高职教育的课程设置

课程设置论证资料

高等职业技术教育的本质是就业教育。因此，高职课程的设置必须适应企业（市场）和社会经济发展的需要。

课程是培养学生的总体方案，是将宏观教育理论与微观教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，都必须借助这座桥梁才能实现。

高等职业技术教育的培养目标是培养应用型技术人才。这是高职课程特征的集中反映。应用型技术人才应该具有以下的综合职业能力：

●要有一定的理论基础，并重视理论在实践中的应用；

●要有较宽的专业知识，能解决具有较强综合性和复杂性的技术实践中的问

题；

●要有较强的综合应用理论知识解决实际问题的能力，尤其是解决现场突发性

问题的应变能力；

●要有一定的操作技能。因为解决现场问题、特别是工艺问题时，了解操作过

程往往是一个重要因素；

●要有善于处理人际关系的能力、公关能力、合作能力和较强组织协调能力。

因为生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动；

●要有勤业、敬业的职业精神和诚信的职业道德。

高职教育的教学目标就是培养学生具有从事某一职业所必须具备的上述知识、技能和行为意识在内的综合职业能力。因此，确保获得相应职业所需的知识和能力应当成为编制高职课程的基础和评价教学目标的标准。这既是编制高职课程的出发点，也是编制高职课程的落脚点。

从知识内容来看，高职课程可分为基础理论、专业理论和专业技术三类。基础理论是普遍的客观规律，是专业理论的基础。专业理论是基础理论在一定专业范围内沿实际应用方向的综合和发展，是专业技术的基础，也是相近专业的共同基础。专业技术是与具体工作直接有关的并频繁应用的知识，直接反映了当前职业岗位的工作需要，体现出职业的针对性。

由于科学技术的飞速发展，现代社会对劳动者工作素质的要求，不仅是工作岗位职业技能的提高，更重要的是能应变、生存和发展。因此，高职教育课程设

置的目标不单纯是针对职业岗位，还必须扩展到着眼于劳动者整个职业生涯，使学生具有合理的知识结构。所以，高职教育的教学计划既要着眼于当前上岗职业能力的需要，又要十分注意培养学生对职业岗位变动具有良好的适应性和就业弹性。因此，在高职的教学计划中应当保证必需的基础理论和专业理论，使学生获得本专业可持续学习的基础。在教育教学改革中，注重培养学生的专业技能、创新能力和职业道德。

因为现代高职教育大都是针对高技术职业岗位的，其内容侧重于理论技术和创造性智力技能。所以，高职课程的设置必须使学生具备掌握理论技术和创造性智力技能所必需的理论基础和相应的应用能力。当然，也不应该忽视理论技术与经验技术的结合。这就必然要求实验、实习和实训等实践环节在课程设置中占有较大的比重。但是，为了加强创造性智力技能的培养，在实验中，应当强化创造性实验技能的训练，如综合性实验、设计性实验、排障性实验等，相对减少按固定步骤操作的验证性实验；在毕业设计中，应该尽量选择来自生产实际或接近“实战”的真刀真枪的课题，以加强创造性智力技能训练的力度；在某些课程中，应该削减再生性动作技能的训练时间，如高等数学中的公式推导、积分运算等，而用更多的时间训练学生从实际问题中建立数学模型的能力。

所谓合理的知识结构，就是如何合理调节基础理论、专业理论和专业技术三类课程的比重。我们认为，高职课程的设置应该特别加强专业理论的教学。理由是：（1）专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精炼出来的基础理论，体现了职业针对性和适应性的统一；（2）专业理论是学习和发展多种同类专业技术的共同基础；（3）专业理论具有相当高的稳定性。对工程技术类专业而言，在其教学计划的总时数中，一般基础理论课占15%，专业技术课占25%，而专业理论课应占35%。

由于高职教育具有很强的职业针对性，又要求学生具有一定的职业适应能力和应变能力，所以，在设置课程时，各类课程不仅要有合理的比例，而且课程内容也必须整合和改编，向定向化、综合化和模块化发展，开发和编写出反映现代科技成就并且具有职业教育特色的课程和教材。如基础理论课和专业理论课的内容，不只是为某一专业方向服务，而应当成为各种同类或相近专业的共同基础，同时还要注意与普通高等教育构架“立交桥”，拓宽连通渠道。最好是，学生在

学完共同的基础理论和专业理论课程之后，再分成不同专业方向学习专业技术。专业能力培养标准也要参照国际社会的行业标准，使职业资格证书能获国际认可。