劲来学习老师教授的功课。

以爱动其心,是激发学生学习兴趣的前提,对待学困生更要注意这一点。

平时我在教学中注重为学困生创造成功的机会。

课堂提问,作业、测验等我都根据学困生的实际情况制定评价标准,做对了,及时表扬,增强他们的自信心;做错了,也不指责,耐心讲解,不让他们产生气馁情绪,鼓励他们奋发向上。

数学教学中学生非智力因素培养

数学教学中学生非智力因素培养

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养摘要:在数学教学中要重视非智力因索的培养,从而使学生进人积极、乐观的学习状态,形成积极进取、坚忍不拔、顽强拼搏、沉着冷静、耐心细致的优良品质,取得良好的学习效果.推进素质教育的全面发展。

关键词:数学教学;非智力因素;素质教育中图分类号:g623.5文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)06-0195-02我国的教育正在由应试教育向索质教育转轨,这是-次伟大的、艰巨的变革,索质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本索质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

实施索质教育,就是要一改”应试教育”偏离人的发展和社会发展的需要,单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育模式。

应试教育的传统在我国根深蒂固,不可能在一朝一夕间得以根本改变。

这就要求我们从事一线教学的广大教师要从我做起,从日常教学做起,注重培养学生各方面的索质。

在各种索质中,心理素质是非常重要的一部分。

其中包括学生的智力因索和非智力因索,有研究表明,在智力因素相同的学生中,学习效果的优劣往往是由非智力因素决定的。

非智力因素是一个十分复杂的综合性概念,从广义而言,指的主要是除智力因素以外的一切心理因索,从狭义内容,指的主要是动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因索。

其具体内容有:成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、荣脊感、自制性、坚持性和独立性等。

为了在数学教学中培养学生的非智力因素,教师应该从如下几方面进行着手:1.动机的培养学生希望在学习上获得好成绩,这是推动学生参加学习活动的主要动机之一。

学生在学习上取得进步,哪怕是微小的进步,教师都应及时给予肯和表扬,使学生获得成就感,学生有了成功的体验就会更积极的学习;积极性提高了,学习就会更加努力,学习效果也会更好,从而形成动机与学习效果间的良性循环教学过程中适时地组织-些数学小竞赛,让学生有表现自己才能的机会,有获得成功的机会,迎合学生争强好胜的心理特点,激发学生的学习动机。

论小学生非智力因素在数学教学中培养

论小学生非智力因素在数学教学中培养

论小学生非智力因素在数学教学中的培养摘要:小学生非智力因素的开发对其学习效果所起到的作用不容小觑,因此教师应追求非智力因素和智力因素的和谐统一。

只有让学生在学习的过程中找到真正的乐趣所在,端正了学习的动机,增强了求知欲,规范了学习习惯,增强了学习的信心,才可真正的敏而好学,实现自主学习。

关键词:小学生;非智力因素;数学教学;培养非智力因素是发展智力因素间接相关的心理因素,在小学数学的教育过程中非智力因素与智力因素的培养亦是相生相发的,“师者,传道授业解惑者也”,这就要求教师在教学过程中不仅要做到“解惑”,还要“传道”,注重学生非智力因素的培养,提高学生的综合素质。

具体可从以下几个方面展开。

一、明确学生的动机,培养学生的学习兴趣传统教学中,教师都会通过题海战术来提高学生对知识的运用,虽然在考试方面对学生确实有一定的作用,但是这种枯燥的学习模式并不是学生想要的。

所以在这种学习模式下,很多学生对数学学习是没有兴趣的,整体的教学质量并不理想。

日本教育家木村久一说过,“天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

”儿童学习的动机大多来源于直接兴趣,不能片面地宣扬传统的“苦作舟”信条,而要通过数学教学的各种艺术手段创造“乐作舟”的氛围,使数学教学在愉快中进行。

兴趣爱好是其获取知识的最重要的动力,强烈的兴趣能使学生在一种兴奋的状态下进行学习和思考,在这种状态下,学生的智力因素能够得到飞跃式的提高,从而大大地提高学习效率。

可见培养小学生的学习兴趣,明确和端正他们的学习动机,对于数学教学的重要性。

教师应在教学过程中,注重培养学生的学习兴趣,例如将一些趣味数学小故事穿插在相关知识点中进行教学,将学生的直接兴趣与间接兴趣结合起来,促使学生爱上数学学习,课余提供和数学有关的脑筋急转弯供他们解答、思考,使他们积极探索数学知识、主动投入到数学知识的学习中去,实现数学教学与学习质量的有效提高。

二、发现学生的闪光点,增强学生的自信心虽然自古以来,我们都推崇挫折教育,认为磨难能够增强学生日后的承受能力。

数学教学中如何培养学生的非智力因素

数学教学中如何培养学生的非智力因素
成 ,以磨 练 他 们 的意 志 。 良好 的学 习 习惯 使 学 生 成 为 学 习 的主 人 .而 学 生 的不 良性
格则会成为学 习数学 的障碍 。如懒 惰 、粗心 、马虎的学生对待 数学学 习毫无激情 ,学习上浅尝辄 止 ,不懂装懂 ,他们 常会计 算粗心 ,作业马虎 。因此 ,培养学生 良好的学习习惯 ,纠正学 生 的不 良性格必是培养学生 良好性格 的一条重要途径 。 在 数学
培 养 ,学 生 最 终 是 会 形 成 良好 的 学 习 性 格 的 。 对 学 生 进 行 良好 学 习习 惯 的 培 养 ,需 要 一 个 严 格 训 练 ,严 格要求 的过程 ,尤其是用好 习惯改造坏 习惯 ,更需要做耐 心细
前 苏 联 教 育 家霍 姆 林 斯 基 曾经 说 过 :“ 热 爱 自己学 科 的 老 师 ,
学生坚持课前预 习,养成看书 的好习惯 ,要求学生认真审题 , 善于分析 的好 习惯 ;作业 书写工整 、格式规范 的好习惯 ;上课 专心致志 ,积极 思考的好 习惯 :主动 自觉 ,刻苦 钻研 的好 习惯 等等 。只要教师在长期的教学中坚定 。课堂上充分发挥学生学习的主体作
用 ,让他们参与数学 ’知识的形成过程是培养学数学学习兴趣
的另 一 主要 途 径 。课 堂 教 学是 师 生 双边 活 的 主要 形式 ,教 师 不

激 发学 生 树 立 正 确 的学 习动 机
抓非智力 因素 的培养 , 其 核心 问题是帮助学生树立正确 的
加强学 习 目的性 的培养 , 并结合教学 内容本身 的特点激发学生
的学 习 动 机 。
如 在 教 学 某 知 识 时 ,首 先 说 明 该 知 识 在 整 个 教 材 中 的地 位 、作 用 ,是 应 用 于 哪 些 科 学 、技 术 、生 活 方 面 的 必 备 基 础 ,

谈谈小学数学非智力因素的培养

谈谈小学数学非智力因素的培养
教 育科 学
2 2第 期 0年 2 1
教 学研 究
谈谈小学数学非智力因素的培养
胡飞 飞 ( 河北省秦皇岛市海港 区东港里小学 06 0 ) 600
摘 要 :知 识 技 能 的 掌 握 ,是 人 的智 力 因素 和 非 智 力 因 素共 响。正 如 苏霍林 斯 基说 பைடு நூலகம் :让每 一个 学 生都抬 起 头来 走路 。 同参与的结果。教 学中的经验表明 ,重视非智力因素的培养 ,不 四 、培 养 意志 但有利于学生的成长 ,更有利于教学质量的提高。本文通过对学 学 习意 志是 指学 习 者 自觉 地确 定 学 习 目的 ,有 意识 地 控制 和 习 方式 、动 机 、情 绪 意 志、 行 为 习惯等 多方 面的 非智 力 因素 的 实 及 时 调节 学 习行 为 ,努 力地 克 服 学习 困难 ,以实 现 预定 学 习 目的
践 ,阐 明重视 非 智 力 因素 的教 学才是 和谐 、全 面发展 的教 学。 关键 词 :小学数 学 ;非 智力 因素 ;综 合素 质 有些 心 理 学家 认 为 ,在 人成 功 的要 素 中 ,智 力 因素 ( 商 ) 智 只 占2% 0 ,其他 非 智 力因 素 ( 商 ) 占8 % 因此 ,有 远 见 的教育 情 0。 家认 为 ,教 育 教 学不 仅 要传 授知 识 , 开发 智力 ,培养 和 发展 学 生 的 注 意 力 、 记 忆 力 、 观 察 能 力 、 思 维 能 力 和 想 象 能 力 等 智 力 因 素 ,而 且要 注 意 发展 学 生 的动机 、兴趣 、情感 、 意志 和 性格 等 非 智力 因素 。 非 智 力 因素 具 有 动 力 、定 向和 调 节 功 能 ,对 知识 信 息 的 处 理 、加 工和 理解掌 握起 间接作用 。虽然 它不 直接介 入学 习活动 ,但 是它在 学 习过程 中起动力 作用 。非智 力因素 在小学 生学 习中往往表 现为 学习勤 奋 , 自我控制 力强 ,学 习兴趣浓 厚 。从 小学 生各 年级 的 数学 “ 尖子 生 ”来 看 ,他 们无 不是数 学的爱 好者 。而数 学成绩 差的 学 生则 截然 相 反 ,一 些 学生 虽然 头 脑 灵活 ,思维 敏捷 ,但意 志 薄 的心 理过 程 。在 平 时 的教 学 中, 我们 不难 发 现 ,一 些 学生 ,特 别 是后 进 生和 学 习有 困难 的 学生 ,缺 乏 恒心 和 毅力 ,稍微 受 到外 部 环 境 的 影响 ,就 又 回到 原 来 的状态 中 。试 想 ,一 个 意识 不 坚定 、 缺 乏 自信 、遇事 优柔 寡 断 、怕 这 怕那 的 学生 , 怎能 取得 成 功 。坚 定顽 强 的意 志 品质 ,往 往 是 需要 在 困难 中去 锻炼 、培养 。所 以 , 在 日常 的教 学 中 ,我 们 要 有 意 识 地 创 设 一 些 磨 练 学 生 意 志 的机 会 ,并 以榜 样 的力 量 去感 染 学生 ,去 激 发学 生 克服 困难 、战胜 困 难 的信 心和 勇气 ,从而 磨 练他 们 的性 格 ,形 成坚 定顽 强 的意 志 品 质。 五 、养成 学 习习惯 习惯 是 长 时 间逐步 形 成 的 自动行 为 与定 型化 倾 向,是 非 智 力 因素 里 面最 重 要 的一 点 。数 学教 学新 课 程标 准 明确 指 出 :教 师应 该根 据 学科 特 点 ,培养 学 生 良好 的学 习习惯 。这样 ,不仅 有 利 于 学科 质 量 的提 高 ,而 且会 使 学生 受益 终 生 。因 此 ,数 学教 学 过程 中应 该培 养 学生 下列 良好 的学 习 习惯和 素养 。 1预 习 与复 习的 习惯 . 当 前 ,有 的 教 师 没 有 注 意 培 养 学 生 的预 习 习惯 ,新 课 上 完 后 ,学 生才 知 道 学习 了什 么 ,这 样无 准 备 的教 学 ,是 不 可 能取 得 最佳 效 果 的 。预 习好 比火 力 侦察 ,能使 学 生 明确 本节 课 的学 习 目 标 , 了解 重 、难 点在 哪里 ,带着 疑 问上 课 ,从 而 可 以提 高课 堂 学 习效 率 。 2 勤于 思考 与全 神 贯注 的学 习习 惯 . “ 数学 是 思维 的 体操 ”。如 果 不 能积 极动 脑 思考 ,就 不能 学 好 数学 。在课 堂 教学 与课 后 辅 导 中, 教师 要注 意 培养 学 生勤 于 思 考 的 习惯 ,对 于 学 习中遇 到 的 问题 ,要 让 学 生尽 量 自己解 决 ,而 不依 赖 他人 。 3 参与 课堂 学 习活 动 的习惯 . 在 传统 的教 学模 式 中 ,教 学过 程 中 的关键 问题往 往 由教师 进 行 小 结或 优等 生 作答 ,大部 分 学 生失 去 了思考 、交流 的机 会 。素 质 教育 要 求 ,应 让学 生 全 员主 动参 与 课堂 学 习活 动 ,提 高 学 生对

浅谈小学数学教学中非智力因素的培养

浅谈小学数学教学中非智力因素的培养

浅谈小学数学教学中非智力因素的培养【摘要】在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大,决定学生成绩的因素往往是非智力因素,而在所有因素中学习情感比较重要,它对学生的学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。

【关键词】教学非智力兴趣信心习惯在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大,由此可见决定差生的因素往往是非智力因素。

所谓非智力因素是指学生积极性方面的因素,例如机动.兴趣.情感.性格.意志.习惯等,在所有这些因素中学习情感比较重要,它对学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。

怎样才能培养小学生良好的非智力因素,以下谈谈本人在小学数学教学实践中的体会:一、改变教学方法,使学生体会到学习的乐趣小学生知识少,难免会遇到许多困难,这是是强迫他们死记硬背去记住知识呢?还是恰当诱导点拨方法呢?有人认为:知识少就谈不上方法。

强调让学生背,多布置任务,一个个过关。

我认为这不好,一方面这会使学生觉得:学习是很吃苦.很无奈的事,获得不到愉快的情感体验,体会不到学习的快乐,因此,教学活动要适应儿童的心理,让他们活动起来,尽量使教学活动贴近他们的生活实际,使他们容易理解,乐于参与,从而提高他们的积极性。

例如:我在将统计初步知识时,组织学生进行一次民主选举“三好生”的活动,先说“三好生”的条件,然后限定名额,选自己认为的“三好生”,写好后收集选票。

第二步进行统计,找四个人,一个唱票,一个监票,两个在黑板上计票,计票时可以划对号,也可以划“正”字。

第三步表示统计结果:制统计.画统计图。

最后组织学生讨论,为什么常用划“正”字方法;把统计结果制成统计表.统计图有什么好处。

学生在积极的活动中,经历了统计过程,对统计的意义,统计的基本步骤,方法及结果的表示等初步知识,有了大体了解。

实践证明,多让学生参与的课堂,学习效果好。

二、恰当评价学生,使学生有愉快的情感记忆评价学生不仅指期末写在通知书上的话,课堂评价才是最重要的。

小学数学教学与学生非智力因素培养论文

小学数学教学与学生非智力因素培养论文

小学数学教学与学生非智力因素的培养摘要:数学教学是以人的心理活动为基础,在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下,汲取数学知识,提高数学能力,发展智力的过程。

因此,非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。

它能充分调动人的主观能动性,使人潜在的能力得到充分发挥,使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。

关键词:数学教学非智力因素培养一、以趣养性,激发学生学习数学的乐学感《学记》日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师。

据多年的学习实践,学习成绩差的学生中,除少部分属智力低以外,不少学生数学学不好,是非智力因素的不良影响所致。

他们对学习数学有一种消极的情感,不喜欢,讨厌,害怕。

针对这种情况,教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生,热切地关注和耐心地帮助他们.平时,用关怀的目光多看他们几眼,对他们多提问,多板演,多鼓励。

巡视作业时在他们身边多停留一下,循循善诱,及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励,在生活上做到体贴关心。

让他们从老师的关心、帮助、爱护中,体会到老师不是歧视他们,而是爱他们。

这样既能调动这些学生学习的积极性,又能激起他们爱师的意向和情感,使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。

作为学习困难的学生,他们在平时的表现、学习上都比较差。

但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。

教师要及时了解这些学生,及时发现他们的优点和长处,并善于将其与数学学习有机地结合起来。

如我班学生李xx学习虽差,却擅长玩具制作,在学习长方体、正方体时,就让她帮助教师制作教具。

刘xx喜爱体育活动,就设计有关行程问题让其解答。

王x虽然成绩差,但她画画得好,在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。

让学生利用已有的动机和兴趣,使其产生新的动机和兴趣,乐此及彼,从而使学生对自己有一个正确的评价,认识到自己的长处,树立自信心,乐意学习数学。

另外,学习困难的学生也有自己的向往和理想,教师还要适时、耐心地启发诱导,使他们树立正确的人生观和学习目的,增强学好数学的信心,产生乐学感。

小学生数学教学中非智力因素的培养

小学生数学教学中非智力因素的培养

【 学 t素 质1
大家都 知道 “ 好 的开始是 成功 的一 半 。 ” 学 生 既要严 格 , 智 力 因素 是指 人 在认 识 客 观事 物 中所 : 也要体 贴人 微 。 表现 出来 的 心理 过 程 , 它包 括 人 的感 觉 、 知 : 当我 们在 教学 新 的 内容时 , 必须 要 注重开 头 够 体 会到 你 对他 们 的关 爱 ,他 们 会 因此 而 让 学 生们 在上课 伊 始就 对所 学 感 动 , 觉、 记忆、 想象和思维等 。而非智力 因素是 :部 分 的设 计 , 这 也是 推 动 他们 学 习 的强 大 动力 , 可

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以促使 他们 努力 学 习 。
三、 适 时的进 行思 想教 育
在小 学数 学 教 学 中 ,帮助 学生 们 明 确
学 习 目的 也
法 。因此 , 我 们 要结 合 教材 内容 , 给 学 生们 明确 的学 习 目的 ,让 他 们 知 道社 会 的发 展 是 离 不开 数 学 的 ,学 习数 学 是我 们 必 须要 完 成 的任 务 , 只有 学好 数 学 , 才 能有 好 的未 来 ,才 能 为 国家 的建 设 奉 献 出 自己的 一份 力量, 也 才能 适应 社会 生 活。我们 还 可 以给 学 生 们介 绍 我 国数 学发 展 的历史 ,激 发他 们 发 展祖 国文化 的情感 ,进 而能 对 数 学更 加 感 兴趣 。当然 , 这 样 的情 感 教 育 , 需 要 我 们 结 合教 材 内容 , 采 用 灵 活多 样 的方 式 , 晓 之以理、 动之 以情 , 并联 系 我们 的生 活 实 际 进行 , 这样 才 可 以起 到 良好 的教育 作 用 , 学 生们 才 会愿 意听 , 并付 诸行 动 。

数学教学中对学生非智力因素的培养

数学教学中对学生非智力因素的培养

数学教学中对学生非智力因素的培养问题聚焦、要解决的重点、须突破的难点、预期目标及解决路径学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。

在数学教学中,教师不仅要培养学生的智力因素,而且要培养学生的非智力因素。

非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。

非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的,它们起着协调促进作用。

无数事实和心理研究表明:智力因素不是成功的唯一条件,“天才”与“庸才”的显著差异,不仅限于智商的高低,还表现在非智力因素的优劣。

我国著名数学家华罗庚是自学成才者的光辉榜样。

他是在数学老师王维克的指导和影响下爱上数学的。

初中毕业后考进上海中华职业学校,交不起学费而失学,在其父的杂货店做记帐员,同时坚持自学。

他自学成才,是一位没有大学文凭的数学家。

他回忆中小学的学习情况时说:“我在小学,数学勉强及格,初中一年级的时候,也不觉得好。

到了初中二年级,才有了根本的改变”“所谓天才,就是靠坚持不断的努力”。

有人问他自学成才经验?华教授回答说:“自修能有成绩的主要关键在于毅力和耐心”“不怕困难,刻苦学习,是我学好数学的主要经验。

”数学家欧拉,在双目失明后,凭着顽强的意志,继续从事数学研究,他发表论文400篇和多部专著,被后人誉为天灾人祸压不倒的科学巨人。

事例充分证明,非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能,是智力活动的动力系统。

良好的非智力因素可以释放出巨大能量。

现在全国正在进行教育改革,变应试教育为“素质教育”,以提高国民素质为根本宗旨。

因此,数学教学中激发学生的内在动力,化非智力因素为智力因素,对全面提高学生素质,培养创新人才有特殊的意义。

下面谈谈对学生非智力因素的培养。

一、培养正确的学习动机,明确学习目的学习动机即学习欲望,是促进人学习的内部动力和原因。

表现在一个人身上是:有强烈的学习要求,并为满足这要求而主动积极地学习。

目的是行动要达到的结果,它决定活动方向,没有明确的目标就没有学习的热情现在的中学生将是21世纪各条战线上的生力军,祖国四化建设的栋梁,要对他们进行学习目的教育,引导他们树立伟大的理想,为他们在长远的人生道路上具有有高度的政治觉悟和高尚的道德品质打下良好基础。

数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施

数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施

数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施在小学数学教学中,我们不仅要注意培养学生的智力因素,还要注意培养他们的非智力因素,因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用,是智力因素持续发展的动力,并直接影响学习活动的过程及其效果。

一、培养学习兴趣,调动学习积极性爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。

”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素,在诸多非智力因素中,兴趣是首要的一环,它是人们力求认识某种活动的倾向,这种倾向是和一定的情感联系着的,现代认识学就十分重视兴趣。

也正如俗话所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望,是克服困难的动力源泉。

其实,兴趣是可燃性物质,且着火点很低,就看教师能否巧妙地将其点燃,教师一旦点燃学生的兴趣之火,学生就会对学习产生浓厚的兴趣,学习本来就是一项充满乐趣的活动。

1.创设情境,激发兴趣。

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者;教师要根据教学内容,了解学生已有的知识经验,找准学习的起点。

对教材既能钻进去,又能跳出来,发挥教师自身的创造性,以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去,创设具体的教学情境,激发起学生的好奇心和求知欲,使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,从而打开思维的闸门,创设全员参与的学习氛围。

例如,教学“相交”时,教师创设了这样的问题情境:老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上,接着问学生:“咦,刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况?想象一下,把它画在纸上。

”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题,一下就引发了同学们学习的兴趣,让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。

2.手脑结合,发展兴趣。

实践活动是知识内容的再现,通过学生熟悉的活动和游戏,使学生感受到生活周围到处有数学。

学习数学就是用来解决生活中的实际问题,并运用所学知识去探索新知的。

在数学教学中培养学生的非智力因素

在数学教学中培养学生的非智力因素

在数学教学中培养学生的非智力因素[摘要] 学生的学习既要依赖于自身的智力因素,同时也更依赖于非智力因素的养成。

只有把二者紧密结合,才能促进学生创新能力和数学成绩的提高。

针对学生学习中非智力因素的培养问题,笔者从动机、兴趣、习惯、意志四个方面提出了自己的看法。

[关键词] 非智力因素动机兴趣习惯意志在教学中,笔者发现后进生中的绝大多数智力并不差,决定是否成为后进生的因素往往是非智力因素。

所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。

由于它直接影响学生学习数学的主动性、积极性和耐久性,在人们行为和心理活动中起着动力和方向性的作用,因而,受到教育者的普遍重视。

下面,笔者谈谈在教学中结合教材内容来培养学生非智力因素的一些做法。

一、激发学生的学习动机学习动机反映学生对学习的意向或愿望,是间接推动学生学习的内部因素,是决定学生学习成效的重要因素。

正确的学习动机,鼓舞着学生积极的学习行为。

因而,教师要善于激发学生学习数学的动机。

激发学习动机的方式通常有以下几种:1.目标式。

教师应使学生明确数学是学习科技的重要基础和必要工具,帮助学生从小立志为祖国繁荣富强而努力学习,把当前的学习同实现未来远大理想联系起来。

2.情感式。

教师应爱护学生,尊重他们的自尊心;不但成为他们“良师”,更应是他们的“益友”。

3.榜样式。

教师要运用典型事例、榜样人物来影响学生,特别是对本班、本校内部的先进事例进行宣传,使学生易学、易行。

4.评价式。

教师对学生的回答或作业,要进行及时、准确地评价。

一般说来,表扬奖励比批评指责更能有效地提高学生学习的积极性。

5.竞赛式。

教学中适当引进竞争机制,设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动,把知识寓于游戏竞争之中,使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态,既激发了学生的积极性,增强了同学们的竞争意识,又培养了学生的集体荣誉感。

二、诱发学生的学习兴趣浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。

数学教学中非智力因素的培养

数学教学中非智力因素的培养

浅谈数学教学中非智力因素的培养摘要:文章介绍了非智力因素的培养在数学教学中的一些探讨。

发现大多数学习困难的学生智力并不差,学习差的原因并非是智力因素,而是非智力因素。

关键词:非智力因素培养数学教学现代教学论认为,教学活动可以看作是一个系统,它是由两个协同作用的子系统所组成,一个是由智力因素组成的操作系统,一个是非智力因素组成的动力系统。

在整个教学过程中,非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和加强等一系列互相联系的作用。

学生的发展是由智力因素和非智力因素共同作用的结果。

[1] 所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,如兴趣、情感、性格、意志、习惯、动机等。

因此,在重视学生智力因素培养的同时,决不可以忽视非智力因素的培养。

非智力因素,属于人的非认知心理系统,它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。

非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能,而主要对于认知性心理系统起调节和催化的作用。

数学教师要有正确的育人观,在数学教学中激发学生的内在动力,化非智力因素为智力因素,全面提高学生素质。

[2]不少学生在学习数学时往往感到难、繁、枯燥乏味,从而产生厌烦心理,导致少数学生失去学习数学的兴趣和信心,影响了教学质量,这往往是教师忽视了学生在学习数学过程中的心理全过程—智力因素与非智力因素的共同作用。

因此,要全面提高教学质量,必须在传授知识发展智能的同时还要重视培养学生学习数学的非智力因素,把两者有机地结合起来。

本文通过自己的教学实践,浅谈数学教学中非智力因素的培养。

1.营造乐学氛围,激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴越,是教学成功的起点。

”因此,数学教师要努力钻研教学业务,进行教学研究,不断提高数学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性。

[1]比如向学生介绍数学史上灿烂的篇章、数学家的段闻趣事,开数学讲座,办数学墙报,介绍数学趣题、一题多解、数学论辩,开展数学竞赛,开展数学游戏等。

数学教学中非智力因素培养

数学教学中非智力因素培养

数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外,数学教学中还有其他非智力因素可以培养,如下所示:
1. 坚持与毅力:数学学习需要长期的坚持和努力,培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。

2. 创造力和创新思维:数学不仅仅是死记硬背和机械计算,还需要学生培养创造力和创新思维,主动提出并解决问题。

3. 逻辑思维和推理能力:数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力,通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。

4. 沟通和合作能力:数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力,学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。

5. 自信心和积极心态:数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态,帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。

6. 应用能力和实践意识:数学教学可以将数学知识应用于实际问题中,帮助学生培养应用能力和实践意识,理解数学在现实生活中的意义和作用。

通过培养这些非智力因素,可以帮助学生更好地理解和应用数学知识,提高数学学习的效果和兴趣。

数学教学中学生非智力因素的培养

数学教学中学生非智力因素的培养

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力,更重要的是要注意培养学生的非智力因素,都是不科学的,是违背学生心理活动的基本规律的。

智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素,是一个统一体的两个方面,是不能片面强调主次的。

教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。

实践证明,良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应,使两者共同作用的必然结果。

当前,我国基础教育正积极推进素质教育,培养全面发展的高素质人才。

如何有效地实施素质教育呢?应从培养学生的非智力因素着手,充分开发和利用他们的潜力。

我们知道,非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。

在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大,而非智力因素却是显示出明显的不同。

学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。

孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。

因此,在课堂教学中要培养学生的非智力因素。

下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。

一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。

因此,教师要掌握学生的思想动态,在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪,使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋,从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。

在教学中激发学生对数学学科的兴趣,培养学生独立分析问题的能力,让学生能够发现问题,产生的好奇心理,激发学生探索,发现的兴趣,变被动识记知识为主动发现知识,使学生完成—个发现,就会产生一种自豪感,增强了自信心。

不但充分调动了学生的主动积极性,还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力,进而培养出具有创造性的人。

二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

心理学认为,兴趣是力求认识和接住的意识趋向。

教学实践也说明,兴趣是直接推动学生学习的内在动力,也是思维发展的捷径。

数学教学对学生非智力因素的培养

数学教学对学生非智力因素的培养

数学教学对学生非智力因素的培养摘要:本文就在中小学学习过程中情商与智商进行了简单的讨论,特别是在数学教学中对非智力因素在学生学习中的作用作了简单的探讨。

关键词:非智力因素;情商;智商;个体差异;一直以来传统的思维模式认为在中、小学学生学习知识的过程中,很多人认为智力(即智商)是影响学生学习的重要因素。

但除了智力因素占主要位置,我们同样不能忽略非智力因素的影响力,比如:父母的教育方法,教师的教育方法等等。

综合比较各种非智力因素,我认为动机处于核心地位,在智力因素已经形成的基础上,多放时间在非智力因素上。

在数学教学过程中,如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机,使其在同等智力条件下,充分发挥其潜在能力,一定能在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃,对这对于学生和教师来说都是极为有诱惑力的事情。

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程,学习动机它是一个非常独特的过程,是一个从无到有的过程,是一个从一片空白到在上面划出美妙篇章的过程,当然也可能在上面画出的不是美丽的画,而是丑陋或丑恶的东西,那么这就会白白浪费国家资源,对于家庭和个人来说却是个灾难!正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。

而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来,以提高学习积极性的过程。

它是一个潜存在学生心里的东西,我们做为教师只是将它调动,使其发挥有效的作用,这是一个从静到动的过程,从此看出,首先就需要培养出好的学习动机,在此基础上,激发出更强的学习动机,当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的,它们本身就是相互关联,密不可分的。

下面就从如下几个方面来谈谈培养与激发学习动机的一些方法,以供大家参考。

(一)、激发和维持学生的求知欲和好奇心动机中最重要和最重点的部分是什么呢,毫无疑问,就是求知欲和好奇心,它们是培养和激发学生学习动机的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来,那么它们就会自动地去学习和发现问题,以这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。

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小学数学教学中非智力因
素的培养
小学数学教学中非智力因素的培养
河北省无极县实验学校白雪
在小学数学教学中,培养非智力因素,对于减轻小学生学习负担,提高数学教育教学效率和质量,培养学生良好的个性,促进学生身心素质的全面提高,具有重要的意义。

那么,如何培养学生的非智力因素呢?
一、建立融洽的师生感情
情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验,在教学过程中,教师是影响学生最积极,最活泼的因素。

数学教学必须培养学生丰富的情感和克服消极心理,控制不良情绪的能力,使其对学习活动充满热情并能稳定持久地保持。

所以在数学教学中,一定要培养学生对待学习的良好情感。

①增进师生感情交流。

师爱是打开学生心灵大门的金钥匙,数学教师应以热爱学生的情感来感染学生,这才能与儿童融洽相处,
成为儿童的大朋友。

教师应处处关心爱护、热情帮助学生,以情感情,同学生建立融洽亲密的师生感情,使学生喜欢数学老师,听老师的话。

②创设良好的学习环境。

课堂教学提供丰富生动的数学学习内容,让各层次的学生愉快地、主动地、积极地参与学习活动,使学生获得学习成功的情绪体验,更加喜欢数学。

③尊重学生个性,热爱后进生;教师应对数学教学持科学、严谨、认真的态度,正面引导学生,决不能动辄批评、训斥,更不能挖苦、讽刺后进学生,自卑是他们共同的心理状态,更希望得到教师的关怀和鼓励,哪怕是一句赞扬的话,都会在他们心中产生回响。

要尽量给后进生提供表现才能的机会并及时给予鼓励和表扬,消除其逆反心理,树立学习信心,使学生由不愿学转变为喜欢学习数学。

二、培养学生顽强的学习意志
教学中,有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志,例如讲华罗庚、陈景润等我国着名数学家的事迹及成才的故事,指出他们之所以能登上
数学的高峰,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,勤奋而顽强地学习。

教学中给学生提供独立活动克服困难的机会,教师积极启发诱导,通过学生自己的努力,独立探索克服困难的方法和途径。

同时注意培养学生的自我控制能力,小学生思想不稳定,兴趣容易转移,上课容易分心,在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们,使其感到自己始终置身于老师的关注之下,从而自觉控制自己的注意力。

部分学生依赖性强,不爱动脑筋,抄作业,教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录,是对所学知识的巩固。

独立完成作业虽是长期的艰苦的事情,但对学习有利,让他们明确要善于控制自己的不良行为,在认真复习的基础上,“强迫”自己去独立完成作业,养成良好的自控力。

三、激发学生学习动机,引发学生学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习活
动的心理动因。

在小学数学教学中,我们该如何激发学生的学习动机呢?①明确学习目的;联系数学在日常生产生活中的广泛应用,使学生懂得学好数学的必要性,从而使学生明确自己的学习目的。

②树立榜样;结合教材向学生介绍古今中外的数学家历尽艰辛、刻苦钻研、勇于攀登的事迹,使学生从科学家的情操中汲取精神营养,树立崇高的理想。

③加强思想教育;挖掘教材的思想教育因素,教育学生树立起热爱祖国的爱国情操,引导学生树立正确的学习观点,端正学习态度,使学生从小立志为祖国的四化建设主动地刻苦学习数学。

学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲。

在数学教学中,要注意引发学生的学习兴趣。

具体应该做到:①灵活运用各类教学方法。

课堂教学创设问题学生感兴趣的情境,引起学生对学习内容的好奇心,让学生自己发现并获取知识,从中享受到学习的乐趣。

②采用形式多样的教学手段。

根据教材的内容形象地运用歌诀或顺口溜配合教学,增强学生学习数学的趣味性,根据教材的难易程度适当补充一些新内容,
帮助学生解决学习中的困难,使学生学得轻松愉快。

③练习形式要多样化。

过多的模仿性只能使学生感到厌倦和疲劳,形式多样的练习可以活跃课堂气氛,能很好地调动学生的积极因素,使学生动脑、动口和动手,充分发挥其主体作用,使学生感受到数学之美的熏陶,实现要我学到我要学的转变。

四、分类指导锻炼学习意志
要学好数学,既要树立一定能学好的信心,又要在学习过程中把这种信心坚持始终。

保持充沛的精力和坚韧的毅力,具有顽强克服困难的意志。

在数学教学中,锻炼学生学习意志要因材施教,采用区别对待,分类指导的办法。

①对数学基础较好的学生应帮助其克服骄傲自满的情绪,适当提高他们的学习难度,鼓励拼搏,培养探索精神,使他们学好数学的信心在心理上得到强化,提高其学习的自觉性。

②对数学基础较差的学生,应帮助其克服灰心丧气的情绪,适当降低对他们的要求,从他们原有的基础出发,耐心诱导,启发思考,不断经受磨练,培养其学习意志的坚持性,给他们提供克服困难的机。

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