法国基础教育发展概述
简述法国17-18世纪教育发展的脉络
题目：简述法国17~18世纪教育发展的脉络（一）、17~18世纪大革命前的教育一，初等教育教育内容：宗教教育在占据重要地位，其中尤以天主教的影响最大，辅助读.写.算的教学。
教育制度; 采用班级授课制，以法语讲课。
教育对象：面向下层的子女免学费。
（富人家请家庭教师开启学生的初等教育。
）二，中等教育教育学校：主要是耶稣会中学和文科中学。
教育内容：拉丁语及“七艺”科目。
（17世纪成立的“耶稣基督圣乐会”在中等教育仅次于耶稣会。
特别是18世纪中期耶稣会被逐后，更成为举办中等教育的主要力量。
）三，高等教育代表：巴黎大学16.17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来它们成为法国传统的高等教育机构，构成法国高等教育体系中独特的一枝。
进入18世纪，一批高等专科学校应运而生。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的历史新阶段。
特点：17～18世纪期间，法国的初等教育始终掌握在教会手里。
各教派为扩大自己的势力，竞相开办学校，利用学校传播宗教教义。
1789年法国资产阶级革命以后，执政的资产阶级各派都重视教育事业，提出了许多教育改革方案，要求实施普及的、免费的初等教育。
由于政局不稳，这些方案都没有得到很好地实行。
发生于18世纪末的资产阶级大革命促进了法国高等教育的发展，确立了法国近代高等教育的基本模式。
在大革命期间，法国高等教育的办学传统受到彻底的冲刷和改造，旧大学被取缔，各种专科学校得到发展、改组或创建，此外还创立了某些专门研究机构。
（二）、法国大革命时期的教育和改革（1789~1794）1789~1894年法国革命的是继17世纪英国革命和美国独立战争的一次更彻底的资产阶级革命。
它从根本上推翻了统治法国的一千多年的封建制度，确立了资产阶级政权。
在教育方面，资产阶级执政的各派力量都拟过方案，其中著名的有康多、雷佩尔和拉瓦锡等人所拟的教育方案。
法国科学教育的发展趋势
法国科学教育的发展趋势
1.创新教育模式。
法国教育机构开始探索更加创新的教学模式，如启发式教育、项目式学习、多形式教学等，以便更好地满足不同类型的学生的需求。
2.增加科学教育资源。
法国教育部门越来越重视科学教育资源的收集和整合。
他们为学生提供丰富的科学实验和参观科学机构的机会，以激发学生的兴趣和热情。
3.授予科学教师更多的权利。
为了吸引优秀的科学教育专家，法国教育局给予教师更多的自主权、奖励和认可。
这种方法有利于提高教师的士气和教学效率。
4.提高科学教育的质量。
政府加大了对科学教育的投资，为学生提供先进的实验室设备，并提供科学教育师资培训，以提高科学教育的质量。
5.基础教育阶段的改革。
政府对基础教育阶段实行了大规模的改革，强调在更早的年龄段引导学生对科学和技术产生浓厚兴趣，培养学生的创新精神。
6.科技创新。
法国政府鼓励科技创新和研究，为科学家提供资金、奖励和途径。
这种政策有利于探索新的科学领域和技术进步，推动教育发展。
法国基础教育概括
法国基础教育发展概述北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
法国教育发展史
法国教育发展历史悠久，最早可以追溯到罗马帝国时期。
以下是法国教育发展的关键阶段：- 罗马帝国时期至中世纪：教育主要由教堂和修道院提供，受到宗教的影响较深。
- 1804年至1815年：拿破仑建立法兰西第一帝国，并在此之后展开了从基础教育到高等教育的一系列改革，其首要目的是通过教育对更多的中产阶级人士进行培训，使其成为国家民事和军事领域的领袖。
- 1808年：以“帝国大学”为思想的具有法国特色的中央集权式教育体制形成。
- 1968年：《高等教育方向法》实施，法国高等教育模式不断演化。
- 2013年：《高等教育与研究法案》正式赋予大学自主权，使大学更富于学院式治理的民主。
法国初等教育历史
近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育 1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
(三)启蒙时代教育思想在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中，出现了一批“为行将到来的革命启发过人们头脑”的伟大人物。
以伏尔泰、卢梭、爱尔维修、狄德罗等人为骨干的伟大人物。
他们的教育理想深刻影响了法国大革命时期和整个西方近代教育的思想和实践。
法国教育体系详细介绍
法国教育体系详细介绍法国教育体系是由法国政府负责管理的，被认为是世界上最好的教育体系之一。
它被广泛认可为全球教育质量最高的体系之一，其特点包括普及性、高标准和扎实的基础教育。
法国教育体系分为以下几个阶段：1. 学前教育（École Maternelle）：学前教育从2岁到6岁，分为小班、中班和大班。
学前教育的目标是通过多样化的游戏和活动，促进儿童的社交和感官技能的发展。
2. 基础教育（École Élémentaire）：基础教育从6岁到11岁，为期5年。
学生将学习法语、数学、科学、历史、地理、艺术和体育等学科。
在这个阶段，学生会建立起扎实的学科基础。
3. 初级中学（Collège）：初级中学从11岁到15岁，为期4年。
学生将学习更广泛的学科，包括语言、文学、数学、科学、历史、地理、技术和体育。
此外，学生还将学习第二外语。
4. 高中（Lycée）：高中从15岁到18岁，为期3年。
高中分为两个阶段，包括普通教育和职业教育。
学生将选修学科，并准备高考（Baccalauréat）。
5. 高等教育（Enseignement supérieur）：高等教育包括大学、工程师学校、商学院和艺术学院等。
法国高等教育以其优质的教育和研究活动而闻名于世界。
法国的教育体系强调学术和综合素质教育，注重培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
此外，法国教育体系也注重学生的个性发展，并提供各种选修课程和活动来满足学生的兴趣和需求。
总的来说，法国的教育体系为学生提供了广泛的学科和发展机会，并注重培养学生的学术和综合素质。
这种教育体系产生了许多杰出的法国人才，并为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
法国教育制度
法国教育制度法国教育制度是世界上备受瞩目的教育体系之一。
它以其严谨的课程设置和广泛的学科选择而闻名。
法国的教育系统分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
每个阶段都有相应的课程设置和教育目标。
首先，法国的幼儿教育着重培养孩子们的社交能力和基本技能。
幼儿园通常提供三岁至六岁儿童的教育服务。
在这个阶段，孩子们通过游戏和活动学习语言、数学、艺术和体育等方面的基础知识。
同时，幼儿期教育也注重培养孩子们的创造力和社交能力，以便他们能够适应社会和学校环境。
接下来是初等教育阶段，通常是从六岁到十二岁。
法国的初等教育注重培养学生的基本学科知识和技能。
学生将学习数学、法语、科学、人文和社会科学等学科。
在初等教育中，法国教师注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
此外，学生还会参加体育和艺术活动，以促进身体和心理的全面发展。
中等教育阶段是法国教育的一个关键部分，为学生提供了广泛的学科选择。
这个阶段通常从十二岁开始，到十八岁结束。
中等教育的主要目标是为学生提供一种全面的教育，为他们进入高等教育或就业做好准备。
学生可以选择文科、理科或职业学科等专业方向。
此外，学生还可以选择参加诸如文凭课程、技术文凭或职业文凭等不同类型的课程。
最后是高等教育阶段，法国拥有世界闻名的大学和高等教育机构。
高等教育涵盖了学士、硕士和博士学位的课程。
学生可以选择不同的学科和专业，在大学或其他高等学府深造。
高等教育注重培养学生的独立思考和研究能力，以及专业技能的培养。
法国的高等教育给予学生很大的自由度，使他们能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学科。
总的来说，法国的教育制度注重学生的全面发展和学科知识的培养。
从幼儿教育到高等教育，每个阶段都有明确的目标和课程设置。
法国的教育制度为学生提供了广泛的学科选择和发展机会，以培养他们成为能够适应未来社会需要的全面发展的人才。
散发“自由、平等、博爱”气息的法国基础教育
育追求的是面向全体 、 张扬个 Ｉ 生、 鼓励成功 。
育运动和一些选修课程 （ 拉 丁语 、 希腊语 、 第二外语 和第一外语强化 ） 。还另设有音乐班 、 舞蹈班 、 双语 班、 国际班和欧洲班等 ， 以满足学生的特殊需要 。 法 国的高中分普通高 中、技 术高 中和职业高 中三类 。前两者之间的界 限越来越模糊 ， 主要 为高
四、 教育资源 ： 校 内校外融为一体
我观察到了法国中小学的“ 星期三现象” 。每周 三下午 ， 法国的小学和初中不开课 ， 学校里 的小课堂 关闭了， 社会大课堂却对青少年敞开 了大 门。这天 ， 学生们涌 ＾ 博物馆和科技馆 ， 睁大眼睛去发现真、 善、
瓦小学 、 枫卡拉德初中、 郎市保罗科洛戴尔市立高中 等８ 所学校 ， 亲身感受了世界另一种文化和教育。
法 兰西悠久 的历史文 化 ， 孕 育 了充满 “ 自由 、 平等 、 博爱 ” 精神 的独特 的法 国教育 。
一
至五年级 ） 三个 阶段 。 学前 教育 目标 是促进儿 童身心全 面发展 ， 为 儿 童学 习读 、 写、 算、 表达和交流奠定基础 。 课程通 常分 ５ 个板块 ： 语言， 包 括 口语和早期 书面语 言 ；
培训期 间 ， 法 国教 育人 员 多次提 及 “ 为 了全 体育 ； 艺术教育 。值得 注意 的是 ， 第二板块 在我 国
体学 生成 功 ” 的教 育 目标 ， 这从 法 国政 府 的指 导 性文件可 以看得出。 为适应 ２ １ 世纪教育发展的新形 势 ， ２ ０ ０ ３年 ９ 月法国政府组建了 “ 学校未来 的全国讨论委员会 ” ， 为未来 １ ５ 年法 国教育系统可能或期望 的变革进行 项新的指导法。 委员会于 ２ ０ ０ ４ 年１ ０ 月向教育部提
新世纪法国基础教育改革发展的趋势和特点
ＰＳ 测 验 。 ＯＥ Ｄ的 其 他 一 些 成 员 国 相 比 ， 国 学 生 的 ＩＡ 与 Ｃ 法
考试 成绩 都 很 一般 。 中小学 生 在ＰＳ Ｉ Ａ测 验 中 的 表 现 迫 使 法 国政 府 和 社会 更 加 关 注基 础 教 育 的质 量 问 题 。无 论 是 政 府 还 是 民 众 ，都 充 分 认 识 到 基 础 教 育 质 量 直 接 关 乎 未
文教贷 ２ １３号 旬 ０ 年月 上 刊 １
新 世 纪 法 国基 础 教 育 改 革 发 展 的趋 势 和 特 点
孙 宏 恩
（ 南 师范 学 院 教 育科 学 学 院 ， 西 渭 南 渭 陕
摘 要 ： 入 新世 纪 以 来 ， 国 基 础 教 育 改 革 呈 现 进 法
７４０ ） １ ０ ０
此 ， 国政 府 提 出 基 础 教 育 必 须 树 立 新 的 质 量 观 念 ， 基 法 即 础 教 育 数 量 上 的 增 加 必 须 与 质 量 上 的 提 高 相 适 应 。 在 教
பைடு நூலகம்
进 入 新 世 纪 以 来 ， 全 世 界 方 兴 未 艾 的 基 础 教 育 在
改 革 浪 潮 中 ． 国 在 继 承 其 传 统 基 础 教 育 优 势 的 基 础 法
１ 加 关 注 教 育 民 主 化 ． 进 教 育 自 由 和 公 平 ． 更 促
权 ， 鼓 励 办 学 形 式 多 样 化 ，促 进 社 区 教 育 与 学 校 教 育 结
机 会 均 等 和 民 主化 一 直 以 来 都 是 法 国 教 育 事 业 发 展 所 追 求 的 目 标 之 一 。法 国 已 经 完 全 普 及 初 等 教 育 ， 从 数 量 上 看 ， 学 入 学 率 已经 达 到 １０ ， 中入 学 率 也 达 小 ０％ 初 到 了９ ％。２ｏ 年 法 国政 府 颁 布 《 向未 来 学 校 的 方向 ５ ０５ 面
法国现代教育的发展
法国现代教育的发展19世纪末到20世纪初，为了适应时代变革和社会发展需要，以及教育现代化和民主化的内在需求，法国在教育领域进行了大量的改革，逐渐形成了具有自身特色的教育思想与制度体系。
1.《费里教育法》①义务的。
规定6-13岁的义务教育年龄；②免费的。
免除母语学校、小学及师范学校的学费；③世俗化。
废除教会对学校的特权，取消宗教课。
④这一法案促进了法国义务教育的普及。
2.统一学校运动与学制改革20世纪初，法国教育依然处于双规制并行的局面，为了解决双规制带来的社会问题，法国的“新大学同志会”的教师发起了“统一学校运动”，主张初等教育与中等教育相互衔接，其内容如下：①统一学校需要解决民主教育和择优录取两个原则，前者是使全体儿童在学校里都得到免费的基础教育，后者是使儿童接受智力的选择，让不同的儿童进入到不同的中学；②把中心的初级段学校改为独立的公立学校，实现与初等统一学校相衔接；③通过考试，持有初等教育证书，为升入中学第一阶段的学生设立“方向指导班”（标志着学制改革的开始），以指导和培养学生兴趣与能力的发展；④依学生的能力和表现在第二年实行分流，分别进入古典中学、现代中学和技术中学。
3.中学课程的改革（《莱格法案》）中学课程改革是为解决古典课程与现代课程之间的矛盾而进行的改革，其内容如下：①“里博委员会”通过研究中等教育和课程设置问题，提出了改革任务是把传统学科和现代学科很好的结合起来的办法；②课程设置的方式为：学生在进过4-5年的预备课程后，再学习7年，即前4年两种选择古典学科和现代学科，后三年从拉丁语和希腊语、拉丁语和现代语言、拉丁语与自然科学4类课程中任选一类；④最后一年集中学习哲学或数学。
这次改革强调古典学科与现代学科的传统与实用价值，以及两者的并行和互补，反映了现代社会对法国教育的影响，确立了法国中学的基本模式，但从课业上来讲加重了学生的学习负担。
4.《阿斯蒂埃法》与职业教育的发展《阿斯蒂埃法》是针对法国职业教育而颁布的法案，被称为“技术教育宪章”，其内容如下：①国家代替个人承担职业教育，在每个城镇设立一所职业学校；②教育经费由国家和雇主各付一半，共同承担；③规定18岁以下的青年有义务接受职业技术教育，雇主必须保证他们受职业技术教育的时间；④职业技术教育的内容包括：补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科以及获得劳动技能的学习。
法国现代教育的发展
•
统一学校”：属于所有人、为了所有人的共同学校
•
具体内涵：
•
（1）所有儿童无差别地在统一学校接受基础教育
•
（2）中等学校与初等学校相互衔接。
•
（3）高等学校向所有中学毕业生开放
•
意 义：统一学校运动冲击了法国双轨学制
•
推动了法国教育民主化进程
（二）中等教育的文实之争—古典课程与现代课程
•
法国教育的传统：
（一）《郎之万-瓦隆教育改革方案》
•
战后面临的两个教育问题：
•
教育的民主化；教育的个性化
•
1944年成立“教育改革计划委员会”
•
主 席：物理学家 郎之万
•
（Paul Langevin，1872～1946）
•
副主席：儿童心理学家 瓦隆
•
（He7年提出教育改革法案
• 《郎之万-瓦隆教育改革方案》（Plan Langevin-Wallon）
《郎之万-瓦隆教育改革方案》的主要内容：
•
1.方案批评当时教育制度不适应社会发展
•
既不公正又不平等，不重视科学
•
2.主张重建法国教育，提出教育改革6项准则：
•
1 强调人人都有受教育的权利；
•
2 各类教育和培训方式居于同等地位；
•
中等教育是传播古典文化的最好场所
•
恢复古典语言教育传统
文实之争的结果：
1 加重了法国教育的古典主义色彩； 2 古典课程和现代课程得以并行； 3 以理性主义教育为目标； 4 重理论、轻实践，重文理、轻实用。
（三）《阿斯蒂埃法》——“技术教育的宪章
•
颁布背景：重文轻理、重古典轻实用的传统
法国教育发展简史
士军队支持下的凡尔赛反动军队所镇压。
1875年，法国资产阶级建立了第三共和国。这时候，
帝国主义阶段过渡。资产阶级把国家控制的教育看成巩固
成，并开始向
在19t±纪的
70、80年代至20世纪的20年代，通过了一系列教育改革法案，力图削弱教会对教育的影响，
．1881年，国家开始举办中等职业学校。国立职工学校和工商实科学校，由教育都和工商
部分别领导。1888年设技术教育督学，1911年设“职业能力证书”(cAP)，统一这类教育的
标准。1919年，《阿斯蒂埃法寨》规定对14～18岁青年工人实旌义务职业教育。1920年，设
“技术教育最高审议会”和职业教育司，这类教育的领导权统归教育部。1925年的法律规
础，并将小学交给教会管理。
渡务王朝夏辟至巴黎公社前的教百
1814年，拿破仑战败，波旁王朝复辟。复辟王朝(1815～1830)继承拿破仑时期创建
的中央集权的教育体系，但更加强了宗教对教育的控制。初等学校既缺少经费，也没有固定
的校舍．教师由水平较低的人充任，教育质量很差．中学也因受宗教的束缚，办得没有生
1848年2月，_爆发第三次资产阶级革命，但胜利果实又被路易·渡拿巴(拿破仑三
世)所篡夺：他于1848年12月取得第二共和国总统职位后，逐步加强自己的权势，最后正式
宣布改制，建立第二帝国(1852～1870)．在路易·渡拿巴统治下，第二共和国初期通过的宪
法与曾受到K马克思称赞的《卡诺教育法案》都被否定。1850年3月，议会通过《法鲁法
制。1806年，又在巴黎设立了帝国大学，1808年划分全国为29个“大学区”。帝国大学是帝
国的教育权力机构，设总监和审议会、总督学署。帝国大学的总监由拿破仑直接任命。各大
比较教育,讲义 第五章
第五章基础教育——幸福的基石第一节基础教育的历史沿革一、二战之前的基础教育1.16-17世纪，德国是制定强迫教育法的先进国家。
1557-1559年，萨克森公国和威丁堡公国就相继宣布了强迫教育法令。
1619 年，魏玛公国颁布强迫教育法令，明确规定牧师和学校教师应将6-12岁男女儿童的名单造册报送学校，以便地方政府督促或勒令家长履行送子女入学的义务。
2.费里（Jules Francois Camille Ferry 1832 1893）在任教育部长期间，于1881年和1882年颁布的两项初等教育法案，史称人《费里教育法》，也称《费里法案》。
《费里法案》确定了法国国民教育发展的义务、免费与世俗化三大原则，并具体规定6 -13岁为法定义务教育年龄，儿童可以进入公立小学、中学接受义务教育，也可以在家庭和中学预科班中接受教育，然后升中学、大学。
3.1870年，英国议会通过了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），对5--12岁的儿童实施强迫的初等教育。
1918 年，通过了彻底普及初等义务教育的新的《初等教育法》（又称《菲舍法案》，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育。
这一法案，标志着英国正式确立了义务教育制度。
4.在日本，明治天皇为了培养忠顺的臣民，造就爱国与守法的国民，于1872年颁布了《学制令》，规定614岁的儿童必须接受8年的义务教育。
1907 年，又颁布了《再改正小学校令》，将私立小学一律改为公立小学，并确立了小学阶段6年义务教育体制。
到20世纪初期，日本完成了普及义务教育的任务。
二、20世纪中叶到末期的基础教育发展第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。
1944年，英国通过了《巴特勒法案》，把义务教育年限延长至5-15岁，公立学校免费。
到60年代，基本实现了普及10年义务教育的目标。
1936年法国将义务教育年龄延长到14岁，适龄儿童如果不能入学，家长可能受到刑事和被剥夺家长权力的处分。
1959年颁布《教育改革法》，将义务教育年限延长到16岁。
外国教育史备考知识点：法国教育的发展
外国教育史备考知识点：法国教育的发展(二)法国教育的发展1.进一步加强国家对教育的控制20世纪初期，法国在教育管理上仍实施拿破仑时期的大学区制。
为了加强国家对教育的控制，在19世纪中期至20世纪前半期，法国提出并逐步贯彻了教育的义务、免费和世俗化的原则。
1881年，法国政府颁布了《费里教育法》，突出强调了国民教育制度的义务、免费、世俗化三原则，规定初等教育(包括母育学校)免收学费和书杂费，师范教育免收学费和膳费。
到第二次世界大战期间，法国不断进行教育改革，进一步强化了中央集权的教育管理体制。
2.统一学校运动与学制改革19世纪末，法国逐步形成了现代学制的雏形，这是一种典型的双轨学校制度。
第一次世界大战以后，法国的双轨教育体系，作为阶级不平等的重要表现形式，受到人们强烈的抨击。
1919年，法国出现了一个激进的，具有自由主义色彩的组织--新大学同志会，主张建立统一学校，以实现教育的民主化。
他们认为，统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。
以新大学同志会的活动为契机，法国很快形成了统一学校运动。
1923年，法国政府决定在初等教育阶段实行统一学校制度，即所有的初等学校(包括公立小学、中学预备班)按照同样的教育计划来实施教学。
1925年以后，法国初步实现了小学阶段的统一学校。
1937年，法国教育部长让·泽提出了在中学(国立中学和市立中学)的初级阶段实行统一学校制度的方案。
其主要内容有：(1)把中心的初级阶段改为独立的公立学校，与初等统一学校相衔接，实现初级中学教育的统一;(2)为通过考试、持有“初等教育证书”、升入中学第一阶段的学生设立“方向指导班”(11-12岁)，以指导和培养学生兴趣与能力的发展;(3)依学生的能力和表现在第二年实行分流，分别进入古典中学、现代中学和技术中学。
同年，法国教育部正式发布命令，设置“方向指导班”作为学制改革的开始。
统一学校运动所引发的对法国学制的改革，有力地冲击了法国的双轨学制，扩大了劳动人民子女接受中等教育的比例。
法国教育制度
法国教育制度法国教育制度法国教育制度具有悠久的历史和丰富的特色，为全民提供了优质的教育机会。
法国教育体系分为三个主要阶段：基础教育、中等教育和高等教育。
每个阶段都有其独特的目标和要求，为学生提供全面的教育和发展机会。
基础教育是法国教育制度中的第一阶段，从3岁至11岁。
这一阶段的主要目标是为学生提供基本知识和技能，发展他们的智力、语言和社交能力。
基础教育分为三个阶段：幼儿园（maternelle）、小学（élémentaire）和中学初级阶段（collège）。
幼儿园为3至6岁的儿童提供早期教育，小学阶段以6至10岁的学生为主，中学初级阶段则为11至15岁的学生。
中等教育是法国教育制度的第二阶段，从15岁至18岁。
这一阶段的主要目标是提供更为深入和专业的学科知识。
中等教育分为两个阶段：中学高级阶段（lycée）和职业教育阶段。
中学高级阶段主要面向学术导向的学生，为他们提供高等教育的准备。
职业教育阶段则为那些更偏向实践和职业发展的学生提供培训课程。
在中等教育阶段，学生必须参加高中毕业考试（baccalauréat），以取得高中文凭。
高等教育是法国教育制度的第三阶段，从18岁以上。
高等教育体系在法国非常发达且多样化，包括大学、高等研究院、工程学校和商学院等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合的学校和专业。
高等教育的主要目标是为学生提供专业知识和技能，培养他们成为独立思考和创新的专业人才。
法国教育制度的特点之一是它高度注重学术和实践的结合。
学生不仅需要掌握理论知识，还需要参与各种实践活动，发展自己的实际技能。
此外，法国教育强调学生的个人发展和创造力的培养，鼓励他们成为有独立思考能力和创新精神的人才。
另一个特点是法国教育的普惠性和公平性。
法国政府致力于提供平等的教育机会，努力使每个学生都能接受到优质的教育。
无论学生的经济背景如何，他们都可以享受到免费的公立教育，并有机会获得奖学金和其他资助。
现代第二节 法国教育的发展
按照这三原则规定，大学是享有教学、行 政和财政自主权的国家机构； 取 消 大 学 的 院 系 ， 设 置 “ 教 学 与 科 研 单 位”，集合若干“教学与科研单位”为一 所多科性大学（即综合性文理大学）； 各大学由教学和科研人员、行政和技术人 员、工人和学生的代表组成大学的审议会， 参与学校的管理与领导。
一、加强国家对教育的控制
20世纪初中央教育管理体制也发生了变化， 法国设立了公共教学部。 在这一时期，法国主要是通过实施免费教育、 义务教育和教育的世俗化来加强国家对教育 的控制。
20世纪初继续实行拿破仑时期的大学区制 国家设立公共教育部，对全国教育统一管 理 继续贯彻教育的“义务、免费、世俗化” 原则 义务、免费体现在：1928-1933年基本实现 初等、中等、师范、职业教育免收学费 世俗化表现为：1902年政府下令解散50多 个教会组织，封闭3000多所教会学校。 1905年规定禁止教会在法国境内的各种教 育活动
其三，人人都有接受完备教育的权利。学 生先接受学校教育的一般方向指导，然后 接受职业方向的指导； 其四，在加强专门教育的同时，适当注意 普通教育； 其五，各级学校教育实行免费； 其六，加强师资培养，提高教师地位。 突出原则：民主、正义、平等、多样化
2、三个阶段 《方案》提出在法国应实施6—18岁学生的 免费义务教育。这种教育具体可划分为以 下三个阶段。 第一阶段为基础教育。儿童在尽可能接受 幼儿园教育的基础上，于6岁开始进入初等 学校，接受同样的普通课程教育，到11岁 时结束。
对于教育管理体制，《建议》规定中学校 长由教育部长任命，学校内成立各种组织， 参与学校的行政管理、教育与教学工作。 小学设家长委员会和教师委员会，这两个 委员会还联合组成小学理事会；中学设中 学理事会、班级教师小组和教学委员会。
法国初等教育
初等教育沿革
在整个17～18世纪期间，法国的初等教育 始终掌握在教会手中，教派斗争十分激烈。为 扩大本教派的势力，各教派都竞相开办学校， 利用学校传播宗教教义，因此，宗教教育在初 等教育中占据首要地位，其中尤以天主教的影 响最大。天主教会所属的基督教学校兄弟会在 全国各地广设免费的初等学构。
19世纪30年代以后，法国的初等教育发展步 伐加快。1833年，《基佐教育法》颁布实施， 要求各乡、镇、省分设初等小学、高等小学 和师范学校；小学教师必须取得国家考试证 书；增开教学科目，但宗教课仍属必修课。 此法颁布后，初等教育发展迅猛，数量大大 增加。
19世纪80年代初，法国两次颁布《费里教育 法》，实施义务、免费、世俗的初等教育， 奠定了现代法国初等教育的基础，公立小学 开始超过私立小学而成为法国初等教育的主 体。
19世纪80年代初法国两次颁布费里教育法实施义务免费世俗的初等教育奠定了现代法国初等教育的基础公立小学开始超过私立小学而成为法国初等教育的主1989年法国国民议会通过了国民教育部长诺斯潘制订的初等教育方向指导法
法国教育
——初等教育
概述
法国是一个集权国家，从中央到地方分四 级：中央、大区、省和市镇。法国共有22个 大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省， 3.6万多个市镇。
（2）小学教育
• 法国是世界上普及小学义务教育最早的国家之一 • 法国的学校教育要求6岁儿童必须进入小学就读 一年级。 • 法国小学学生通常由一两位老师讲授许多不同的 学科，如法语、数学、自然科学、历史和地理等 （后两门很少分开）
在小学进行基础教育课程，年限为5年。可分 为三个阶段
• 预备阶段（PC，第一学年，6岁） • 初级阶段（CE1、CE2，第2、3学年，7、8岁） • 中级阶段（CM1、CM2，第4、5学年，9、10岁）
法国初等教育历史
近现代法国的教育一、17、18世纪的法国教育Ⅰ、法国大革命爆发前的教育(一)历史背景在17世纪至18世纪法国大革命前，法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲君主专制国家的典型，王权和神权极度强化，天主教在法国的势力十分强大。
虽然早在文艺复兴时期，法国的资本主义就已萌芽，并在17世纪形成了资本主义手工工场，但是由于政府不直接办学，新教各派力量薄弱，所以天主教会紧紧控制着法国的学校教育。
法国的资本主义经济受到压制直到18世纪才有了显著发展，新兴资产阶级和封建制度的矛盾伴随着这个过程而不断增长和激化。
法国新兴资产阶级与封建势力的斗争突出地以宗教斗争的形式表现出来。
(二)学校教育 1、初等教育新教：出现一些新教派别，如胡格诺派和詹森派等，也通过开办学校，传播各自的教义。
詹森派学校不同于天主教，尤其是耶稣会的学校。
它们重视数学、地理、历史的教学，强调学习本民族语言并用民族语言教学，注意采用实物教学和进行练习，着意发展学生的智力，要求教师以温和的态度对待学生。
这在当时的法国是一种进步的现象，可惜它只存在二十多年，到17世纪60年代就被耶稣会派封闭了。
天主教：天主教神甫拉萨尔(LaSalle)于1684年创立“基督教学校兄弟会”，后来成了法国从事初等教育的主要力量。
学校教育以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学，采用班级授课制，用法语讲课；面向下层社会的子女免收学费，目的是对抗新教的办学活动，维护天主教的势力。
该会所办的学校在法国当时的初等教育方面占据统治地位。
18世纪法国国王又曾发布命令，指出学校应受天主教僧侣的监督，儿童应当学习识字、教义问答和祈祷。
(三)启蒙时代教育思想在18世纪法国反封建的思想启蒙运动中，出现了一批“为行将到来的革命启发过人们头脑”的伟大人物。
以伏尔泰、卢梭、爱尔维修、狄德罗等人为骨干的伟大人物。
他们的教育理想深刻影响了法国大革命时期和整个西方近代教育的思想和实践。
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法国基础教育发展概述日期：2009-05-31来源：点击:84次北京教育科学研究院张瑞海黄晓玲赵薇一、法国的教育管理体制(一)教育管理体制法国是一个集权国家，从中央到地方分四级：中央、大区、省和市镇。
法国共有22个大区，每个大区辖2-7个省，全国共有96个省，3.6万多个市镇。
目前，法国教育行政管理体制分为中央主管部门、学区和省教育局三级。
教育部是国家主管教育事务的行政领导机构。
学区是教育部设在地方一级重要的教育行政管理单位，是教育部派驻地方的直辖机构。
省教育局直接归学区领导，是法国地方基层教育行政管理机构。
学校是法国教育管理体制中的最基本单位，小学从属于市镇，初中从属于省，高中从属于大区，但国家仍负责决定教育组织和教学内容，发放教职工工资等。
在中小学，均成立家长委员会，参与学校的管理。
1、国家的作用法国对教育的管理一直实行中央集权制，1982年以后国家决定将部分教育权利下放给地方，并采取一系列集中化措施。
法国教育行政领导机构为国民教育部和高教与科研部，主要负责：（1）制定国家在教育领域里大的方针、政策；（2）执行议会通过的有关教育的各项法律；（3）审核并拨放教育经费等。
（4）此外还设有咨询机构和督导机构。
咨询机构的职责是向部长通报情况并提出建议；督导机构的职责是在有关行政部门的配合下，对省、学区和大区及全国的教育进行评估。
2、地方的作用地方的职责主要是负责中小学的教育。
具体为市镇负责小学；省负责初中；大区负责高中和一些专科学校。
市镇有权决定增设初级学校和班级，但涉及教师编制问题需与国民教育部协商解决。
根据法律规定，建立了地方与中央分级负责中等教育规划的制度：大区负责有关教学质量和数量需求问题，即本区各级各类教育的中期规划问题，需根据拟增设、重建或扩建的学校数量来制定教育投入的规划；省级负责初级中学的修建和装备及运转费用，大区负责高中的上述费用；由国家负责制定教学大纲和学校人员的编制，同时由国家根据地方的建议，确定每年新建学校的数量。
地方对中小学的日常管理工作负有越来越重要的责任。
3、尽管实行权力下放，但教育部在两个方面依然集权（1）教学大纲法国的任何一个地区，教学大纲都是一致的。
他们认为这一制度的好处是可以保持整体的平均水平；但弊端是同一教材大纲很难兼顾不同地区的差异性，另外，也造成学科的分科性，物理归物理、化学归化学，不利于学科综合。
（2）教师的任命主要是指中学和大学的教师。
在法国，教师都属于公务员，包括图书馆人员、门卫、清扫工等。
教师的任命制度，可以保证各地区教育的相对平等。
但现行的教师流动制度，越是经济发达的地区，好教师的人数越来越多，因为每个地区要进教师，首先要有课时数（也就是要有编制数），这样，各个地区要进人员就要考试，巴黎大区的考试分数很高，就使越来越多的好教师流到巴黎学区，而一般贫困的地区，好教师越来越少。
在这种情况下，法国政府为了讲平等而对这些地区投入大量的人力、物力、财力，由于好教师少、生源比较差（大多是移民的子女），这些地区的教育质量始终上不来。
二、法国教育的学制和课程（一）法国初等教育1、初等教育初等教育由学前教育和小学教育构成。
（1）学前教育学前教育机构接收2—6岁的儿童,属非强制性免费教育。
其中3岁以上儿童入学率达99.6%。
幼儿学校通常分小班、中班、大班。
教学目标是促进儿童身心全面发展,着重训练儿童的语言能力,为儿童学习读、写、算、表达和交流奠定基础。
（2）小学教育小学教育是义务教育的初级阶段,强制性免费教育。
凡满6周岁的儿童均应由家长负责送入小学学习,一般在家庭所在区域就近入学。
小学适龄儿童入学率高达100%。
小学教育学制五年,分两个阶段:基础学习阶段(包括预备班和初级班Ⅰ)和深入学习阶段(包括初级班Ⅱ、中级班Ⅰ和中级班Ⅱ)。
基础学习阶段主要是让学生掌握法语和数学的基本知识、公民教育中的基本概念,发展运动机能和感知能力;深入学习阶段引入初中学习科目的初步知识。
小学每周课时为26小时。
法国人将学前教育三年和小学教育五年合为一体，分成三个阶段来组织教学。
第一阶段：幼儿教育前两年，接收3-5岁的孩子，称为准备学习阶段；第二阶段：幼儿大班和小学前两年，接收5-8岁的孩子，这个阶段叫做基础学习阶段；第三阶段：小学三、四、五年级；接收8-11岁的孩子，这个阶段称为巩固加深学习阶段。
三个阶段相互衔接，在教学管理上可视为一个整体，只是每个阶段有各自的教学目标和要求。
法国的小学属于强制性义务教育的范围。
在一些小村落中，仅有一所男女混用学校，而在较重要的法国区域，孩子们则分性别入男女专门学校。
在学校里孩子们一般受到五个阶段的教育，6至7岁的儿童要进准备班级，以适应小学生活。
7至8岁的孩子入第一年初级班，8至9岁的入第二年初级班。
9至10岁的入第一年中级班。
10岁至11岁的孩子则要进第二年中级班。
这一阶段的儿童主要是进行启蒙教育和基础知识(阅读、写作、数学)的巩固，以便能顺利过渡到中学，受教育的重点在于对语言的掌握。
法国人自诩在十八、十九世纪法语是世界上最优美的语言，但法语在国民心中的地位越来越受到来自英伦的流行于世界各国的英语的威胁。
法国人要在下一代里注重培养本族语的优势，栽培真正的民族特性，特别是在儿童启蒙教育阶段。
法国的小学教育使所有的孩子在接受“阅读计划”训练中，增强利用语言作为知识和启蒙工具的能力，尽量避免拼写困难现象。
他们在每一所小学都建立图书室、阅览室、每个班级均有自己的阅读角。
孩子们可以选择课本之外的读物。
法国的小学没有“留级”，孩子们依据智力和学习能力以及兴趣参加不同的学科同质小组，突破班级的限制。
学科同质小组可以一起学习，分不同的活动点。
在3年一个阶段的学习过程中，学得快的孩子可以两年学完3年的课程；提前一年进入下一阶段。
学得慢的孩子如果学习3年还未达到所要求的教学目标，可以用4年时间学完三年课程。
儿童完全成为自我教育的主体与对象，每个孩子都能按照自己的生理和生活节奏自由自在地学习。
在教学内容上为了配合学科同质水准组，课程设置也进行新的调整和安排。
原有的法语、数学、科学及技术、历史和地理、公民教育、艺术教育、体育教育；被分路三组：第一组包括法语、历史和地理、公民教育；第二组包括数学、科学及技术；第三组包括艺术教育、体育教育。
各组都被规定了每周最低和最高教学时数，人周总教学时间为26小时。
这样在给巩固加深学习阶段规定各组教学时数安排时，教师可以灵活掌握时间。
一般规定8至11岁的孩子，第一组教学内容必须每周最低学习9小时，最高13小时；第二组每周在6个半小时与10个半小时之间；第三组每周在5到9小时之间。
学校每年教学时间分成5个等时的学习周期，称做“七二学习节奏法”。
孩子们每连续学习7周就可以放假休息两周，暑假为两个月。
全年大致就被分成5个等时的学习周期，每个周期有7个星期，总教学时间达到了35周。
这样使孩子们获得了足够的休息时间，有益于学生的身心健康，有益于提高学生的学习效率。
法国的教育中重视母语的学习但并不排斥外来语的学习，因为学习外语是为未来的国际竞争打基础，关系到法国在世界的地位与作用。
1989年以后已有6万名儿童接受外语教学，语种由各地自行选择，每周3课时。
孩子们可以学英语、德语、西班牙语或意大利语等。
（二）法国中等教育法国的中等教育分两个阶段:初级中等教育和高级中等教育。
高级中等教育又包括普通教育、技术教育和职业教育三类。
1、初中教育法国的初中教育仍然是强制性义务教育，儿童完成了小学学习，就必须全部进入初级中学学习。
初中一般学制4年，招收11岁到15岁的孩子。
法国初级中学将教育分为两个阶段，每个阶段为两年。
第一阶段是观察阶段，所有的学生统一教学，每周课时24小时，有法语、数学、外语、历史--地理--经济学、公民义务教育、物理学、生物和地质技术和科学、工艺、艺术教育、生理和体育教育。
在上述课程之外，还有一些根据学生需要所增设的选择性课程(每周3小时)。
第二阶段是指导阶段，学生们要接受每周25小时的公共课教育，其科目与第一阶段的科目相同；另外还有一系列可选择的必修课教育、让孩子们依据兴趣进行第二次选择，主要有第二外语、第一外语强化课、一种地方性语言、一种古代语言(拉丁语或希腊语)。
法国人注意加强了个别化教育，对在法语、数学和外语学习上遇到困难的学生进行补课，以缩小学生们之间的两极分化。
他们还取消原来的教学班，实行教师监护制，按年级建立一种新的教学体，它将不同水准的学生混合编在一起，称为异质编组。
其内部的基础教学单位是教学组。
孩子们的中学课程均按学习组形式进行，经过一段时间观察与了解后，根据每个孩子的学习水准组织法语、数学、现代外语三门课的学科同质教学组。
学科同质教学组只是临时性的教学单位，并非固定不变，它总是根据学生对该门课学习情况的变化而进行调整。
力图分合结合，使所有学生都能平等地接受教育。
随着高科技发展，人类进入信息时代。
法国人开始加强学校教育的信息化。
从八十年代开始，初中已分期分批地以必修的综合技术课取代原来开设的手工技术课，并引进了包括信息科学技术在内的现代基础科学技术教育。
并且要求每个学生在初中结束时，必须接受200个小时的计算器操作训练，并掌握基础的计算器语言。
权威课、个别化教学、小组讨论和学习组工作等教学法交替进行是法国中等教育的创新。
权威课就是各学科选择优秀的权威老师上示范课，也就是集合所有的同年级学生，由学科带头人在大教室授大课，该学科的其它老师则分班辅导。
个别化教学则属于自学的方式，就是个人用卡片学习。
孩子们在老师的指导下，透过收集资料或者依照老师提供的材料，按需要选择性记录或摘抄，并在做卡片过程中自动纠正或相互纠正一些个人常识性错误。
孩子们在个别化教学中动手、动脑能力得到充分锻炼，又充分发挥了主动性，并且可以在平时阅读报刊杂志中获取知识，从而丰富课堂上所传授的知识。
小组讨论即由老师提出问题，透过小组讨论获取知识的一种模式，小组讨论比较随意，依据课型而定，有“集中的方法”，也有“分散的方法”。
集中的方法一般由教师设计问题，然后引导学生发挥集体智能去发现和探讨问题，学生们在讨论中能够充分地自由发表意见，展开争论，并从不同论点中找出正确答案；分散的方法就是由学生们自己提出问题，在学生们之间讨论，教师也可以参加进来。
讨论时每个人必须为自己的观点提出充足的论据，以此令其它人心服口服。
学习组的教学方式指每个学习组都分配了明确的任务，每个小组成员也要承担一定的工作。
比如学习一篇文章几个孩子们可以有较详细的分工，有的借助字典查找难掌握的词汇，有的准备做“情景朗读”，其它人负责提问题。
这样安排以后。
集体阅读5至10分钟后，各自开始自己承担的工作，随后由分担任务的孩子解词、朗读、提问，直到每个人都掌握课文为止。