浅谈如何优化小学数学课堂教学
如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量
答疑解惑201如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量★边碧如小学数学是整个小学阶段的基础课程之一，因此家长和教师都十分重视其课堂教学质量。
在小学课堂教学中，教师不仅要向学生讲解理论知识，还要培养学生的实际应用能力，让学生可以做到理论和实践相结合。
根据多方研究发现，现阶段小学数学课堂上，小学生对教学课没有太大兴趣，这主要是因为传统的填鸭式教育模式并没有激发学生的学习兴趣。
一、小学数学课堂教学存在的主要问题1、教学模式不先进在进行调查的过程中，笔者发现一些小学数学课堂的教学模式仍然遵循传统的教学模式，即填鸭式教育。
教师在课堂上单一的进行理论知识的讲解，没有注意到学生的兴趣，只是一味地对学生进行灌输式的教学。
这样，不但让学生毫无学习积极性，也不利于教师全面地了解和掌握学生的实际学习情况和知识掌握情况，同时还会降低教师对课堂教学的热情，从而影响课堂的教学质量和教学效率。
2、教学目标不明确在这个阶段，大多数小学的数学教学目标仍然是简单地完成教科书中规定的学习内容。
教师为学生布置了大量的课后作业，想要通过课后练习来提高学生的学习成绩。
不过，这种方式虽然能取得较好的短期效果，但存在着一定的缺陷，在一定程度上束缚了学生的独立思考能力和逻辑思维能力，而且从长远来看，起到了反向作用，它束缚了学生的创新思维的开发。
提升小学课堂教学质量的目标，不能单单依靠学生的学业成绩来体现。
3、教学方法不丰富随着科学技术的不断进步和计算机技术的不断发展，新媒体逐渐应用于学生各个阶段的学习过程。
然而，发现在小学的许多数学课堂教学中，教师也使用传统形式的“粉笔＋黑板”来教学。
然而，小学生的好奇心一般比较重，他们对于“粉笔＋黑板”的学习热情要明显低于新媒体教学的学习热情，所以传统课堂学习氛围也相对差一些。
还有很多教师因为年龄等原因，教学经验虽然较为丰富，但接受新生事物的能力相对较差，无法熟练地操作多媒体等教学设备。
另外，还有部分教师不重视自身发展，对新型的教学方法，如创设情境法等浅尝辄止，无法充分地发挥其实际作用。
优化课堂教学 成就有效课堂——浅谈小学数学课堂如何实现有效教学
我 们 必须 认 真 地 考 虑 ：学 生 在 我 们 的 课 堂 上 获 得 了 哪 些 知 识 ， 形 成 了 哪些 能 力 ． 成 了哪 些 习惯 。 养 了哪 些 性 情 。 追 求有 养 涵 在 效 课 堂 的 实践 中 ． 们进 行 了一 些 探 索 ， 累 了一 些 经 验 。 面 我 积 下 笔 者 就 教 学实 践 谈 一 谈 自己 的几 点思 考 ：
值 ． 行 课堂 活 动 目标 导 向 ， 助 于 调 动 学 生 的有 意 注意 ， 预 进 有 为
定 教学 目标 的达 成提 供 保 障 其 次教 师应 很 好地 把 握 教学 规律 ． 并 根据 教 学 实 际灵 活 运用 ． 加强 课 堂 教 学 的各 个 环 节管 理 ． 化 强
学 生 的注 意 ， 发 参 与 的兴趣 ． 高课 堂 教 学 的管 理 质量 。其 三 激 提 教 师要 掌 控 好 课堂 教 学 时 间 ．课 堂高 效 率 就 是单 位 时 间取 得 最
对 象 的 不 同思 维 特 点 ． 择 恰 当 的 教 学 方 法 如 低 年 级偏 重直 选 观 操作 学 习法 ． 年级 偏 重 于知 识 迁移 学 习 法 及尝 试 学 习法 等 。 高
ห้องสมุดไป่ตู้
话 世 界 出 发 ． 择 学 生 身边 的 、 兴 趣 的数 学 问题 ， 激 发 学 生 选 感 以 学 习 的 兴 趣 与 动机 ． 使学 生初 步感 受 数 学 与 日常 生 活 的 密 切 联
总 之 ． 论 课 程 改 革 到 哪 一 步 ． 有 效 课 堂 ” 我 们 教 师 永 无 “ 是 恒 的 追 求 让我 们 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 ． 发 挥 学 生 主 体 作 在
可 以 通 过 讲 故 事 、 游 戏 、 拟 表 演 、 观 演 示 等 形 式 创 设 情 做 模 直 境 ． 对 于 高年 级 的 学 生 ． 要 侧 重创 设 有 助 于 学生 自主 学 习 、 而 则 合 作 交 流 的 问 题情 境 ． 数 学 本 身 的魅 力 去 吸 引 学 生 用
如何优化小学数学课堂教学
浅谈如何优化小学数学课堂教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？现结合教学实践，谈如下几点粗浅的认识，与同行们交流。
一、优化新课导入，培养儿童的好奇心，是培养学生创新意识的起点好奇心是儿童求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成份。
好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
为此我们在教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用多种导入方法，来激发学生兴趣。
1.故事导入，激发兴趣。
小学生年龄小，喜欢听故事。
教师要根据儿童的这一特点，导入部分用童话故事来激发兴趣。
如《质数和合数》的教学，教师生动形象地讲述：前不久自然数王国举行一声拔河比赛，比赛双方是谁，你们还记得吗？（奇数与偶数）不错，正是奇数与偶数，可是结果没输赢，于是今天自然数王国又将重新组队再次举行拔河比赛，一决胜负，这一次它们公开推选“1”当裁判，围观的朋友都很纳闷，今天它们到底是怎样重新组队？为什么要“1”当裁判？到底谁输谁赢？学生带着这些问题，怀着迫切求知的心情进入新课，兴趣盎然。
浅谈优化小学数学课堂教学实施素质教育
算公式推导过程这一重难点 ， 用 课 件 形 象 生 动 的剪 、 拼动画 ． 把 圆 “ 自主 学 习 ． 多向交流 ” 这 种 学 习 方 法 是 指 学 生 自己 独 立 学 分 割 成 相 等 的 两 部 分 共 １ ６份 ． 然后 通 过 动 画 把 这 两 部 分 交 错 拼 好， 这 样 就 可 以 拼成 一 个 近似 的长 方 形 。 学 生从 视 觉 上 体 会 到 把 个 圆 转 化 成 一 个 长 方 形 的过 程 ． 再 让 学 生 自己 亲 手 剪 拼 ． 最 后 体 会 到 这 个 近 似 的 长 方 形 面 积 与 原 来 的 圆 的 面 积 是 完 全 相 等
一
、
创 造 愉 快 的 教 学 情 境
拼 茂 的 特 点 所 以在 课 堂 教 学 中 恰 当 地运 用现 代 信 息 技 术 ． 可 以
把 抽 象 的 知识 点通 过 形 、 声、 情、 意形象化 ， 变抽 象 为 具 体 ， 调 动学 学过程中 ． 我 们 要 时 刻 注 意 学 生 情感 的 释放 和启 发 我 们 一 个 充 生 各 种 感 官 协 同 作 用 ． 让 学 生 直 接 感 知 和 理 解 教 学 内容 ． 解 决 一 满鼓励的眼神 ． 一 句 热 情 的 赞 语 和 一 个 充 满 爱 意 的微 笑 ． 可 以 在 些 教 师 难 以 讲 清 ．学 生 也 难 以 听 懂 的 内容 ．从 而 有 效 地 实 现 精 无 形 之 中缩 短 师 生 情 感 上 的距 离 ． 形成 一种“ 向师力” ． 产 生 情 感 讲 ， 突 出重 点 ， 化 解 难 点 。能 使 学 生 的形 象 思 维 过 渡 到 抽 象 思 维 ． 上的共鸣 ． 从 而 达 成 教 与 学 的默 契 与 和 谐 。在 教 学 中 ， 恰 当 适 度 从 而 揭 示 他 们 的 本 质 属 性 ．发 展 学 生 的 空 间观 念 和 空 间 想 象 能 的 幽 默 既 可 以缓 解 师 生 矛 盾 ， 又 可 以 活 跃课 堂 气 氛 ． 使 学 生 在欢 力 。
浅谈优化小学数学课堂教学
力， 体验 数 学 的实 践性 通 过 这 样 的 活 动 ． 提 高学 生 收 集信 息 可
的能 力 ． 累更 多 数 学 学 习 的经 验 积
二 营造 良好 的 课 堂 氛 围
随 着基 础 教育 课 程改 革 的 推进 ．小学 数 学课 堂 教 学在 评 价
理 论 、 价方 式 、 价 手段 方 面 有 了较 大 的改 进 教 师 对学 生 的 评 评 评 价 要形 式 多样 ． 免单 一 比如 教学 评语 ． 械 的话 语 ． 避 机 学生 会
心 理 学 研 究 表 明 ． 生 在 学 习 中 保 持 愉 快 和 不 紧 张 ． 利 学 有
于发 挥 主 动性 和创 造 性 ． 现有 意 识 和 无 意 识 的 统 一 。 在 良好 实 的课 堂 氛 围中 ． 生 有 较 多 的表 达 机 会 。 学 因此 ． 我们 要 努 力 创设
五 、 极 的 教 学评 价 积
根 据 实 际 需要 对 原 教 材 进 行 优 化 组 合 比 如 ． 师 组织 学生 参 教
与具 有 生 活 实 际背 景 的数 学 实 践 活 动 ． 样 做 不 仅 巩 固 学 生所 这 学 的数 学 知识 ． 又能 开 阔学 生 的 数 学 视 野 ， 养 学 生 的实 践 能 培
交 互 多 媒 体 教学 还 能 打 破 时 问 和 空 间 的 限制 ． 伸 和拓 宽 教 延
学 时 空 ， 过 图像 、 音 、 彩 和 动 画 ． 通 声 色 传递 教学 信 息 。 决 了 由 解 于 时 间 和 空 间 的 限 制 所 造 成 的 教 学 难 点 ， 变 繁 为 简 ， 于 分 能 易 散难 点 ． 住 关 键 ， 学 习 内 容 变得 容 易 被 学 生理 解 和 掌握 。 抓 使 通 过 多 媒体 演 示 把计 算 过 程 清 楚 地 展 现 在 学 生面 前 。 助 学生 进 帮
小学数学课堂教学优化方法7篇
小学数学课堂教学优化方法7篇第1篇示例：小学数学课堂教学优化方法数学作为小学教育的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力起着至关重要的作用。
如何优化小学数学课堂教学，提高学生的学习效果，是每个数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学内容设计、教学手段运用和学生学习兴趣培养三个方面，探讨小学数学课堂教学的优化方法。
一、教学内容设计1. 知识结构清晰。
在教学内容设计上，要注重知识结构的清晰。
要根据小学生的认知特点，合理划分数学知识点，将知识点分为不同层次，构建完整的知识体系，使学生能够逐步、渐进地掌握数学知识，便于学生理解和掌握。
2. 主题鲜明。
教学内容设计要注重主题鲜明。
对于每一个知识点，都要有明确的主题和目标，突出教学的重点和难点，引导学生深入理解和掌握。
3. 与生活联系紧密。
教学内容设计要与学生的生活密切相关。
可以通过小学生日常生活中的实际例子，引导学生学习数学知识，激发学生对数学的兴趣，促进学生数学知识的内化和消化。
二、教学手段运用1. 多媒体辅助教学。
在小学数学课堂上，教师可以借助多媒体设备，使用图片、动画等多媒体辅助教学。
通过图示、动画等形式，直观地展示数学知识，增强学生对数学知识的理解和记忆。
2. 参与式教学。
在教学手段运用上，要注重参与式教学。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生参与到教学过程中来，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 游戏化教学。
在小学数学课堂上，运用游戏化教学是一个很好的教学手段。
通过设计有趣的数学游戏，使学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
三、学生学习兴趣培养1. 关注学生个性。
在教学中，要注重了解学生的个性和特点，激发学生学习的兴趣。
根据学生的特点，针对性地设计教学内容和教学方法，从而激发学生对数学学习的兴趣。
2. 创设良好教学氛围。
在教学过程中，要创设良好的教学氛围。
如何优化小学数学课堂教学策略
止学生注意力分散 ，思想抛锚 。 策略三：模拟策略 让 学生亲 自 参 与模拟一些物理 现象或 物理情景 ，可以大大激发学生的学习兴趣 ， 提高课堂教学效果 ， 让学生 自己体验和揣摩 ， 留下 的记忆也深刻 。在学 习惯性知识时 ， 我 让一个学生假装摔倒 ， 再让全班学生分析过 程 ，在分析时，我让这个学生进行摔倒慢镜 头表演 ，从上下身一块运动，到下身受力由 动变静 ，上身不受力 由于惯性继续运动 ，导 致人摔倒几乎一步一顿的做动作 ，学生们理 解 了摔跤的整个物理过程 ；在讲述合力与分 力时， 我先让一个学生抱着桌子绕教室一周 ， 再让两个学生抬桌子同样绕一周 ，在强调作 用效果相 同的基础上，让学生 自己谈感受 ， 再讲析合力 与分力的知识 ，效果比单纯的理 论讲述好 的多。这种模拟法在引导学生学习 的同时 ， 激起学生主动动手 、动脑的习惯 ， 也训练学生创建物理情景的能力 。 变学生 “ 要 我学”成为 “ 我要学、我会学”。 策略四：画图策略 将 一些重要 的物理知识运用 画图 的方 法加深记忆，我将这种教学方法叫做画图策 略。在学习完实验室测量质量 的知识后 。我 布置的课堂作业 为画一架天平 ，学生没都很 纳闷，物理课不是美术课 ，作业怎么是画一 幅图，学生带着疑惑做作业 ， 在第二堂课 ， 我让同桌交换对照课本找所画图的问题 ，学 生们都很认 真， 也将天平的结构牢牢的记下 ， 在这基础上 ，我讲述 了天平的使用方法 ，学 生有了图形在心 中，做到心中有数，学习起
注重体验,优化课堂——浅谈小学数学教学策略
注重体验，优化课堂——浅谈小学数学教学策略摘要】数学这一门科目是学习其他科目的基础和重要学科在小学教育阶段，占据着十分重要的位置和地位。
随着社会各界对小学教育阶段的重视，学校和老师也更加注重学生在课堂上的主要地位，以及小学学生在课堂上学习的体验感。
这种注重学生体验感深化学生对数学科目认识的学习方式，有利于优化小学数学课堂的教学方式和方法，促进学生数学思维以及各方面的素质有综合性提升。
本文作者基于小学数学教育现状，对数学教学策略对学生上课体验感和课堂优化作用进行探索和讨论。
【关键词】优化课堂；小学数学；教学策略【正文】随着教学理念的不断优化和改革，学校和老师更加注重学生在课堂上的体验感，也对优化课堂的教学策略提出了更高的要求和标准。
所以，数学科目作为现代学习知识体系中不可缺乏的重要部分，数学老师也应当与时俱进将传统的教学手段与现代教育理念相结合，提升学生在课堂上的主要地位，增强学生对数学课堂的认同感。
因此，小学数学老师对通过怎样的数学教学策略来优化数学课堂，以便更好地提升学生对课堂的体验感，需要进行相应的探索和研究。
一、小学数学课上存在的问题1.1传统教育理念对优化数学课堂的阻碍在现阶段，虽然在新课标的出台以及新的科学技术不断发展的前提下，出现了很多较为新颖的教学方式和方法；但是在具体的实践中，大多数的数学老师仍然受到了传统数学教育方法的影响，难以正确理解新式的教学模式，也不能很好的与具体的数学课程教学相结合。
由此可见，由于数学老师长期性能采用了传统教学方式，在具体的课堂授课实践终会受到传统模式的影响，导致新的教学方式方法得不到较为全面的运用和推广，并且在一定程度上影响了小学数学课堂的优化发展。
1.2难以实现学生在课堂上的主要地位在小学数学课堂的授课过程中，无论是数学老师还是小学学生都是课堂的主要参与者，也是教学活动和教学目标的共同推动者。
但是在现阶段，新的教育理念转变了老师和学生之间的地位和角色，提倡提升小学学生在课堂上的主要地位。
浅谈小学数学课堂教学的优化策略
张凤娟（山东省临沂市胜利小学 276000）浅谈小学数学课堂教学的优化策略小学是数学的启蒙时期。
教学不单是知识的传授，更是帮助学生建立良好的学习习惯，发展学生创新思维，建立学好数学的基础平台，培养学生主动学习的兴趣。
教师在教学中需要合理传授学习方法，为学生学习以后的数学知识做好铺垫。
有效的教学策略能够使教学顺利开展，提高学生学习积极性、主动性、参与性，方向性，获得事半功倍的效果。
为全面推进教育改革与素质教育，探索小学数学有效教学策略具有现实意义。
一、调动小学生数学课堂教学的学习激情调动小学生学习激情，发挥学生主动性，打破传统灌输式教学方式，采用适应改革要求的学习方式。
可以通过小组讨论，发挥成员之间互动配合的整体性，鼓励学生勇敢表达自己观点与想法，主动提出问题，调动学习的积极性。
为实现共同的学习目标，学生们在小组讨论中相互配合，相互鼓励，在各个小组成员的带动下，调动学习热情，主动参与学习，增加学习动力，提高学习激情。
教师要调动学生积极性，指导学生有效地投入学习，为学生构建自由小组合作的学习氛围，让学生掌握数学知识，体会学习数学的乐趣。
根据学生各自的特点组合学习小组，在寓教于乐中掌握数学知识，激发学生的创新意识。
这种学习方式能有效地实现学生之间的优势互补，并让学生在相互交流合作中形成良好的人生观、世界观，从而促进学生高效优质的发展，提升小学数学的教学质量。
二、培养小学生数学课堂教学的学习习惯有效合理的学习方法是学好数学的妙方。
小学生的基础和学习能力不同，老师要根据学生自身的情况，设定不同教学方法，发现每位学生的学习特点，让小学生在适合自身的情境中发挥良好的优势。
教师要关注学生的学习情况，帮助学生解决学习数学时发现的问题，让学生在课堂上以积极态度投入到学习中，养成认真学习的习惯。
引导小学生学好数学，努力进行数学知识探索，鼓励小学生探求数学中的奥秘，进而推动小学数学教学的顺利开展。
培养学生的良好学习素养、主动学习数学能力、独立解决问题能力，激发学生的学习热情，使学生主动参与学习，踊跃参加课堂教学，逐步培养小学生的判断思维能力，强化小学生的自我学习、自我约束和自我提升的实践品质。
如何优化小学数学课堂教学
闻素之外 ，情感 冈索起 着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的 学习数学的重要方式 。可 以把学生分为 ４或 ６人一组 ，确定固定的合作伙伴 。 微笑 ，每一个鼓励的眼神 ，每一句温和的话语 ，每一个明确的手势 ……都会触 在讨论 阶段 ，现有学 习基础差 的学生说 出自己的想法 ，然后依次 由中等水 平的 及 学生学 习的情绪 ，都 可以促使学生放开胆子 ，亮开嗓子 ，都会 诱发学生情感 学生 和学 习优秀 的学生补充 ，最后形成集体 的意见。此 问可以培养学 生的 自信 的积极投人 。这一切 又能促使教师与学生之间关系融洽 、民主和谐 。使大家元 心 、沟通能力 、团队意识 、语言 的表达能力及逻辑 的思维能力 、人 际关 系的处 拘元束 ，尽情发挥主动作用 ，激起学 习热情 。 理方法等诸多方面的素质。
《 物理课程标准 》 指出 ： “ 物理教学应在师生平等对话的过程 中进行。” 学生 不喜欢老师一味的训 Ｉ 诫和说教 ，他们期望着老师建立平等和谐的关系。课堂评 价用语要尽可能用商量 、探 讨的语气 ，让学生感受到民主与平等 ，做到 目中有 “ 生” 。 这样有 利于师生双方精神敞开后的互动与交流 ， 更有利于学生情绪的高涨 、 问题的突发奇想 、思维的活跃 ，创新往往就产生于民主的环境 中。 学生是发展变化的 ，课堂是发展变化的。通过物理教学 ，改进教学策略 ， 选择具有发展性 的课堂教学评价用语 ，有效地促进学生的发展 ，并在评价 中探 寻促进学生发展 的可能性 。 总之 ，科学的评价用语是课堂气氛的调味剂 ，对学生具有点拨导向 、解惑 释疑 、 激励表扬等功能 ，使课堂更具有活力 。我们物理教 师要加强物理教学 理 论 、语言理论 的学 习，结合课 堂教学 实际，提 高物理课堂语 言技 能，提 高课 堂
如何优化小学数学课堂教学
浅谈如何优化小学数学课堂教学义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性等特点，课程内容应反映出社会的需要。
因此，小学数学教师应首先重视对学生的品德教育。
义务教育数学课程品德教育一、小学数学教师应关注学生思想品德的教育《国家中长期发展规划纲要（2010～2020）》明确指出：育人为本是教育工作的根本要求，要把促进学生健康发展作为一切工作的出发点和落脚点。
而以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点又是素质教育的总目标。
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性等特点，课程内容应该能反映出社会的需要。
因此，小学数学教师应该首先重视对学生的品德教育，培养的当然是首先热爱祖国的有文化有素质的社会主义接班人。
对学生进行爱国主义教育和思想道德教育是每一位教师的神圣职责。
作为小学数学教师，应该在认真学习党的十八大会议有关精神和《义务阶段小学数学课程标准（2011版）》（以下简称《小学数学课程标准》）远程研修有关内容的基础上，结合小学数学教材的有关内容对学生进行爱国主义教育。
这不仅能让学生了解我国在人类发展史上数学取得的光辉成就，了解我国数学家奋斗的历程和数学发展的历史，更让学生通过学习充分认识到在现在中国取得的辉煌成就，从而激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
因此，在学习十进制计数法、分数、小数、勾股定理等知识时，小学数学教师应精选恰当的教学素材，精心设计教学内容和教学过程，在教学过程中渗透社会主义核心价值观教育。
同时，数学知识来源于社会实践，许多数学概念和公式都是客观现实的反映，而在数学知识的整体机构中，无论数量之间、形体之间、数形之间及常用的数学思想方法之间无不存在这一直和未知、有限和无限、特殊和一般的逻辑关系。
因此，小学数学教师在教学过程中充分利用辩证唯物主义观点来剖析教材，充分利用教材来挖掘德育教育素材，在教学过程中可以用学生熟悉的生产和生活实例引入，再引导学生从这些具体例子中提炼出有关数学知识，使学生在分析综合的基础上上升到理论高度，从而在培养学生思维能力的同时也有助于学生正确世界观的形成。
小学数学课堂教学评价及其优化措施[001]
![小学数学课堂教学评价及其优化措施[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/76921d0430126edb6f1aff00bed5b9f3f90f7281.png)
小学数学课堂教学评价及其优化措施小学数学作为基础学科之一，对于学生的思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力等各个方面都有着深远的影响。
而在小学数学的教学中，教师的课堂教学方式与方法是起决定性作用的，因此评价教师的课堂教学评价，寻求优化措施，是非常必要的。
本文通过对某小学数学课堂教学的观察，提出了针对该教学的评价与优化建议。
一、课堂教学评价1.教学目标设定不清在该课堂教学中，老师虽然向学生介绍了本课及教学目标，但未对其详细解释，导致很多学生不能理解学习目标，不清楚应该达到的目的。
2.教学方法单一在教学中，老师大量采用讲解式授课，很少让学生互动，这种单一的授课方式不能激发学生兴趣，也不能达到良好的教学效果。
3.不注重学生的实际情况在教学中，老师忽略了学生的实际情况，没有发现学生的兴趣点和需要，甚至没有了解学生的前置知识，因此无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。
4.缺乏互动与参与教学中缺少学生的充分参与，没有建立互动和交流的机制，课堂氛围单调，学生容易失去兴趣和动力。
二、优化措施1.明确教学目标并突出重点在设计课程时，老师需要从整体规划到具体分解，明确教学目标，说明教学重点，使学生清楚知道本课程的目标和任务。
2.多元化教学方法老师应该尝试采用多元化的教学方法，不拘泥于讲解式授课，可以采用互动式授课、游戏式授课等方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.关注学生实际情况，个性化教学教师需要注意到每个学生的学习差异，了解学生的兴趣点和需要，发现学生的问题和困难，以达到个性化教学的目的。
4.建立互动机制，激发学生兴趣教师应该建立互动机制，促进学生之间的互动和交流，通过提问、分组讨论、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
5.用具体事例帮助学生理解学生容易理解具体的事例，老师应该在课堂上给出具体的案例，帮助学生理解知识点的具体应用和实际意义。
综上所述，小学数学的课堂教学评价与优化措施是非常重要的，只有优化课堂教学，让教学更具有针对性和个性化才能更好的培养学生的数学能力和解决问题的能力。
如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量
如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，传统教学模式存在教学方式单一、教学内容脱离现实生活的问题，教师应当紧密结合数学教学现状，对数学教学工作进行合理优化和调整。
本文简单分析了小学数学课堂教学存在的不足，提出了优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的策略。
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略一、小学数学课堂教学存在的不足（一）教学内容脱离现实生活数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，在现有的小学数学教育模式下，教师通常只重视对教材知识的分析和讲解，很少对教学素材进行有效拓展，这就导致数学知识与现实生活之间脱节，数学中的生活元素无法得到有效体现。
在教学内容脱离现实生活的情况下，学生的生活经验无法转化为学习资源，学生也无法从课堂学习中学会如何解决生活实际问题，长此以往，学生的数学素养无法得到有效培养。
（二）教学过程未凸显学生主体地位新课程标准明确强调学生在小学数学课堂中的主体地位，但是在现有的教育模式下，教师通常只是对知识进行分析和讲解，很少与学生进行互动和交流，这就导致学生主体地位无法得到有效凸显。
在授课过程中，教师习惯采用填鸭式的教学方式分享数学知识，没有根据学生实际情况增加适合的互动环节，这样一来，学生的学习需求无法得到有效反馈，数学教学难以满足学生的成长需求。
在学生主体地位无法得到有效凸显的情况下，数学课堂教学容易成为教师的独角戏，学生只能被动地听取教师所讲知识，而无法主动参与到数学的探究中，最终影响到学生思维能力的成长。
（三）教学评价过分强调分数在应试教育思想的长期影响下，许多教师在实施教学评价时带有较强的功利心，通常只关注学生考试成绩，很少关注学生在学习过程中付出的努力。
实际上，由于每位学生数学学习基础不同，思维能力发展存在差异，在数学学习过程中的表现也各不一样，许多学生用心学习却没有取得好的分数，此时教师如果只是以分数论成败，很容易导致这部分学生的学习自信受到打击。
小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略
小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。
近年来,中小学教育教学不断进行创新改革,但小学数学教学仍存在一些问题，为了更好的解决这些问题,教师应该继续探索,发现和方法来解决这个问题的方法。
其中，如何合理安排小学数学课堂时间是有待解决的问题。
教师只有合理规划课堂时间，充分利用课堂教学的有效时间，才能有效提高小学生的数学成绩。
本文就小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；时间管理引言“任何事物的存在和发展，都经历了一定的时间，以时间为自己的一种基本存在形式，无论是何种运动形式，事物无论在宏观领域运动还是在微观领域运动，都离不开时间。
”时间的决定性使得任何事物和活动都处于其绝对的支配之下，教学活动也不例外。
可以说，教学活动和教学时间互为表里、彼此啮合。
如何通过教学时间调控形成深度教学，进而推动学生更有深度学习，成为教学研究需要持续关注的话题。
1小学数学课堂教学时间管理的现状1.1教师课堂教学能力不足，有效教学时间利用率低下课堂教学能力作为教师教学的核心能力，它直接影响着课堂教学的有效性和学生知识技能的掌握与能力的发展。
部分教师的知识储备不足，导致备课不充分，教学重难点把握错误，对教学目标认知模糊，教学内容逻辑混乱；条件性知识储备不足导致教师无法准确把握学生身心发展规律和兴趣需要，课堂乏味枯燥，学生学习兴致不高。
1.2缺少和实际生活的联系新课程改革下，在目前小学数学的教学过程中，由于很多教学课堂过于看重教学成果的展示，还会使用大量的示范课和公开课展示数学教学的改革成果，但是在实际的数学公开课和示范课当中，由于教学管理方式和学生的日常生活所存在的差距比较大，缺少和学生实际生活的联系，导致学生的学习效率不高。
1.3学校教学管理制度不完善，课堂教学时间管理盲目、刻板我国当前许多小学校的教学管理制度将教学过程视为“工业化”的生产过程，借鉴行政管理和企业管理的方式对照至教学管理中，教学管理成为“刚性服从”“制度主义”的怪相。
浅谈新课标下小学数学课堂教学方法
JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。
在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。
教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。
一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。
由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。
加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。
教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。
教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。
例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。
在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。
在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。
在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。
基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。
（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。
如何优化小学数学课堂教学
如何优化小学数学课堂教学一、教师是主题情景的设计者教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。
我本着“源于教才高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。
我认为教材上的主题情景不适合当时当地学生的学习状况时，或者有了比教材提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以重新确定材料进行编排。
只要改变主题情景，更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，我们认为都是成功的。
二、学生是情景意义的建构者数学问题以主题情景的形式呈现出来，这是一种体现现代数学理念的新形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。
然而这些特点的体现，并不仅仅在与主题情景的表现形式，更在于主题情景的完美过程。
主题情景的构思与设计可以是教材提供或教师编写，但其意义的建构离不开学生的参与。
因为课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。
当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。
学生应该成为主题情景层层展开过程中的主角。
我们的主题情景，也正是在学生的主动参与之下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富。
三、让学生在显示情景中体验和理解数学在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会教学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础与基本技能。
例如，计算教学应该注意与学生生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。
如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄?(①500分；②500周；③500时；④500日)学生可能会运用不同的方法进行猜测。
此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。
为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性，在具体的计算中，可以鼓励学生使用计算器。
如何优化小学数学教学课堂
、
教 学 目标 是 备 课 和 上 课 首 先 要 明确 的 问题 ．因 为这 决 定 节 课 的 教 学 内容 、 教学结构 、 教 学 方 法 和教 学 组 织 的 形 式 。 首先 ， 要 认 真 地研 究 教 材 。 教 材 是 确 定 教 学 目标 的 基 本 依 据 。 结合 教学 内容 ， 准 确 地 把 握 教 材 制 定 的 教 学 目标 能 突 出重 点 。 抓住 关 键 点 ； 其次 ， 要 深 入 了解 学 生 。 教学 目标 和要 求应 适 应 学生的个别差 异 ， 应 了解 学 生 原 有 的学 习 兴 趣 、 特长 、 学 习 方 法 和 思想 状 况 等 。 只有 对 他 们 有 相 当 准确 、 深 刻 的 了解 ． 才 能 制 定 出切 实可 行 的教 学 目标 。 三、 培 养 学 生 合 作 能 力 的 策 略 在课 堂学 习 中 ， 合 作 小 组 常 常 表 现 出不 善 于合 作 的状 况 。 次， 笔 者 在 执 教 老 师 请 学 生 小 组 合 作 时 观 察 到 以下 现 象 ： 有
是 你 尊 重 他 人 的一 种 方 式 。其 次 ， 当 众 口头 称 赞 那 些 愿 意 认 真倾 听 他 人 的 学 生 。 建 立 起 榜 样 。最 后 ， 评 一评 哪些 学 生 学 会 了倾 听 。（ ３ ） 达成共识 。 让 学 生对 组 内 的认 知 冲 突进 行 有 效 解 决， 从 而解决问题 ． 理解知识 ， 建 立 并 维 护 小 组 成 员 之 间 的 彼 此信任。 四、 优 化 课 堂 教 学 首先 要 营造 自主学 习 的 氛 围 。课 堂气 氛 直 接 影 响 学 生 的 学 习 情绪 。要 把 微 笑 带 进 课 堂 ， 把激励带进课堂 ， 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点 。为 学 生 的 自主 学 习 营造 轻 松 愉 快 的气 氛 。比 如 ： 教师在 评价学 生答 问时用一 些有 激励 性的语 言 “ 你 讲 得 真 好” 、 “ 你真聪 明” ， 或 是“ 不要 紧张 ， 慢 慢说” 、 “ 你在想 一想 ” 等 期盼性的语言， 使 学 生 始 终 保 持 积 极 向上 的乐 观 情 绪 ． 积 极 主 动 地 参 与 学 习 。其 次 要 优 化 课 堂 导人 ， 激 发 学 生 的好 奇 心 。课 堂教学中 ， 新 课 的导 人 是 一 节 课 的序 幕 ． 导 人 的 质 量 直 接 影 响 学 生 的 兴 趣 和 好奇 心 。 如 教 “ 能被３ 整除的特征” 时， 先 让 每 人 写 出任 意 的 三 位 数 、 四位数 、 五位数各 一个 ， 并分别 除以３ ， 看 看能否被３ 整除 ， 余 数是 几 。 不 管学 生报 什 么 数 ， 老 师 都 对 答 如 流， 学生非常惊 奇 ， 探究其 中奥妙 的欲望油然而 生 ， 收 到 良好 的教 学 效 果 。 五、 创 设 生 活 化 情 境 有 些 数 学 应 用 题 单 凭 字 面 理 解 十 分 抽 象 ．只 凭 口头 讲 解 很 难 解 释 清 楚 ，而 如 果 创 设 一 些 学 生 熟 悉 的 有 利 于 数 学 学 习 的思 维 情 境 ， 则 可达 到事 半 功倍 的 效 果 。一 个好 的 生 活 情 景 ， 能促发强烈的问题意识 ． 有利 于 引 发 学 生 的 探 究 情 感 ． 培 养 创 新意识 。 这就 要 求 应 用 题 的 素 材 是 学 生 自己熟 悉 的 ． 或 是 自己 感受过 的、 理解 的 ， 与 他 们 的生 活 世 界 密 切 相 关 。这 种 呈 现 方 式， 对 学 生 来说 ， 具有亲切感 ， 更容易理解和接受 ， 并 产 生浓 厚 的学 习兴 趣 ， 激发他们的学习动机 ． 更 重 要 的是 能 使 他 们 把 学 到 的知 识 运 用 于 实 际 生 活 ， 培 养 他 们 解 决 实 际 问题 的能 力 。 同 时， 呈 现 方 式 要 打 破 以往 纯 文 字 的形 式 ． 采 用图文并茂 ． 这 不 仅 有 助 于摆 脱 纯 文字 的枯 燥 说 教 。而且 有 助 于学 生 在 学 习 过 程 中 渗 透数 形 结 合 思 想 ． 为 以后 的 学 习 做 好 铺 垫 。如 “ 将 两 个 周长是８ 厘 米 的 正 方 形 拼 成长 方 形 ， 求 这个 长方 形 的周 长 ” 。 这 道 题 就 可 以 引导 学 生 用 纸 做题 中 的 图 形 ，把 抽 象 的 问 题 具 体 化 。当 学 生 清楚 地 “ 看到 ” 两个 正 方 形 拼 成 的 长 方 形 图 失 去 两 条正方形边长时 ， 解 法 自然 产 生 。 六、 优 化 教 学 目标 论 教 学 目标 决 定 教 学 活 动 的 方 向 ， 决定教学 内容 、 方法 、 手 段 的选 择 ． 决定教学效率的提高。 要 为 每 个 学 生量 身定 做 不 同 的教 学 目标 是 不 切 实 际 的 ， 但 是制 定分 层 目标 是 行 得 通 的 ， 可
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浅谈如何优化小学数学课堂教学在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。
那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面笔者谈谈肤浅看法。
一、充分运用教材，挖掘教材
《基础教育课程改革纲要》指出：“教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
”
如何创造性地使用教材，正如孙晓天、刘可钦教授所说，可以在以下几个方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。
创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。
这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目标，要避免形式化的倾向。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。
二、在数学教学中营造“乐说、善问、”的氛围，
陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。
要从根本上改变这一状况，就要优化课堂教学结构，在数学教学中营造乐说、善问的氛围。
教育学记载的皮格马利翁效应表明：教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。
教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题，给予充分的肯定，即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想”。
没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励学生：“再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他，能否再想出比这更简便的方法来。
这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦的教学氛围。
当然解决了学生“敢问”和“善问”的问题，只是给予了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大？即：教师在充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间，使学生能够在观察、分析、比较、概括、归纳和整理的过程中，深化知识的理解，逐渐抓住问题的切入点。
三、重视开展数学课外活动，以此来培养学生的自学能力和实践能力
数学是一门来源于生活，又将生活原型通过归纳浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。
因此，学生对于数学的学习，就不能仅仅在课本的例课和应用中，必须到自己的生活环境中去体验和应用，去真正感受知识的价值发生，发展的原因和过程，让学生走出课堂，亲身感受身边的数学，到社会中去观察实践，这样才能达到一种让他(她)们主动获取信息和处理信息的效果，促进数学的教学。
将数学课堂教学和课外活动完善的结合，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好去选择适合自己的课题和活动，这对培养学生的实践能力起着决定性的作用。
总之，在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教育观念，
牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，让学生自主探究，做学习的主人。